依托大單元教學(xué)，建構(gòu)高效初中語文課堂

摘要：初中語文大單元教學(xué)是根據(jù)多篇文章的核心主旨、中心思想，以其語文要素和人文要素為主線開展的整體性教學(xué)。教師要認(rèn)真分析教材，梳理多篇文章的共同點，再引用多樣性的教育資源，開發(fā)可引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的語文知識體系的單元課程，以促進(jìn)學(xué)生的多樣性成長。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元教學(xué)；高效課堂

在素質(zhì)教育的大背景下，構(gòu)建單元整體性教學(xué)有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，更符合新課標(biāo)的教育要求。初中語文教師應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，立足單元整體，整合教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、深度分析教材，提煉單元主題

大單元教學(xué)要在深度分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出適宜學(xué)生探究的單元主題，主題要體現(xiàn)單元的人文要素。教師要從語文要素與人文素養(yǎng)這兩個方面深度解讀新課標(biāo)對單元教學(xué)的要求，深入探尋大單元不同文章的共性，從而提煉出適宜學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)主題。如有特殊需求，還可基于主題重構(gòu)單元，調(diào)整教學(xué)順序，使單元內(nèi)的課文聯(lián)系更緊密、主題更清晰[1]。

如部編版初中語文八年級上冊《關(guān)雎》《式微》《蒹葭》《子衿》這四篇詩歌都出自《詩經(jīng)》，教師提煉出本單元教學(xué)主題為“《詩經(jīng)》經(jīng)典誦讀”。單元教學(xué)時，教師為學(xué)生講述了《詩經(jīng)》在我國詩歌史上的重要地位，播放了幾首經(jīng)典《詩經(jīng)》名篇的朗誦視頻，構(gòu)建了單元主題教學(xué)情境，再讓學(xué)生誦讀《詩經(jīng)》篇目，感受《詩經(jīng)》獨特的藝術(shù)美感。隨后，教師開展了《詩經(jīng)》故事品讀、詩歌語言品析、“賦比興”討論、重章疊句探究等教學(xué)活動。最后，要求學(xué)生選擇其中一篇詩歌進(jìn)行朗誦練習(xí)，并參加班級的“《詩經(jīng)》經(jīng)典誦讀”朗誦競賽。

二、整體把握學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

基于大單元的初中語文課堂教學(xué)要凸顯立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)單元主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生行為能力的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具備較強(qiáng)的可行性、實踐性，能突顯單元知識點與人文精神的邏輯關(guān)系。

以部編版初中語文七年級上冊第六單元的教學(xué)為例。綜合課標(biāo)與學(xué)情，教師設(shè)計了如下單元目標(biāo)：第一，閱讀各篇文章，掌握童話、詩歌、神話、寓言這些文學(xué)體裁的特征，掌握不同文學(xué)體裁表現(xiàn)形式的優(yōu)勢，理解文學(xué)世界的多樣性；第二，了解每一篇文章的主要內(nèi)容，理清故事情節(jié)，了解不同文章的寫作結(jié)構(gòu)特征，有創(chuàng)意地復(fù)述故事情節(jié)；第三，分析每篇文章中主要的人物形象，提升文學(xué)鑒賞能力；第四，完成讀寫訓(xùn)練，充分展開聯(lián)想和想象，創(chuàng)作一篇童話（詩歌、神話、寓言）。

三、設(shè)計單元情境，開啟深度學(xué)習(xí)

單元情境的設(shè)計要與單元核心內(nèi)容緊密結(jié)合，要符合單元知識的邏輯架構(gòu)，要能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計的單元情境，應(yīng)與后續(xù)的教學(xué)活動或本單元的核心任務(wù)關(guān)聯(lián)，要給學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。

以部編版初中語文七年級上冊第三單元教學(xué)為例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人文主題，教師設(shè)計了單元大任務(wù)：扮演時空記者開展人物訪談，如“穿越”時空與孔子、魯迅等歷史著名人物進(jìn)行對話。教師設(shè)計的單元情境，要從“讓學(xué)生相信自己可以成為時空記者”的角度出發(fā)。在單元教學(xué)之初，教師運(yùn)用媒體手段與口頭講述的方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個光怪陸離、充斥科技元素的“時空訪談局”，利用視覺與聽覺上的刺激，強(qiáng)化了虛擬情境的真實感。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生走入情境，代入記者這一角色：作為時空訪談局的一名時空記者，你可以游走在各個時空當(dāng)中，采訪古今中外的各個歷史人物。你最想站到誰的面前，與他進(jìn)行交談呢？你又會為他寫一篇怎樣的人物傳記呢？利用學(xué)生“想與歷史人物對話”的心情，提高了情境的真實性。接下來，教師讓學(xué)生將智慧學(xué)習(xí)終端與線上教學(xué)平臺聯(lián)動，打造了可“穿越”時空的“時光機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺的加持下，跳出時空的桎梏，來到對應(yīng)的歷史人物面前，進(jìn)行人物訪談。這也為后續(xù)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、設(shè)計綜合實踐，落實素養(yǎng)目標(biāo)

大單元的綜合實踐活動要緊緊圍繞單元的語文要素和語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)進(jìn)行，要重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、審美情趣與文化素養(yǎng)這四大要素的發(fā)展。同時，綜合實踐活動要盡可能貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠完成知識的吸收、內(nèi)化、遷移與綜合應(yīng)用，能夠應(yīng)用語文知識解決現(xiàn)實問題。

如部編版初中語文八年級下冊第二單元應(yīng)圍繞“人與自然的和諧共處”這一主題開展教學(xué)。第一課時《大自然的語言》的教學(xué)目標(biāo)是要將“自然”二字扎根在學(xué)生的心底。在整個教學(xué)過程中，教師圍繞“人與自然的和諧共處”這一情境，構(gòu)建了單元群文閱讀及單篇文章的深層賞析活動，并在完成初步賞讀后，提出了本單元的綜合實踐：在完成四篇文章的綜合閱讀后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說一說低碳生活到底是什么？低碳生活應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面？人與自然和諧相處要如何達(dá)成？教師提出了上述問題后，便組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論探究，并順勢提出本單元的課后實踐活動：圍繞上述問題，以小組為單位在課后自主收集材料，撰寫一篇低碳環(huán)保倡議書，并在下節(jié)課上公開展示。

通過整個單元學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生對單元主題的認(rèn)知也逐漸從對文章的初步解析過渡到對核心主題的把握，此時開展綜合實踐活動，可以將單元教學(xué)的人文主題引入學(xué)生的日常生活，從而實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的培育。

總之，大單元背景下的初中語文教學(xué)要深度分析教材內(nèi)容，從中提煉出單元主題，構(gòu)建同一主題下的大單元課程。教師要基于學(xué)生學(xué)情與課標(biāo)要求，制定單元教學(xué)目標(biāo)，突出素養(yǎng)培育的重要性。要創(chuàng)設(shè)符合單元主題與文本內(nèi)容的單元情境，以情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還要將單元教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，設(shè)計綜合實踐活動，實現(xiàn)語文知識在生活中的實踐應(yīng)用，從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許恒.淺析大單元視域下初中語文課堂教學(xué)實踐與重構(gòu)[J].考試周刊，2023（40）：58-61.

作者簡介：山東省東營市東營區(qū)第三中學(xué)語文教師。