讀寫結(jié)合在語文教學中的應(yīng)用探賾

摘要：閱讀與寫作相輔相成，共同構(gòu)成語文課程的核心內(nèi)容。要訓練學生的寫作技法，須從閱讀的“源頭活水”入手；要提高學生的閱讀素養(yǎng)，須從寫作的“實戰(zhàn)演練”入手。在語文教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，探索讀寫結(jié)合的應(yīng)用之道，以提高學生的語言建構(gòu)、審美鑒賞及文化理解素養(yǎng)。文章在分析語文教學中讀寫結(jié)合的常見問題的基礎(chǔ)上，探索讀寫結(jié)合在語文教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；寫作教學；閱讀素養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0125-04

語文新課程標準將“課程整合”作為課程理念加以提倡，并明確要求注重聽說讀寫的結(jié)合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。讀寫結(jié)合是遵循閱讀與寫作的內(nèi)在規(guī)律，在語文教學活動中進行復雜而有效的信息加工，以實現(xiàn)意義與文字之間的有效轉(zhuǎn)換[1]。統(tǒng)編教材的編排體例及雙線組元特點，共同指向讀寫結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展。文質(zhì)兼美的閱讀篇目構(gòu)成寫作的范例，而寫作訓練的主題和內(nèi)容，又與單元閱讀文本相互關(guān)聯(lián)。因此，語文教師在閱讀教學中讓學生隨文寫話，在寫作指導中融入閱讀訓練，對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

一、語文教學中讀寫結(jié)合的常見問題

1.形式化

閱讀與寫作生硬結(jié)合，反映到語文教學中便是過分追求形式，而忽略閱讀與寫作的內(nèi)在貫通以及邏輯關(guān)聯(lián)?！胺沧x必有寫，凡寫必有讀”“讀寫形式化”似乎已成為當前語文教學的常態(tài)[2]。閱讀教學中強行插入寫作練筆，僅是將寫作作為閱讀的點綴；寫作教學中隨意嵌入閱讀拓展，僅是將閱讀作為寫作的亮點。二者的結(jié)合僅有形式而缺乏實質(zhì)，難以提升學生語文素養(yǎng)。

2.碎片化

讀寫結(jié)合缺乏宏觀考慮與整體布局，無論是讀寫主題的選取、讀寫素材的整合，還是讀寫角度的切入，都缺乏連續(xù)性與聯(lián)動性[3]。有的教師將“動筆”視為寫，將“動口”視為讀，對讀寫結(jié)合的定位不準確，導致有效整合缺失。有的教師隨意擷取教材篇目的片段，讓學生仿寫或擴寫，而忽略學生“閱讀（內(nèi)化）—聯(lián)系（構(gòu)思）—寫作（成文）”的過程。

3.孤立化

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系?！盵4]然而，在實際的語文教學中，二者存在各自孤立、彼此割裂的現(xiàn)象。由讀而寫，或以寫促讀，應(yīng)從目標確立、主題選擇、活動設(shè)計等方面進行系統(tǒng)整合，而不是“只見樹木，不見森林”。缺乏提綱挈領(lǐng)的體系建構(gòu)，會導致教師在語文教學中“眉毛胡子一把抓”，讀寫難以兼顧，要么是閱讀體悟不足，要么是寫作訓練指導乏力，導致語文課堂教學效果低下。

二、讀寫結(jié)合在語文教學中的應(yīng)用策略

1.著眼美文，仿寫起步

仿寫既是個性化寫作的起點，也是讀寫結(jié)合的銜接點。統(tǒng)編版語文教材選文文質(zhì)兼美，具有豐富的人文內(nèi)涵，是學生仿寫起步的典范。因此，依托教材美文，開展仿寫訓練，是讀寫結(jié)合的基本策略。

（1）找準角度，循例而仿。對學生而言，仿寫意味著有例可循，可以降低寫作難度，提高寫作成效，實現(xiàn)讀寫共生。教師在語文教學中要找準角度，引導學生找到仿寫的“點”，由點成線，連線成面?！包c”的范圍要盡量小，內(nèi)容要盡量具體，使仿寫具有可操作性[5]。例如，在統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》教學中，教師可以“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一曲歡樂的歌”為例，運用“秋天的雨，帶給（）的是一曲（）的歌”的句式，讓學生進行仿寫。從形式上看，這是詞語填寫，能夠減少學生隨堂寫作的焦慮感，提高學生參與的積極性，而實質(zhì)上則是以仿寫促悟讀，借句式仿寫讓學生的手“動”起來，腦“活”起來，提高學生的語言品味能力，實現(xiàn)思維發(fā)散[6]。

