也談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的想象

摘要：閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮取決于教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解，而這又決定了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中的想象發(fā)生，能為文本內(nèi)容構(gòu)建物境，為學(xué)生思想構(gòu)建意境，還能為核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀想象

法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)，想象是人類(lèi)思維中最美麗的翅膀。作為一種特殊的思維形式，想象在閱讀中意義非凡。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尤其是文學(xué)閱讀教學(xué)，教師要努力為學(xué)生拓展閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，獲取直觀文本信息，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀效果的目的[1]。但閱讀教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中總存在諸多不如意的情形，究其原因，是想象沒(méi)有真正融入閱讀中去，學(xué)生沒(méi)有真正成為閱讀想象的主體。因此，“想象”不只是對(duì)閱讀狀態(tài)的描述，還是學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程主體體驗(yàn)的描述。筆者從三個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn)。

一、想象為文本內(nèi)容構(gòu)建物境

談到想象，通常會(huì)將之與想象力聯(lián)系在一起。一般認(rèn)為，想象是指人在已有的知覺(jué)材料基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的思維過(guò)程，而想象力則是在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的組合與創(chuàng)新而創(chuàng)造出新形象的能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一則文本的時(shí)候，要想讓想象順利發(fā)生，首先必須確保對(duì)知覺(jué)材料也就是文本有深度加工——判斷深度加工是否真實(shí)發(fā)生，就看學(xué)生在閱讀的時(shí)候能否將文本中的內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相作用；而判斷學(xué)生的想象是否真實(shí)發(fā)生，則看學(xué)生在深度加工文本的過(guò)程中能否形成新的認(rèn)識(shí)。根據(jù)筆者的閱讀教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，閱讀教學(xué)中的想象發(fā)生，首先表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容閱讀之后的物境構(gòu)建。

古人論詩(shī)，常常會(huì)有物境之說(shuō)（除了物境之外，還有情境和意境之說(shuō)）。這里所說(shuō)的物境，是指學(xué)生基于文本中的語(yǔ)言文字形成直接理解，是學(xué)生基于閱讀而在大腦當(dāng)中構(gòu)建出來(lái)的想象表象。如，義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》（根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）七年級(jí)上冊(cè)第五單元《貓》一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椴簧俪踔袑W(xué)生都有過(guò)養(yǎng)貓的經(jīng)歷，所以很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，無(wú)論是面對(duì)三妹“逗著貓玩”的情節(jié)，還是后來(lái)作者描寫(xiě)貓的失蹤與死亡，都能夠在頭腦當(dāng)中想象出相應(yīng)的場(chǎng)景。文本所描寫(xiě)的諸多要素，都會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的想象表象中，這種想象就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起文本理解的基本物境。這樣的物境出現(xiàn)的數(shù)越多、畫(huà)面越完整，學(xué)生對(duì)文本的理解也就越加深刻。當(dāng)然必須指出的是，物境中的元素多來(lái)自文本的直接描寫(xiě)，是學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為表象的結(jié)果。而這是學(xué)生對(duì)文本形成深刻理解的必要條件而非充分條件，充分條件應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)一步想象而構(gòu)建出的意境中產(chǎn)生。

二、想象為學(xué)生思想構(gòu)建意境

要讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，要讓閱讀的魅力充分體現(xiàn)出來(lái)，關(guān)鍵是讓學(xué)生走入文本的意境，其前提則是學(xué)生能夠基于文本閱讀構(gòu)建出意境。正如同要想住進(jìn)一座房子，那就必須先建造出房子一樣。建造房子應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的事情，對(duì)于閱讀而言，也需要學(xué)生親身進(jìn)行。這也是閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。

