基于計算機學業(yè)水平考試要求的中職信息技術課程改革途徑探析

摘要：信息技術作為中等職業(yè)學校公共基礎課程，在職業(yè)教育課程體系中占有重要地位，是學生成長與發(fā)展的必修課。探析基于計算機學業(yè)水平考試要求的中職信息技術課程改革途徑，有利于提高中職信息技術教學質量，有利于培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)。基于計算機學業(yè)水平考試要求的中職信息技術課程改革要強化實踐教學，激發(fā)學生學習興趣；修訂教學計劃，提高學生學習質量；更新教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；更新和優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；優(yōu)化和完善教學評價，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：中職；計算機學業(yè)水平考試要求；信息技術課程；改革策略；重要性

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0117-04

基于計算機學業(yè)水平考試要求的中職計算機技術課程改革，要注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，使學生成長為新時代合格人才。根據(jù)計算機學業(yè)水平考試要求，教師要拓展信息技術教學內容，對信息技術教學進行改革，以提高學生計算機實際應用能力，提升學生信息技術素養(yǎng)，為學生未來就業(yè)奠定基礎。本文結合教學實踐，對基于計算機學業(yè)水平考試要求的中職信息技術課程改革途徑進行探究。

一、基于計算機學業(yè)水平考試要求的中職信息技術課程改革重要性

信息技術課程改革從教學模式到教學理念實現(xiàn)全面創(chuàng)新，要摒棄以往教學重成績、輕能力，重就業(yè)、輕發(fā)展的弊端，為學生從事計算機領域相關工作提供助力[1]。

1.培養(yǎng)學生信息技術意識

信息技術課程是中職學校學生必修的公共基礎課程，是中職計算機學業(yè)水平考試的重要組成部分。它涵蓋計算機基礎知識、應用技能和實際操作等內容。學生通過對信息技術基礎知識與技能的學習，能培養(yǎng)信息技術意識、發(fā)展信息技術素養(yǎng)、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。伴隨信息技術的快速發(fā)展和應用，旨在通過優(yōu)化教學內容和教學方法提高學生信息技術素養(yǎng)和應用能力的信息技術課程改革尤為重要[2]。

2.提高學生信息技術能力

新課程標準強調：中職學校信息技術教學要結合教育目標多樣化特征，以實踐活動為導向，開展系統(tǒng)操作、網絡應用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設計、數(shù)字媒體技術應用、信息安全和人工智能等教學活動，以提升學生信息技術水平。當前，信息技術的應用已經滲透到各個行業(yè)，對社會發(fā)展起到積極的推動作用。信息技術人才培養(yǎng)是中職教育的重要工作，對信息技術課程教學進行改革，能提高學生信息技術能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。新課程改革明確指出，中職信息技術教學要以課程內容、教學項目為核心，以實踐活動為載體，實現(xiàn)課程與學生發(fā)展的協(xié)調統(tǒng)一，促進學生建構良好的信息技術核心素養(yǎng)。

3.促進學生全面發(fā)展

信息技術課程改革的實施，對我國信息技術教育發(fā)展具有積極的促進作用，不僅有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實際應用能力的高技能人才，還有助于推動信息技術的發(fā)展。比如，通過創(chuàng)新思維培養(yǎng)，學生能夠在信息技術領域提出新的理念，從而推動信息技術的發(fā)展。同時，信息技術課程改革有利于培養(yǎng)更多的信息技術人才，是建設創(chuàng)新型國家、制造強國、網絡強國、數(shù)字中國、智慧社會的基礎，能為社會的數(shù)字化轉型和智能化升級提供支撐。此外，信息技術課程改革有助于提高學生對信息技術的認知，有助于提高人們對信息技術的重視程度，能為我國信息技術發(fā)展注入新的活力和動力[3]。中職信息技術教學落實學業(yè)水平考試要求，能調動學生學習的積極性和主動性，提升學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