（2）由仿而寫，融入思考。仿是寫的起步，也是讀寫結(jié)合的基本點。從簡單模仿到融入思考，體現(xiàn)的是學生對語言、思維、審美的感知與體悟。怎樣激發(fā)學生的思考，使其產(chǎn)生從仿到寫的驅(qū)動呢？首先，創(chuàng)景生情，以讀促寫。學生融情入境以閱讀，披情入文以寫作，讀寫結(jié)合也就水到渠成。其次，重整教材，讀中有寫。根據(jù)閱讀和寫作需要，教師可從閱讀鑒賞、素材擷取、寫作技法等角度整合教材，讓學生隨文閱讀，自由表達，感受寫作的樂趣。例如，在統(tǒng)編版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》教學中，教師可讓學生充分發(fā)揮想象，調(diào)動生活體驗，尋找“秋天的聲音”，擷取詩歌某一片段為例，自由仿寫。有學生寫道：“聽聽，秋的聲音，白露搖動草尖，“叮叮”，是和雁陣作別的聲音?！庇袑W生寫道：“聽聽，秋的聲音，夕陽斜穿山澗，“泠泠”，是泉水擊石的聲音?！皩W生因讀而寫，由仿到寫，形成個性化表達。

2.閱讀探究，隨寫感悟

在語文教學中，教師分析文本，引導學生品讀鑒賞，將所學方法遷移到寫作上來，實現(xiàn)閱讀與寫作的統(tǒng)一。

（1）不拘形式，隨讀隨寫。在語文閱讀教學中，教師可開展“尋美”活動，讓學生把觸動心弦的話和語言亮點，摘抄或記錄下來，在“吸收”的基礎(chǔ)上“傾吐”，由此生發(fā)感情，聚焦閱讀感受，聯(lián)系自身生活體驗，自由寫讀書筆記或讀后感。學生通過對文章的閱讀和分析，可以從中學到很多寫作技巧，并在隨文寫話中加以運用，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）因文生發(fā)，讀后隨寫。文字是思想、文化、情感的載體。教師引領(lǐng)學生細致入微地賞析句段，可以讓他們透過文字，真切感知其中所蘊含的思想、承載的文化及表達的情感。因此，賞析句段就成了語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在引領(lǐng)學生賞析句段時，教師可采取讀寫結(jié)合的方式，以夯實學生語言基礎(chǔ)，提升學生寫作能力。例如，統(tǒng)編版六年級上冊《竹節(jié)人》一文圍繞“做竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—老師沒收竹節(jié)人—自己玩竹節(jié)人”的情節(jié)布局謀篇，人物情緒跌宕起伏，從“迷上”到“癡迷”，再到“沮喪、悻悻然”，最后“心滿意足”，所有的“怨恨和沮喪”化為烏有。筆墨詳細的“斗竹節(jié)人”游戲，蘊含童真童趣，學生對“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這些字眼較為敏感，難免會產(chǎn)生無限遐想。教師可在學生想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過圖片或視頻直觀感知，從中選擇自己喜歡的一種武功招式，運用更為具體、細膩的語言進行描寫。

3.深入文本，續(xù)寫延伸

學生通過仿寫，能豐富閱讀體驗，掌握寫作技法。在此基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合應(yīng)從仿到寫，融入學生的想象與情感，融入學生對情節(jié)與角色的理解，讓學生體驗到“創(chuàng)作”的樂趣。

（1）巧用情景，有趣續(xù)寫。教材插圖色彩鮮明，內(nèi)容貼近學生生活，蘊含故事情節(jié)，教師可引導學生看圖寫話，或解圖配文，或續(xù)寫故事，或拓展延伸。例如，在統(tǒng)編版三年級下冊《守株待兔》的預習階段，教師可讓學生觀察教材插圖并思考：從“兔走觸株”圖中你讀出什么信息？宋人又獲得哪些啟示？他作出怎樣的舉動？學生明確：宋人頭戴斗笠，坐在地上，眼睛望著樹樁，他身邊放著耒。在解讀插圖的基礎(chǔ)上，學生隨文寫話：“有一只兔子在奔跑時，觸樹樁而死。宋人很幸運地撿到了，非常高興。于是，他放下農(nóng)具，不再干地里的農(nóng)活，守在樹樁旁，期望好運再次降臨?！?/p>

（2）結(jié)合文本，精彩續(xù)寫。有些教材選文是寓言或小說，結(jié)尾意猶未盡，引人無限遐想。教師不妨讓學生展開想象進行續(xù)寫，以續(xù)寫貫通文本閱讀與創(chuàng)意寫作，實現(xiàn)讀寫共生。例如，在統(tǒng)編版三年級下冊《守株待兔》教學中，教師可讓學生放飛想象，假設(shè)自己是樹樁，與宋人展開對話，由此探訪“守株人”的內(nèi)心世界，揭示寓言所蘊含的道理。

