“大思政”格局下高職院校課程思政育人路徑研究

摘要：數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得數(shù)字經(jīng)濟人才成為社會上急需的人才。在此背景下，“大思政”格局的提出，為高職院校課程思政育人提供了新的視角。文章以“數(shù)字經(jīng)濟概論”課程為例，對“大思政”格局下高職院校課程思政育人路徑進行研究，以提升高職院校課程思政育人質量，為國家和社會培養(yǎng)更多符合時代需求的高技能人才。

關鍵詞：“大思政”格局；課程思政；育人路徑；人才培養(yǎng)；高職教育

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0129-04

基金項目：浙江工商職業(yè)技術學院2024年度校級教學改革項目“‘大思政’格局下職業(yè)教育課程思政協(xié)同育人的路徑研究———以《數(shù)字經(jīng)濟概論》課程為例”（編號：jg202402）；2023年度第四批寧波市哲學社會科學規(guī)劃課題（教育專項）“數(shù)字經(jīng)濟背景下寧波中高職電商人才貫通培養(yǎng)模式建設路徑研究”（編號：G23-4-JY17）

隨著“大思政”育人格局的提出，高職院校課程思政協(xié)同育人成為教育領域的重要議題。高職院校作為培養(yǎng)技能人才的重要基地，其課程思政育人路徑研究具有重要意義。本文以“數(shù)字經(jīng)濟概論”課程為例，分析教學過程中如何將思政教育與課程教學有機結合，實現(xiàn)協(xié)同育人，探索高職院校課程思政育人路徑，以提升高職院校的育人質量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|技能型人才。

一、“大思政”格局的內(nèi)涵與特征

“大思政”格局強調(diào)一種全面的、系統(tǒng)的思想政治教育理念，它超越傳統(tǒng)的思政教育模式，旨在構建一個全員參與、全程貫穿、全課程承載的育人體系。教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（教社科〔2022〕3號）明確提出全面推進“大思政”建設目標和任務，強調(diào)構建思政課與專業(yè)課同向同行、第一課堂與第二課堂共促共進、學校與社會互動互生的教育生態(tài)。全國高校思想政治工作會議指出，高等教育思政工作要科學化，并闡述高校構建“大思政”格局的重要性。高等教育工作必須要堅持立德樹人，將思政教育應用于教學、實踐過程中，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[1]。具體來說，“大思政”格局要求將思政教育融入課程教學，使學校和社會資源為思政教育實踐搭建平臺。在這一格局下，所有課程都要進行思政教育，共同承擔育人責任。這種全局性的思維方式，體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全面規(guī)劃和整體設計，注重將思政教育融入學校教育的各個環(huán)節(jié)。這種全方位、多層次的育人方式，有利于培養(yǎng)高素質技能人才。

二、“大思政”格局下高職院校實施課程思政育人的重要性

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，其首要任務是立德樹人。課程思政育人，可以將思政教育融入專業(yè)教學中，引導學生踐行社會主義核心價值觀。首先，課程思政有助于培養(yǎng)學生的全面素質。在當今社會，學生不僅需要具備專業(yè)技能，還需要擁有良好的道德品質、社會責任感和團隊協(xié)作能力。課程思政能夠在專業(yè)課程教學中融入思政教育，使學生在學習專業(yè)知識的同時，提升個人的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。其次，課程思政有助于增強學生的社會責任感。通過思政教育，學生可以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而更好地履行社會責任，為社會作出貢獻。再次，課程思政有助于培養(yǎng)學生愛國主義情懷。社會主義核心價值觀融入課程思政，可以培養(yǎng)學生民族自信心和愛國主義情懷，使學生成為有擔當、有責任感的社會公民。最后，課程思政有助于提升整體教育質量。總之，加強課程思政建設，實施課程思政育人，不僅能關注學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還能關注學生的思想政治教育，有助于提高學生整體素質，提升學校整體教育質量。