二、中職信息技術課程教學存在的問題

1.課程設計不夠合理

在信息技術課堂教學中，部分教師缺乏全局性意識，課程設計不夠合理，對理論教學與實踐訓練不能進行合理分配，難以有效提高學生學業(yè)水平。

2.課程教材內容相對滯后

現(xiàn)階段，中職學校使用的信息技術教材中一些過時的內容未能及時更新。信息技術課程教材內容相對滯后，導致課堂教學缺乏新意，難以激發(fā)學生學習熱情，難以提高學生信息技術綜合素養(yǎng)。比如，信息技術教材中關于計算機操作步驟的圖解依然沿用Windows XP系統(tǒng)，而如今計算機系統(tǒng)已升級到Windows 10版本。另外，在計算機專業(yè)學業(yè)水平考試操作中，計算機系統(tǒng)大多為Windows 7版本，課程教材相對滯后，影響學生信息技術素養(yǎng)的提升。

3.教學方式方法不夠得當

在中職信息技術課程教學過程中，部分教師側重于知識的講解，忽視對教學內容的深度解讀與分析，影響學生整體學習效率與學習質量。部分教師在實踐訓練中，采用的訓練方式方法單一，難以激發(fā)學生學習興趣，影響學生對課程內容的深度解讀，會降低學生學習的積極性。受傳統(tǒng)教學模式影響，部分教師采用灌輸式教學，課堂上以知識點的講解和應用軟件的操作為主，很少為學生提供實踐操作的機會。在這種教學模式下，學生的學習非常被動，主觀能動性得不到有效發(fā)揮，思維發(fā)展受到束縛，學習效果不夠理想。在中職信息技術課程教學過程中，部分教師習慣利用電腦演示，這雖然能增強課堂教學的直觀性、生動性，但長時間采用這種演示方法，會使學生產生厭倦感，注意力容易分散，影響課堂教學效果。

4.理論與實際的聯(lián)系不夠緊密

在中職信息技術課程教學中，部分教師沒有落實計算機專業(yè)學業(yè)水平考試要求，使得理論與實際的聯(lián)系不夠緊密。部分教師缺乏理論與實際聯(lián)系意識，難以為學生形成理論+實踐能力提供有效路徑。信息技術課程改革不注重理論聯(lián)系實際，不注重為學生開辟全新的學習路徑、提供有效的學習方法，勢必會影響課堂教學效果。此外，部分中職學校的資金投入不足，沒有建立計算機綜合教室，不能為學生提供充足的計算機設備。在這種情形下，學生缺少實踐操作的機會，難以將理論與實際聯(lián)系起來，難以對學科知識進行內化，難以提升信息技術素養(yǎng)[4]。

三、基于計算機學業(yè)水平考試要求的中職信息技術課程改革途徑

1.強化實踐教學，激發(fā)學生學習興趣

中職信息技術課程教學應注重實踐性，強化實踐教學，讓學生通過實踐操作掌握知識和技能。在理論與實踐課程教學中，教師可以引入一些新的教學手段和工具，如虛擬仿真實驗、在線實驗平臺等。還可以增加一些實際案例分析和項目實踐，通過實際操作進行實踐教學。例如，在“網絡應用”教學中，教師可通過創(chuàng)設體驗情境，引導學生在真實應用環(huán)境中，感受信息技術給生產、生活帶來的影響，認識到信息技術的價值，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生正確的網絡行為習慣。在“信息技術應用基礎”教學中，教師可利用數(shù)字化教學資源搭建感知和體驗信息技術的應用環(huán)境，結合生活中的信息技術應用實例，引導學生了解相關知識。還可通過實用性項目案例，創(chuàng)設做、學、教一體化的任務情境，引導學生在實踐過程中積累知識、學習技能。如在“Office辦公軟件”教學中，教師可通過引入貼近學生實際的教學案例進行講解，以提高學生應用辦公軟件的能力。比如，在運用WPS文字制作個人簡歷的課堂實踐中，教師要鍛煉學生的自主創(chuàng)作能力，使學生在熟練掌握圖文編輯和表格操作的過程中，提高Office辦公軟件操作水平，凸顯信息技術教學的理論+實踐育人作用[5]。這一教學活動采用“理論+實踐”的訓練理念和方式，能使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，并對信息技術學科知識產生好奇心和求知欲，增強學習的主動性和自覺性。在探索WPS表格實際應用時，教師可以引入WPS數(shù)據(jù)處理功能，指導學生完成“學生獎學金評定”的學習任務，培養(yǎng)學生知識轉化能力。