還以《貓》這篇課文為例。盡管課文當(dāng)中寫(xiě)了若干只貓，但最能打動(dòng)讀者的，通常都認(rèn)為是亡失的那只花白貓。如果從物境構(gòu)造的角度來(lái)看，課文所寫(xiě)的無(wú)非是花白貓的收留、芙蓉鳥(niǎo)的死亡、懲罰花白貓、花白貓沉冤得雪等場(chǎng)景。將這些場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，可以形成對(duì)這段描寫(xiě)的初步理解。如果想從物境走向意境，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的意境。在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，在芙蓉鳥(niǎo)死亡之前與之后，課文描寫(xiě)花白貓用了怎樣的筆法？

在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這部分描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，逐步產(chǎn)生一些新的思考：與前面幾只貓不同的是，花白貓的出場(chǎng)本身就是一場(chǎng)“意外”，它是“冬天的早晨”突然被發(fā)現(xiàn)“蜷伏”在“門(mén)口”的。這說(shuō)明花白貓就是一個(gè)不速之客，一家人對(duì)它的出現(xiàn)并沒(méi)有任何心理預(yù)期；再加上它“并不好看，又很瘦”，更加深了一家人對(duì)它的厭惡感。此時(shí)有學(xué)生提出：課文中所寫(xiě)的“我們?nèi)绮蝗?lái)留養(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺”，這在客觀上固然救了花白貓一命，但“我們”更多的是為了自身獲得一種心理滿(mǎn)足。該學(xué)生強(qiáng)調(diào)這一理解的邏輯在于文中所寫(xiě)的“大家都不喜歡它……連三妹那樣愛(ài)貓的，對(duì)于它，也不加注意”。

學(xué)生的這一解讀可以理解為課文閱讀的點(diǎn)睛之筆。通過(guò)這樣的解讀就可以發(fā)現(xiàn)：花白貓被冤枉可以說(shuō)是其必然宿命，即使芙蓉鳥(niǎo)沒(méi)死，但只要出現(xiàn)一件可能與花白貓相關(guān)的惡事，花白貓一定是第一懷疑對(duì)象。所以有學(xué)生說(shuō)：“花白貓的出場(chǎng)是卑微的，花白貓?jiān)诩彝ブ械纳嬉彩潜拔⒌?，花白貓的死更是卑微的?！币贿B三個(gè)“卑微”，就是學(xué)生建構(gòu)起對(duì)花白貓乃至于對(duì)人性的認(rèn)識(shí)。這樣的認(rèn)識(shí)讓課文的意境變得更加豐富與深刻！

三、想象為核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)路徑

在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景之下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然也承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。完成這一任務(wù)的過(guò)程，固然離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但也一定離不開(kāi)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有豐富的想象時(shí)間與空間，那這樣的時(shí)空就有可能成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。

比如上面所舉的例子中，學(xué)生基于對(duì)課文的直接閱讀而形成物境，又通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在一定的時(shí)間與空間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)閱讀與思考，然后形成屬于自己的理解。這種理解雖然只誕生于學(xué)生個(gè)體，但當(dāng)學(xué)生將這些理解呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前時(shí)，往往容易獲得共鳴，這也就意味著學(xué)生構(gòu)建出來(lái)的意境具有相當(dāng)?shù)娜菁{度。因此，更多的學(xué)生會(huì)受其帶動(dòng)，很容易就走入意境當(dāng)中，從而將整個(gè)班級(jí)的閱讀水平提到一個(gè)新的高度。

智者常言：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！毕胂罅υ诔踔猩拈喿x實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用[2]，這是一個(gè)道理顯而易見(jiàn)的論斷。然而要將這些作用充分發(fā)揮出來(lái)，卻必須立足于學(xué)生閱讀過(guò)程本身去進(jìn)行研究。文中所說(shuō)的物境、意境與路徑是筆者的一點(diǎn)淺見(jiàn)，不當(dāng)之處還請(qǐng)大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕.想象，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效[J].語(yǔ)文世界（下旬刊），2024（10）：40-41.

[2]李興梅.插上想象翅膀遨游語(yǔ)文世界：如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2024（03）：93-95.

作者簡(jiǎn)介：廣東省廣州市花都區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。