4.關(guān)注內(nèi)涵，擴寫升華

擴寫是對原文的擴展補充，能使情節(jié)變得具體豐富，使平淡的敘述變得富有波瀾。擴寫是促進文本細讀與寫作內(nèi)化的重要手段，也是實現(xiàn)語文教學讀寫結(jié)合的有效途徑。

（1）細節(jié)入手，融入擴寫。教材選文多是思想雋永、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容精巧的篇目。要在閱讀中嵌入寫作，就要找準擴寫的著眼點。探尋文章留白，發(fā)現(xiàn)文本的“言外之意，味外之旨”，將含蓄的思想外顯，將內(nèi)在的主旨明示，就是擴寫的著眼點。教師要引導學生從細節(jié)入手，對文本進行擴寫，或注意人物的心情變化，或關(guān)注情節(jié)發(fā)展，或豐富情境的描繪。

（2）聯(lián)系自身，擴寫深化。在語文教學中，教師要引導學生在閱讀體驗的基礎(chǔ)上聯(lián)系自身對文本的感悟進行擴寫，為學生構(gòu)建廣闊的想象空間，在豐富寫作內(nèi)涵的同時，讓學生獲得思想熏陶。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊《丁香結(jié)》教學中，教師可讓學生收集與“丁香”有關(guān)的詩詞，讓學生結(jié)合自身體驗，擴寫文段“每個人一輩子都有許多不順心的事……結(jié)，是解不完的，人生中的問題也是解不完的”。有學生擴寫道：“丁香，色如雪似瑩，形如十如星，香非桂非蘭?！敖Y(jié)”者，劫也。宗璞一生遍歷磨難，屢遭“丁香結(jié)”，并被下放到農(nóng)村。后來，母親離世，弟弟身患絕癥。而我，為朋友的某句誤解而悔恨和懊惱，為某次考試失利或比賽失敗而傷心難過。與宗璞相比，我所遭遇的挫折，所經(jīng)歷的風雨，又算得了什么，我應(yīng)當積極解開它。

5.多元訓練，改寫創(chuàng)新

改寫是閱讀基礎(chǔ)上的文本創(chuàng)作，在感悟文本內(nèi)容基礎(chǔ)上的改寫要有新意，但不能與原文的感情基調(diào)和意境相沖突。古詩詞改編成散文，要突出畫面美與意境美；寓言改編成情景劇，要創(chuàng)意講述故事。同時，教師可讓學生進行角色扮演，激發(fā)學生寫作積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（1）詩歌改寫，提高學生表達能力。小學階段的古詩詞篇目多以鑒賞為主，學生對古詩詞的節(jié)奏、韻律、情感的把握往往不夠準確，對詩歌的畫面、形象、意境等的感受不夠深刻。在詩歌改寫過程中，教師要引導學生描繪詩歌畫面，復述詩歌情節(jié)，感受古詩的審美情趣，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高學生表達能力。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊《江南春》教學中，教師可讓學生描繪“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”的畫面，在描繪畫面時要具備“三有”：有聲有色，有遠有近，有動有靜，以突出“江南春日”的特點，表現(xiàn)詩人對江南美景的贊美之情。有學生描寫道：“郁郁蔥蔥的綠樹與鮮艷明媚的紅花相互映襯，依山傍水的城鄉(xiāng)，煙雨蒙蒙的春日，飄動的酒旗，江南的春天好美。景物巧妙組合，煙雨不掩明媚，斜風更顯動人，好一幅江南春日美景圖。一個“映”字，將紅花綠樹交相輝映，江南春景綿延千里的畫面勾勒出來，“啼”字極富動感，寫出江南春日的勃勃生機。置身其中，我仿佛看到爛漫的紅花、青翠的草木、迎風招展的酒旗，聽到鳥兒的鳴叫，嗅到酒的香氣，感受到煙雨撲面?！?/p>

（2）架設(shè)橋梁，創(chuàng)意改寫。巧借活動架設(shè)橋梁，能讓閱讀與寫作相互貫通，實現(xiàn)學生由文本閱讀到創(chuàng)意改寫的飛躍。教師可通過開展“故事征集”“劇本表演”“化詩為文”等活動，調(diào)動學生改編課文和創(chuàng)意改寫的積極性[7]。例如，在部編版六年級下冊《十五夜望月》教學中，教師可讓學生找出詩中意象，結(jié)合中庭、地白、樹、鴉、露、桂花等，想象“秋思”畫面，想象詩人與月的對話，體會詩人情感的流露?！霸隆币嘤新?，詩人會對月說些什么？月又會對詩人說些什么？學生化詩為文，這樣寫道：“淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，那一輪明月，依舊懸在天空中，照在思鄉(xiāng)人的心頭，照在不眠人的心上。”再如，在統(tǒng)編版五年級上冊《珍珠鳥》教學中，教師可引導學生變換視角，從“珍珠鳥”的角度來寫人與鳥的和諧相處，加深學生對文本主旨的理解。有學生這樣寫道：“一切都很陌生，陌生的地方，陌生的人。真好，一盆法國吊蘭，讓我覺得溫暖又安全許多，吊蘭的垂蔓覆蓋在籠子上，將外界的風雨全部遮蔽。它仿佛是我們在這世界上的庇護所，我和孩子們躲進籠子，如同躲進幽深的叢林。偶爾，我扒開垂蔓，看到他在寫字，眼神安靜，神情安詳。我猜，他并無惡意。我試探著，走近他，啄他的手指，落在他的肩上?！?/p>

