情境教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘要：寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點，對構(gòu)建較為完善的聽、說、讀、寫語文知識體系具有重要作用。情境教學(xué)模式運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)，能開闊學(xué)生視野，為學(xué)生寫作提供素材，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提升學(xué)生寫作水平。情境教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，要創(chuàng)設(shè)故事性教學(xué)情境、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，創(chuàng)設(shè)問題情境、傳授學(xué)生寫作技巧，創(chuàng)新寫作評價形式、構(gòu)建較為完善的寫作評價體系，切實提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語文；寫作教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0121-04

語文寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點，是學(xué)生日常生活和未來工作中必不可少的能力之一。然而，部分學(xué)生在寫作過程中存在思路不清、邏輯混亂、缺乏表達(dá)技巧等問題。究其原因，是教師的教學(xué)方法單一，僅注重理論知識的傳授，而忽視實踐訓(xùn)練。同時，部分學(xué)生存在無話可說、對寫作有抵觸情緒的問題，這會使語文學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫各板塊出現(xiàn)割裂。長此以往，不僅會制約學(xué)生寫作水平的提高，還會影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。情境教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以為學(xué)生提供豐富素材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并提升其寫作能力。另外，情境教學(xué)模式運(yùn)用于語文寫作教學(xué)，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及學(xué)生寫作的需要。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對情境教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有效探究，旨在為初中語文寫作教學(xué)提供相應(yīng)借鑒，提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵及作用

情境教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，它可以幫助學(xué)生從實踐中深入了解知識、把握技能，從而更好地掌握語文寫作方法。情境教學(xué)模式也是一種較為常見的教學(xué)模式，其本質(zhì)是利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。情境教學(xué)模式主張創(chuàng)設(shè)具有真實性、具體性和趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入情境體驗和情境實踐中，提高學(xué)生知識接受能力，內(nèi)化學(xué)生情感認(rèn)知能力。情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中的參與感和體驗感，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解。比如，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，把語文教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在積極、活躍、良好的氛圍中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語文知識，積累語文寫作素材。情境教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生課堂參與度。情境教學(xué)模式倡導(dǎo)合作探究、討論交流，讓學(xué)生自主掌握所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，這對提高學(xué)生社會交往能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化學(xué)生情感體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所要掌握的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行深度理解和內(nèi)化，這符合深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。在寫作教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、故事情境、項目情境，打造初中語文寫作教學(xué)高效課堂[1]。

二、情境教學(xué)模式運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)的意義

情境教學(xué)模式運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)，能打破傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)模式，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。情境教學(xué)模式運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作水平；而且可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材和創(chuàng)作思路，增強(qiáng)學(xué)生對作文寫作的自信心。比如，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、趣味情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到寫作教學(xué)活動中來。初中語文寫作包括記敘文、說明文和議論文。初中階段的學(xué)生雖然具有一定的思維能力，但對于知識的整合能力不足。教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生針對某一類型的寫作活動進(jìn)行觀察、體驗、思考、實踐和反思，能培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，構(gòu)建較為完善的語文知識體系[2]。情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維，以及充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力均具有積極的促進(jìn)作用。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生能更好地進(jìn)行表達(dá)，從而寫出內(nèi)容具體、內(nèi)涵豐富的文章。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，可以深化學(xué)生對知識的理解，升華學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯思維。從初中語文新課程改革的本質(zhì)要求出發(fā)，情境教學(xué)模式的應(yīng)用對提高語文寫作教學(xué)效果具有重要意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維品質(zhì)、審美情趣[3]。綜上所述，情境教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生寫作能力，還能打造語文寫作教學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)形式單一，學(xué)生寫作興趣不高

目前，初中語文寫作教學(xué)還存在教學(xué)形式單一、學(xué)生寫作興趣不高的問題。在初中語文寫作教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)形式多以傳授寫作基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為主，缺乏應(yīng)有的實踐環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生根據(jù)寫作模板進(jìn)行仿寫。長此以往，不僅會阻礙學(xué)生寫作能力的提升，還會使學(xué)生無法做到有感而發(fā)。例如，以“時間”為主題進(jìn)行寫作，部分學(xué)生只會根據(jù)寫作模板進(jìn)行仿寫，部分學(xué)生只會“長吁短嘆”“無病呻吟”，寫出來的文章毫無真情實感，更無法內(nèi)化情感。部分學(xué)生寫作興趣不高，僅僅是因為在語文考試中寫作分?jǐn)?shù)所占分值較高，不得不背誦一些范文，以應(yīng)對考試。這樣的寫作教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)毫無益處[4]。

2.部分學(xué)生對寫作有抵觸情緒，存在“套用現(xiàn)象”