三、高職院校實施課程思政的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有基礎

“數(shù)字經(jīng)濟概論”課程是筆者所在校省雙高校建設市場營銷A類專業(yè)群———數(shù)字商務專業(yè)群共享課，是研究數(shù)字經(jīng)濟時代背景下資源的優(yōu)化配置和利用，探究數(shù)字經(jīng)濟時代經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一門課程。根據(jù)高職教育的要求，課程借鑒能力本位、多元智能、項目教學等先進教育理念，對傳統(tǒng)經(jīng)濟學內(nèi)容重新編排和創(chuàng)新。通過本課程的學習，學生不僅可以學習數(shù)字經(jīng)濟學的基礎理論，認識社會經(jīng)濟現(xiàn)象，還可以利用所學基礎理論分析社會經(jīng)濟問題，對中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制優(yōu)越性有充分認識，形成關心國家大事、關注行業(yè)發(fā)展趨勢的思維習慣和正確的“三觀”，為學生個人職業(yè)素養(yǎng)注入優(yōu)質“基因”[3]。“數(shù)字經(jīng)濟概論”課程蘊含大量的思政元素，具有實施“課程思政”的天然優(yōu)勢，如教學內(nèi)容中價格理論、消費理論、供給理論、市場理論、國民收入核算理論、失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟政策等重點內(nèi)容與數(shù)字經(jīng)濟背景下國家實施的消費政策、供給側改革、中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制、鄉(xiāng)村振興實現(xiàn)共同富裕、一帶一路倡議、財政政策和稅收政策等高度契合。

2.主要瓶頸和挑戰(zhàn)

一是課程理論教學內(nèi)容占比較大，部分學生對國家政策學習的積極性不高，課堂思政元素的滲透難度大。二是仍然存在“灌輸式”“講授式”教學方式，缺少學生的實踐與體驗。三是“數(shù)字經(jīng)濟概論”課程思政面臨諸多困難，具體表現(xiàn)為思政元素與專業(yè)知識融合存在難度，專業(yè)知識教學側重于知識傳授，教學中有時會忽視課程知識及自身內(nèi)在的邏輯體系，造成思政元素的粗放堆積；挖掘與專業(yè)相關的思政元素存在難度，需要持續(xù)積累、整合熱點事件和時事中的思政元素，要求教師具備較高的思政理論水平和教學能力；在構建課程思政育人機制上存在難度，思政課與專業(yè)課之間的育人協(xié)作機制有待健全，需要協(xié)同研究和設計課程內(nèi)容[4]。

四、“大思政”格局下高職院校實施“課程思政”育人路徑

1.加強頂層設計，構建課程思政育人主線

數(shù)字化是世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的先機，是世界各國搶占未來發(fā)展制高點、塑造國際競爭新優(yōu)勢的重要力量。高職院校要從數(shù)字經(jīng)濟對國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義出發(fā)，以現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設要求為基點，加強課程思政育人頂層設計，明確“數(shù)字經(jīng)濟概論”課程在思政教育中的定位和教學目標，探索實施“1+3+4+N”課程思政教學體系。一是創(chuàng)新構建課程思政育人主線———以數(shù)字強國建設為己任，落實立德樹人根本任務。加強數(shù)字中國建設作為一項重要的國家戰(zhàn)略，能夠促進國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，提升社會治理效率，改善民眾生活，增強國家在全球數(shù)字化浪潮中的競爭力。放眼當下，數(shù)字技術正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設各領域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響。當代大學生應以數(shù)字強國建設為己任，彰顯社會主義建設者、接班人的活力和擔當，自信自強、守正創(chuàng)新，凝心聚力、埋頭苦干，為數(shù)字強國建設貢獻智慧和力量。二是培養(yǎng)大學生三大意識，即自主學習意識、保護環(huán)境意識、團結合作意識。意識形態(tài)養(yǎng)成的重要性在于塑造公民價值觀念，培養(yǎng)公民道德準則和公民意識，維護社會穩(wěn)定和和諧，以及促進個人成長和自由發(fā)展。三是貫徹落實四項戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、科技強國戰(zhàn)略、人才興國戰(zhàn)略和數(shù)字中國戰(zhàn)略。國家戰(zhàn)略是國家發(fā)展的總綱，通過課程教學滲透國家戰(zhàn)略，可以引導學生深入理解國家的發(fā)展方向和戰(zhàn)略規(guī)劃，為個人的職業(yè)規(guī)劃和人生選擇提供指導。四是巧妙融入思政元素，本課程是研究數(shù)字經(jīng)濟時代背景下資源的優(yōu)化配置和充分利用，探究數(shù)字經(jīng)濟時代經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一門課程，蘊含大量可挖掘的思政元素，如家國情懷、民族精神、中華文化、創(chuàng)新精神、社會責任、使命擔當?shù)?。在教學過程中，教師可采用思政話題討論、思政案例剖析、榜樣示范等形式，將專業(yè)課程教學和思政教育深度融合，做到潤物無聲[5]。