6.融合共生，寫中有讀

寫作是藝術(shù)創(chuàng)造，而指向?qū)懽鞯拈喿x是個性化的。讀寫結(jié)合需要教師從寫作目標、學生心理、閱讀材料等多個角度出發(fā)，進行差異化設(shè)計，開展多元化訓練，鼓勵學生的個性化表達。

（1）以寫促讀，重整教材。從素材選取到技法訓練，從思維培育到修改評價，都可以將讀與寫貫通起來。以讀助寫，能將閱讀方法遷移到寫作中來；以寫促讀，能將閱讀視為破解寫作難題的通關(guān)密碼[8]。教師可通過語文課堂重新整合教材，以實現(xiàn)讀寫融合[9]。例如，在統(tǒng)編版五年級上冊“我的心愛之物”習作教學中，教師可讓學生閱讀單元篇目，從許地山筆下的落花生，到琦君故鄉(xiāng)的桂花，再到馮驥才案頭的珍珠鳥，都是“心愛之物”，思考他們是如何寫心愛之物的。通過再讀，學生發(fā)現(xiàn)：許地山寫落花生的筆墨并不多，借落花生樸實無華、用處很多的特點對做人的道理娓娓道來；琦君筆下的桂花，不僅帶給她童年的許多美好回憶，還寄托她的濃濃鄉(xiāng)思；馮驥才筆下的珍珠鳥，從珍珠鳥的外形到動作，再到親密無間的相處之道。由此得出寫作思路：首先，描繪心愛之物的外形特點，可以從整體到細節(jié)，也可以有所側(cè)重。其次，抒發(fā)寄托或凝聚于物之上的情感，即為何心愛。通過讀寫結(jié)合，學生的語言品味能力及思維水平得到有效提升。

（2）變換角度，讀寫共生。在語文教學中，教師要引導學生變換角度對文本進行擴寫，以促進讀寫共生。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊《變形記》教學中，教師要讓學生開啟“變形之旅”，馳騁想象，充分體驗，想象自己變成一個石子、一朵云、一枝花、一只螞蟻、一輛卡車、一張百元大鈔、一名醫(yī)生……會有什么樣的“變形”。為了讓學生聚集身（外形特點）心（心理活動），發(fā)現(xiàn)外在與內(nèi)在的變化，教師可讓學生閱讀《花之歌》，聆聽花的自述，感受行文的奇特想象及富有趣味的語言。還可以引導學生討論交流，給所變形對象增添故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)場景或變數(shù)，使敘述更具波瀾。

三、結(jié)語

閱讀與寫作相輔相成，是語文教學的核心內(nèi)容，需要教師從寫作目標、學生心理、閱讀材料等多個角度出發(fā)，進行差異化設(shè)計，開展多元化訓練，實現(xiàn)學生的個性化表達。讀寫結(jié)合在語文教學中的應(yīng)用，本質(zhì)上是對語文教與學的變革。教師要積極探索讀寫結(jié)合之道，讓學生在閱讀中積累寫作素材，在閱讀中內(nèi)化寫作技巧，在寫作中深化對閱讀的理解，通過隨文練筆，以寫促讀，為語文教學賦能增效。

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Exploring the Application of Reading Writing Integration in Chinese Language Teaching

Xue Lixia

（Central Primary School， Taiping Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744505， China）

Abstract： Reading and writing complement each other and together constitute the core content of Chinese language curriculum. To train students’ writing skills， we must start with the "source of vitality" in reading； To improve students’ reading literacy， we must start with practical exercises in writing. In Chinese language teaching， teachers should fully leverage the advantages of combining reading and writing， explore the application of reading and writing integration， and improve students’ language construction， aesthetic appreciation， and cultural understanding literacy. On the basis of analyzing common problems in the integration of reading and writing in Chinese language teaching， this article explores the application strategies of the integration of reading and writing in Chinese language teaching.

Key words： primary schoolChineselanguage；combiningreadingandwriting； writinginstruction；readingliteracy； innovate