一般來說，初中語文寫作字?jǐn)?shù)要求在700字左右，由于寫作題材以及寫作類型的不同，對寫作字?jǐn)?shù)的要求也不同。初中語文寫作類型是多樣的，除了上述所提到的記敘文、說明文和議論文以外，還包括讀后感等。要想提高學(xué)生寫作能力，教師就要從各寫作類型入手，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)和基本技能，如記敘文中的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素，還有各類描寫手法等。正因為如此，部分學(xué)生在面對寫作時會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，存在“套用現(xiàn)象”。比如，就寫作的開頭來說，部分學(xué)生以歌詞為開頭，或者以名言警句為開頭。這種開頭就引用的方式，可以引人注目。但學(xué)生如果僅僅掌握這種文章開頭方法，對提高自身的寫作能力作用不大，還需要掌握更多寫作方法。此外，部分教師不注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不注重傳授寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏自信心，容易產(chǎn)生抵觸情緒[5]。

3.缺乏較為完善的寫作評價體系，無法滿足學(xué)生附屬動機(jī)需要

踐行初中語文新課程改革的本質(zhì)要求，教師需要在聽、說、讀、寫各板塊教學(xué)中，注重構(gòu)建教、學(xué)、評一體化學(xué)科教學(xué)體系，以提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的初中語文寫作教學(xué)往往缺乏較為完善的寫作評價體系，使得評價作用得不到有效發(fā)揮。比如，教師多是根據(jù)學(xué)生在寫作中運(yùn)用的好詞好句，或是根據(jù)文章結(jié)構(gòu)對學(xué)生的文章進(jìn)行評價，而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種評價方式無法滿足學(xué)生附屬動機(jī)需要，難以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性。在學(xué)生完成寫作后，部分教師未能根據(jù)不同寫作類型的文章，對學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識、基本技能、思想情感、表達(dá)方法、寫作技巧等進(jìn)行綜合評價，未能針對學(xué)生存在的不足進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。缺乏有效的評價和及時的反饋，使得學(xué)生無法知曉自己所存在的不足，無法及時進(jìn)行改進(jìn)和完善。此外，寫作比賽、優(yōu)秀作文展示等也是有效的評價方式，能反映學(xué)生真實寫作水平，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。然而，部分教師在初中語文寫作教學(xué)過程中，未能開展這些活動，未能發(fā)揮其助學(xué)作用[6]。

四、情境教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)故事性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗

情境教學(xué)模式運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和思路，激發(fā)學(xué)生情感和思想的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生寫作自信心、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作性思維。在寫作教學(xué)過程中，教師若想有效運(yùn)用情境教學(xué)模式，提高初中語文寫作教學(xué)的整體效果，就必須結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗。從心理認(rèn)知的角度來說，情緒和情感均屬于學(xué)生個性心理的本質(zhì)范疇，而這種情緒和情感都是學(xué)生主動參與教學(xué)活動后獲得的。為此，教師可以實際教學(xué)的某一寫作主題，作為寫作教學(xué)的切入點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)。學(xué)生的情感表達(dá)能力不強(qiáng)，要想提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，教師除了要教授學(xué)生表達(dá)方法外，還要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生做到有感而發(fā)。而創(chuàng)設(shè)故事情境，能培養(yǎng)學(xué)生情感，讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)。教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生的多元思維落實到寫作中。這樣，學(xué)生所寫出來的文章自然是真情實感的流露，從而避免出現(xiàn)套用或“無病呻吟”的現(xiàn)象[7]。

例如，在初中語文“學(xué)習(xí)抒情”的寫作教學(xué)中，教師可結(jié)合本單元課文，引導(dǎo)學(xué)生了解何為直接抒情和間接抒情，并創(chuàng)設(shè)故事性教學(xué)情境，內(nèi)化學(xué)生情感。比如，教師可以“何為愛國”為寫作主題，引入典型事跡，讓學(xué)生感受到一代又一代人的使命，感受到歲月靜好是有人替我們負(fù)重前行。在課堂上，教師可播放電視劇《覺醒年代》片段，尤其是陳延年為新中國的誕生而獻(xiàn)出年輕生命的片段。這片段動人心魄，能觸動學(xué)生的內(nèi)心和情感。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生把這種情感寄托于景物或者事物的描寫之中，使學(xué)生寫出來的文章富有真情實感，從而能打動人、感染人。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，傳授學(xué)生寫作技巧

授之以魚，不如授之以漁。在初中語文寫作教學(xué)過程中，除了上述所提到的說明文、議論文等多種體裁外，還包括多種描寫方法，如對比描寫、類比描寫、景物描寫、托物言志、借物喻人等。教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，傳授學(xué)生寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同寫作類型的知識體系，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用。從心理認(rèn)知角度來說，問題情境教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生思維，在學(xué)生思維活躍的基礎(chǔ)之上開展教學(xué)活動，其教學(xué)效果會事半功倍[8]。