2.修訂教學計劃，提高學生學習質量

教師在制訂信息技術教學計劃時，要充分考慮信息技術的發(fā)展趨勢和應用需求，并根據(jù)學生學業(yè)水平考試要求有針對性地進行改進與修訂，以提高學生學習質量。同時，要根據(jù)信息技術課程標準，結合學生的能力水平和實際情況，以及職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習需要，確定課程結構與學時安排。教學計劃的修訂，有利于教師更好地開展課堂教學，提高學生的綜合能力，使學生成長為適應社會發(fā)展需要的技能型人才[6]。新課程標準對信息技術教學提出全新要求，教師對教學計劃進行修訂和調整，為學生量身定制適宜的教學內容，能提高教學的針對性、目的性，提升學生信息技術素養(yǎng)。在具體教學活動中，教師可通過修訂教學計劃，提高信息技術課程教學質量。比如，在教學計算機應用領域常用文件類型的知識點時，會發(fā)現(xiàn)課程教學課時安排較少，學生在掌握和探索知識點時，缺乏理論知識支撐，影響實踐操作能力訓練效果。針對這一問題，教師在教學計劃修訂中要加大力度，積極設計多元化訓練項目，促使學生在課程學習過程中強化學科素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，提高對計算機技術的實際應用能力。同時，在學業(yè)水平考試要求下，教師要合理安排階段性測試、綜合復習、實踐課程，對學生學業(yè)成績與技能培訓兩手抓，兩手都要硬。比如，在修訂教學計劃的過程中，教師要整合計算機專業(yè)教學內容，優(yōu)化課程教學形式，使學生感知學科魅力，充分發(fā)揮教學計劃平衡二者關系的作用，提高中職信息技術課程教學效率和質量。

3.更新教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

隨著科技的發(fā)展，信息技術的內容在不斷更新，信息技術課程內容也需要不斷更新。傳統(tǒng)的信息技術課程注重對軟件使用和操作技能的培養(yǎng)，而當前的信息技術課程注重對信息時代背景的了解，以及對信息化思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以說，提高學生創(chuàng)新能力，更新教學內容是基于計算機學業(yè)水平考試要求的信息技術課程改革的核心要義。這不僅能幫助學生更好地融入信息化社會，還能引導學生探索信息技術創(chuàng)新的前沿領域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質。比如，教師可以增加一些新的內容，如云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等，以及相關的應用案例和實踐操作，使學生能夠更好地了解和掌握信息技術的最新發(fā)展動態(tài)和應用情況。同時，還可以對原有的內容進行優(yōu)化，去掉一些過時的內容，增加一些與實際需求更加貼近的內容，使學生的學習更加有針對性和實用性。在對信息技術課程內容進行更新和優(yōu)化時，教師要充分考慮學業(yè)水平考試要求，結合學生的學習水平和學習需求，進行有針對性的更新和優(yōu)化。在安排教學內容時，教師要結合考核內容的大綱要求，巧妙融入信息技術知識，幫助學生明確考核要點與重點，積極開展探索學習活動，促使學生在理解性記憶中提高考試能力。此外，在對教學內容進行更新時，教師還需要注重課程內容的整體性和連貫性，避免出現(xiàn)內容之間的割裂和重復，使學生能夠更好地對知識進行整合和應用[7]。