2.創(chuàng)新教學策略，構建“1+2+3+4+5”教學模式

按照“理虛融合、研實融通”的教學設計思路，將課程思政元素進行“全過程融入、全方位嵌入”，創(chuàng)新教學模式，構建“一個中心、兩條主線、三維目標、四大模塊、五步閉環(huán)”教學模式，無疑是課程思政教學的創(chuàng)新實踐，也是體現(xiàn)新時代課程建設的內(nèi)在要求，實現(xiàn)塑造價值觀、傳授知識、培養(yǎng)技能的有效手段。（1）一個中心：以學生為中心，把學生視為教育教學改革的主要受益對象和參與者。課程內(nèi)容設置、教學模式變革、教學評估應把學生放在主體地位，促進學生全面發(fā)展。（2）兩條主線：指課程教學內(nèi)容要以微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩條主線展開。微觀經(jīng)濟學主要研究單個經(jīng)濟主體的行為和選擇，以及市場機制如何實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，關注的是個體決策如何影響市場。宏觀經(jīng)濟主要研究國民經(jīng)濟總體層面的經(jīng)濟現(xiàn)象，如國民收入、就業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長等。（3）三維目標：指知識目標、能力目標、素質目標，學生通過課程學習，能運用一些基本的經(jīng)濟分析方法和工具，對有關理論和模型進行描述和分析，明確數(shù)字經(jīng)濟概論的核心內(nèi)容是在數(shù)字經(jīng)濟時代社會資源如何得以優(yōu)化配置，并充分利用這一問題，對中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制優(yōu)越性進行更加深刻的認識。（4）四大模塊：對原有的經(jīng)濟學學科知識點進行重新梳理、整合和補充，重新構思課程框架和教學模塊，設置認識數(shù)字經(jīng)濟認知篇、透視微觀行為產(chǎn)品篇、洞悉市場規(guī)律產(chǎn)業(yè)篇、開啟宏觀之門政策篇四大模塊。數(shù)字經(jīng)濟認知篇主要介紹數(shù)字經(jīng)濟的內(nèi)涵、歷史演進和基本特征、數(shù)字經(jīng)濟的技術基礎、數(shù)字經(jīng)濟學核心概念、解決的基本問題和學習數(shù)字經(jīng)濟學的意義；透視微觀行為產(chǎn)品篇包括價格理論、消費理論、生產(chǎn)理論；洞悉市場規(guī)律產(chǎn)業(yè)篇包括市場結構分析、市場失靈與產(chǎn)業(yè)政策、要素分配理論、數(shù)字經(jīng)濟時代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉型；開啟宏觀之門政策篇包括宏觀經(jīng)濟政策四大目標、國民收入核算理論、簡單國民收入決定理論、認知失業(yè)與通貨膨脹、認知經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期、宏觀經(jīng)濟政策以及我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展成就、戰(zhàn)略導向等[6]。（5）五步閉環(huán)：圍繞課程學習“課前、課中、課后”三個階段，在“課前”環(huán)節(jié)根據(jù)學生表現(xiàn)，調(diào)整制定合理的課中教學策略，提供個性化學習方案；在“課中”環(huán)節(jié)實施導學—講授—演討—練習—評價的“五步閉環(huán)”教學方法；在“課后”環(huán)節(jié)設置課外學習任務，制定鞏固提高方案。