例如，在初中語文“說明事物要抓住特征”的寫作教學(xué)中，部分學(xué)生極容易把說明文寫作和記敘文寫作相混淆，且容易存在一味套用寫作技巧的問題。本單元寫作任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，掌握常見的說明方法，懂得說明事物要抓住事物的特征。比如，要說明的對象是建筑物，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，確定說明順序，用準(zhǔn)確、簡明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行說明。為提高學(xué)生說明文寫作能力，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：“咱們班里的雙胞胎女同學(xué)，相貌、舉止、聲音都很相似，但是時間一長，大家都能區(qū)分開他們，這是為什么呢？”有學(xué)生說：“因為有一個同學(xué)的眼角是上揚(yáng)的。”教師說：“沒錯，這說明你抓住了人物的主要特征。要寫好說明文，就要抓住人、事、物的主要特征，這是寫好說明文的關(guān)鍵。比如，說明文《故宮博物院》一文中‘故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格’一句，除總領(lǐng)全文外，還點明故宮建筑群的特征及藝術(shù)價值?！痹诹?xí)作中，有一位學(xué)生以“趙州橋”為說明對象，寫道：“趙州橋是我國古代著名的建筑之一，迄今屹立不倒，成了歷史與時空對話的見證者、傳遞者，趙州橋全長64.4米，拱頂寬9米，拱底寬9.6米，跨度37.02米，建筑風(fēng)格古樸雅致，仿佛一條巨龍橫臥在河水之上?！?/p>

3.創(chuàng)新寫作評價形式，構(gòu)建較為完善的寫作評價體系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作評價提出具體要求：教師要結(jié)合學(xué)生寫作現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的初中語文寫作評價指標(biāo)，構(gòu)建較為完善的寫作評價體系，以充分發(fā)揮寫作評價作用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。為此，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新寫作評價形式，構(gòu)建教、學(xué)、評一體化評價體系，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要注重評價的及時性、有效性和全面性，以滿足學(xué)生附屬動機(jī)的實際需要。不僅如此，寫作評價的形式也并不僅僅局限于教師評價，可開展學(xué)生自評、互評，也可開展寫作比賽、優(yōu)秀作文展示等。這可以為學(xué)生搭建展示自己寫作才能的舞臺，反映學(xué)生真實寫作水平，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。埃里克森認(rèn)為，初中階段屬于“角色同一性混亂時期”，學(xué)生更渴望被鼓勵和支持。因此，教師需要在實際教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，做學(xué)生的伯樂，對學(xué)生進(jìn)行積極評價，促進(jìn)他們朝著更好的方向發(fā)展。

例如，在“學(xué)習(xí)抒情”的寫作教學(xué)中，有學(xué)生是以“何為愛國”為主題，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。他寫道：“我覺得愛國是一種本能，一種信仰，一種責(zé)任。愛國是無條件的，它是刻在我們骨子里的東西，是流淌在我們血液里的東西。愛國是我們每一個中國人必須有的底色和思想，愛國正如國家愛我們那般純粹?！蔽覀兿葋砜催@個學(xué)生的表達(dá)，他運(yùn)用排比句式，層層遞進(jìn)，深刻詮釋了愛國的豐富內(nèi)涵。最后一句“正如國家愛我們那般純粹”，升華了“何為愛國”的主題。這種情感表達(dá)直擊心扉，給人以感染和震撼。教師要從多個角度對學(xué)生的文章進(jìn)行評價，做學(xué)生寫作的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

五、結(jié)語

語文學(xué)科集工具性與人文性為一體，充分注重學(xué)生情感、思想以及品質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的綜合性特點。寫作作為初中語文教學(xué)的重點，可以發(fā)展學(xué)生思維能力、語言技能，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課堂教學(xué)要增強(qiáng)課程實施的實踐性與情境性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。所以情境教學(xué)模式必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化學(xué)生的情感體驗，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深度理解、內(nèi)化、升華。語文寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，對構(gòu)建較為完善的聽、說、讀、寫語文知識體系具有重要作用。教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，要創(chuàng)設(shè)問題情境，傳授學(xué)生寫作技巧，做到授之以漁，要創(chuàng)新寫作評價形式，開展多元寫作活動，滿足學(xué)生附屬動機(jī)需要，切實提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作水平。

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Exploration of the Application of Situational Teaching Mode in Junior Middle School Chinese Writing Teaching

Yan Kewen

（Minqin Experimental Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Writing teaching， as a key focus of Chinese language teaching， plays an important role in building a relatively complete knowledge system of listening， speaking， reading， and writing in Chinese language. The application of situational teaching mode in junior middle school Chinese writing teaching can broaden students’ horizons， provide materials for their writing， enhance their confidence in writing， stimulate their enthusiasm for writing， and improve their writing skills. The application of situational teaching mode in junior middle school Chinese writing teaching should create story based teaching situations to enhance students’ emotional experience； create problem scenarios and teach students writing skills； innovate writing evaluation forms， construct a relatively complete writing evaluation system， and effectively improve the quality of junior middle school Chinese writing teaching.

Key words： situational teaching； junior middle school Chinese language； writing instruction； teaching quality； Chinese languageliteracy