4.更新和優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

信息技術課程改革的目標是培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面。要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師就要采用多樣化的教學方法，如講授、討論、實驗、案例分析等，使學生能夠更好地進行自主學習和合作學習，提高學生學習興趣和學習效果，提升學生信息技術應用能力和學科核心素養(yǎng)。在進行信息技術課程教學方法的更新和優(yōu)化時，教師需要充分考慮學生的學習習慣和學習方式，結合信息技術的特點和教學目標，進行有針對性的更新和優(yōu)化。例如，教師可引入多媒體教學，如教學視頻、PPT演示等，生動地展示信息技術知識和實踐案例，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。課堂上，教師可以引入問題導向教學，設計一些實際問題，讓學生通過解決實際問題來學習知識和技能，提高他們的問題解決能力。教師也可以采用翻轉課堂的教學方式，將基礎課程內容放到課前自學，課堂時間用于討論和解決實際問題，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。此外，教師還可以通過模塊化教學、任務驅動式教學、實驗操作性教學、小組合作教學，培養(yǎng)學生實踐操作能力，提升學生學科素養(yǎng)。比如，信息技術課程教學比較枯燥乏味，難以激發(fā)學生探索興趣，教師可運用小組合作學習，讓學生集思廣益，進行思維碰撞，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高學生溝通能力，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神[8]。

5.優(yōu)化和完善教學評價，促進學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)信息技術課程評價主要考查的是學生的成績，當前的信息技術課程評價主要考查的是學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。對評價體系進行優(yōu)化和完善，注重對學生的實踐項目和創(chuàng)新思維的考查，能更好地體現(xiàn)學生的綜合能力。在優(yōu)化和完善信息技術課程教學評價過程中，教師要充分考慮評價方式和工具的多樣性、靈活性，結合學生的實際表現(xiàn)和評價需求，進行有針對性的優(yōu)化和完善。具體來說，教師可通過引入多種評價方式和工具，如等級考試、實驗報告、項目成果、綜合實踐等，使學生在知識技能、創(chuàng)新思維和學科素養(yǎng)等方面得到評價和反饋，更好地了解自己的學習情況，提升自己的信息技術水平。首先，要建立科學的評價標準和體系，明確對學生知識和能力的要求，使評價更加客觀和公正，反映學生的實際水平。其次，教師要根據(jù)評價結果及時反饋學生的學習表現(xiàn)，指出學生的不足之處，并提供個性化指導，以提高學生的學習能力。最后，教師要鼓勵學生自我評價，讓學生反思自己的學習過程，并制訂個人的成長計劃。同時，教師可以組織學生互評，讓學生互相學習、共同進步[9]。在教學過程中，教師要鼓勵學生開展實踐和項目化學習，在合理的評價標準下，通過對學生實踐過程、項目完成情況及解決問題能力等方面的評價，系統(tǒng)考查學生在信息技術實際應用中的能力，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供參考，促進學生的全面發(fā)展[10]。

四、結語

隨著科技的發(fā)展，時代的進步，計算機應用越來越廣泛，各行各業(yè)依托計算機辦公越來越普遍。中職學校作為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，要重視計算機專業(yè)教學工作，依托學業(yè)水平考試要求，科學開展信息技術課程改革與創(chuàng)新。要在信息技術課堂教學活動中，通過強化實踐教學、修訂教學計劃、調整教學內容、更新教學方法、優(yōu)化教學評價，發(fā)揮教學創(chuàng)新作用，為學生提供適宜的教學服務，助力學生成長成才。

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Exploration of the Reform Path of Information Technology Curriculum in Vocational Schools Based on the Requirements of Computer Academic Proficiency Examination

Zeng Liming

（Fujian Industrial School， Fuzhou 350002， Fujian）

Abstract： Information technology， as a public basic course in secondary vocational schools， plays an important role in the vocational education curriculum system and is a compulsory course for students’ growth and development. Exploring the reform path of vocational information technology courses based on the requirements of computer academic proficiency exams is beneficial for improving the quality of vocational information technology teaching and cultivating students’ information technology literacy. The reform of vocational information technology courses based on the requirements of computer academic proficiency exams should strengthen practical teaching and stimulate students’ interest in learning； revise the teaching plan to improve the quality of student learning； update teaching content and cultivate students’ innovative ability； update and optimize teaching methods to cultivate students’ core competencies； optimize and improve teaching evaluation to promote students’ comprehensive development.

Key words： vocational school； requirements for the computer academic proficiency test； information technology courses； reform strategy； important