3.深挖思政元素，拓展課程思政教學資源

深挖課程中的思政元素并拓展課程思政教學資源是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學過程中不斷探索和實踐，圍繞職業(yè)教育立德樹人根本任務，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方向，按照“全過程融入，全方位嵌入”課程思政育人原則，系統(tǒng)梳理教學內(nèi)容的結構脈絡，全面挖掘與課程教學內(nèi)容深度契合的課程思政元素，拓展課程思政教學資源。（1）構建課程教學案例庫。利用信息化教學平臺，構建“數(shù)字經(jīng)濟概論”課程教學資源庫，教學資源可包括教學案例、教學視頻、實踐活動資源、課外閱讀素材、練習題等。重點收集數(shù)字經(jīng)濟領域的典型案例，如我國在數(shù)字經(jīng)濟領域的創(chuàng)新實踐、企業(yè)在數(shù)字化轉型中的社會責任等。通過案例分析，使學生更直觀地理解數(shù)字經(jīng)濟與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師要利用新媒體技術，依托微課、短視頻等，制作數(shù)字經(jīng)濟領域的思政教育素材，生動形象地展示數(shù)字經(jīng)濟的應用場景和思政元素，提高學生的學習興趣和參與度。（2）構建課程思政圖譜。利用數(shù)字技術構建思政課程與專業(yè)課程之間的資源共享平臺，實現(xiàn)思政教育資源與專業(yè)教學資源的互聯(lián)互通，并以此為基礎構建課程思政圖譜，提高課程思政育人的系統(tǒng)性、整體性和連貫性，實現(xiàn)思政元素“串接”知識點；精選行業(yè)和民生熱點提煉形成典型課程思政教學案例，深度分析案例事件與經(jīng)濟學內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)思政案例“銜接”新熱點；結合學情特點，巧妙運用話題討論、專題研討、分組辯論，做到教法與學法相耦合，打造“大思政”課堂，引導學生活學活用，提升學習效果，做到教學方法“鏈接”育人點。課程思政圖譜的構建，有助于教師在備課過程中更加便捷地獲取和整合思政元素，提高教學設計水平和課程教學效果[7]。（3）開展實踐育人活動。組織學生參觀相關企業(yè)、參與數(shù)字經(jīng)濟領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動，讓學生親身體驗數(shù)字經(jīng)濟的魅力，加深對思政元素的理解和認同。高效運用思政教育資源提高教學效果，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力，引導學生沉浸于看、聽、讀、說社會經(jīng)濟現(xiàn)象的學習過程中，實現(xiàn)節(jié)約資源、保護環(huán)境、愛國敬業(yè)、四個自信、關心民生、團結合作、勇于奉獻等育人目標。（4）培養(yǎng)教師課程思政教育能力。定期組織教師進行數(shù)字經(jīng)濟和思政教育方面的培訓和研討，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。通過培訓和研討，使教師更加深入地理解數(shù)字經(jīng)濟與思政教育的關系，掌握挖掘和融入思政元素的方法和技巧。

4.優(yōu)化考核方式，構建課程思政育人評價體系

加強課程考核評價體系建設，按照定性分析和定量分析相結合的原則，高職院校要構建一套全面、科學、可操作的貫穿教學全過程的課程思政育人評價體系，以提高課程教學質量。課程考核可采用“三維六點雙元”教學評價體系，從知識維度、能力維度、價值維度等三個維度出發(fā)，設計涵蓋線上線下多個學習階段的考核點。課程成績評定包括考勤紀律、線上測試、課堂發(fā)言、小組表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考核等。課程評價方式應進行相應的改革，結合課程特點和課程思政育人目標，制定具體可操作的評價標準，引入多元評價主體[8]。同時，要充分利用校內(nèi)外資源，構建校企多方協(xié)同育人機制，邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管等進校授課和開展講座，為學生提供更多實踐機會。要運用信息化教學手段，提升“數(shù)字化”課程考核水平。

五、結語

當前，國家把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展更加突出的位置，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。構建“大思政”格局，促進課程思政與思政教育的深度融合，可推動高等職業(yè)教育走上一個更高的臺階。“大思政”格局下職業(yè)教育課程思政育人要加強頂層設計、創(chuàng)新教學模式、拓展教育資源，優(yōu)化評價體系，以提升職業(yè)教育課程思政的有效性和針對性，為國家和社會培養(yǎng)更多具有工匠精神、社會責任感和高尚品德的高素質技能型人才。

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Research on the Path of Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges under the Pattern of "Great Ideological and Political Education"

———Taking the course of "Introduction to Digital Economy" as an Example

Yan Li

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Ningbo 315012， China）

Abstract： The rapid development of the digital economy has made digital economy talents urgently needed in society. In this context， the proposal of the "Great Ideological and Political Education" pattern provides a new perspective for ideological and political education in vocational colleges. The article takes the course "Introduction to Digital Economy" as an example to study the path of ideological and political education in vocational colleges under the "big ideological and political" pattern， in order to improve the quality of ideological and political education in vocational colleges and cultivate more high skilled talents that meet the needs of the times for the country and society.

Key words： "great ideology and politics" pattern； curriculum ideology and politics education； educational path； personnel training；vocationaleducation