高?！敖ㄖY(jié)構(gòu)”課程“三階四融”教學(xué)模式的構(gòu)建探究

摘要：“建筑結(jié)構(gòu)”作為應(yīng)用型本科高校核心專業(yè)課程，兼具理論性與實踐性，學(xué)習(xí)難度較大。“三階四融”的教學(xué)模式將項目實踐、工程試驗、學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大板塊有機融入“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，并建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)成效評價體系，對教學(xué)成效進行有效評估，能提高課程教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能建設(shè)人才。“三階四融”教學(xué)模式的構(gòu)建，可采用以下策略：設(shè)計教學(xué)策略，確定教學(xué)目標(biāo)；革新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法；重構(gòu)教學(xué)安排，優(yōu)化授課模式；理論結(jié)合實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；注重課程考核評價體系建設(shè)，提升學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；建筑結(jié)構(gòu)；三階四融；項目實踐；工程試驗；學(xué)科競賽；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0109-04

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題（編號：JXJG-22-2-20）；江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（編號：22QN007）；江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（編號：JXYJG-2021-057）

“建筑結(jié)構(gòu)”課程是高校工程管理專業(yè)中的一門必修課程，在建筑工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)課程中扮演著重要角色，對學(xué)生未來從事建筑工程施工、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計及工程管理相關(guān)工作具有重要意義。該課程具有綜合性強、涵蓋面廣、實踐性強的特點，知識內(nèi)容繁多復(fù)雜，需要教師采取突出重點、難點的教學(xué)方法，并注重實踐教學(xué)以及多元化考核。在新工科背景下，構(gòu)建“三階四融”教學(xué)模式，能將項目實踐、工程試驗、學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大板塊有機融入“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)。這一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；另一方面，能提升學(xué)生專業(yè)水平和實踐能力。該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，能為其他相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)提供參考。

一、高?！敖ㄖY(jié)構(gòu)”課程教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

近年來，高校對“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)進行改革和研究，并取得一定研究成果。但沒有將課程四大板塊有機融入“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)。喬錦燊[1]與張紫紅等[2]基于新工科對建筑人才的培養(yǎng)要求，提出創(chuàng)新教學(xué)方式以適應(yīng)課程教學(xué)需要。陳小紅[3]將教育與產(chǎn)業(yè)相融合，探究高校整合和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的方式方法，以滿足企業(yè)對學(xué)生實踐操作的要求。高秋梅等[4]基于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出“兩平臺三階段”實踐教學(xué)體系，以強化學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)。楊建平[5]基于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，探討課程教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)以及教學(xué)評價等方面探究課程教學(xué)策略。徐丹[6]主張在教學(xué)過程中引入BIM技術(shù)，將理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合。許繼祥[7]與韓霞等[8]等以工程管理專業(yè)為例，結(jié)合該專業(yè)的學(xué)科特點和就業(yè)方向，研究課程教學(xué)改革策略。祝太洪[9]與劉俊[10]結(jié)合土木工程專業(yè)，探討課程體系和考核方式。劉維[11]面向數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的建筑類學(xué)生，提出突出教學(xué)重難點內(nèi)容，進行多元化考核等建議。徐雅麗[12]提出將傳統(tǒng)教育技術(shù)的優(yōu)勢與現(xiàn)代教育方式相融合，使學(xué)生能更為直觀地學(xué)習(xí)知識。崔保龍[13]基于社會對建筑類人才的培養(yǎng)需求，建議開展校企合作，完善人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)定向輸入人才。莊一舟等[14]分析國內(nèi)外建筑結(jié)構(gòu)課程的授課模式，提出相應(yīng)的改進建議。劉春艷等[15]認為課程教學(xué)應(yīng)對學(xué)生工程實踐能力進行培養(yǎng)，提出采用分組形式進行工程項目實踐。陳惠惠等[16]以“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”課程為例，提出重構(gòu)課程知識系統(tǒng)，開發(fā)“1+N”的形態(tài)教材，改變教學(xué)策略并創(chuàng)新教學(xué)方式。張君蘭等[17]以“地下建筑結(jié)構(gòu)”課程作為研究對象，從課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析課程教學(xué)模式，旨在為全面改革工程專業(yè)教學(xué)提供參考。郝英奇等[18]利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“建筑結(jié)構(gòu)試驗”課程知識體系，提出價值引領(lǐng)相融合的教學(xué)模式，并依托創(chuàng)新實踐平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實“立德樹人”根本任務(wù)。由此可見，基于“建筑結(jié)構(gòu)”進行課程教學(xué)模式的研究較少，因此對其教學(xué)模式進行研究十分必要。

二、高?！敖ㄖY(jié)構(gòu)”課程“三階四融”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

“建筑結(jié)構(gòu)”課程兼具知識性與實踐性，課程從專業(yè)理論到工程實踐，需要學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的實踐能力。為了適應(yīng)課程教學(xué)模式的開展，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主掌握專業(yè)知識、更新知識以及運用知識，能夠?qū)⒁颜莆盏幕驹砗蛯I(yè)技能相互結(jié)合，在科學(xué)探索和工程實踐中整合運用，進行科學(xué)探索和技術(shù)創(chuàng)新，為未來融入社會、進入職場奠定基礎(chǔ)。

1.設(shè)計教學(xué)策略，確定教學(xué)目標(biāo)

筆者以學(xué)生為中心，結(jié)合“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)安排，在課前、課中和課后三個階段，根據(jù)課程特點，將工程項目實踐、工程試驗、學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大板塊與課程教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練、深入鉆研、勇于創(chuàng)新，以提高“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的創(chuàng)新性、高階性及挑戰(zhàn)性，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量?！敖ㄖY(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革主要集中于教學(xué)實施的三大階段：課前階段、課中階段和課后階段。課前階段的主要教學(xué)任務(wù)是專業(yè)認知與啟蒙、工程項目導(dǎo)學(xué)和知識框架構(gòu)建；課中階段的主要教學(xué)任務(wù)是試驗輔助教學(xué)、結(jié)合競賽鞏固教學(xué)和創(chuàng)新設(shè)計提升教學(xué)；課后階段的主要教學(xué)任務(wù)是“三大賽”促教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目促教學(xué)和項目實踐促教學(xué)。在教學(xué)改革中，教師將項目實踐、工程試驗、學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大板塊有機融入課程三大階段教學(xué)中，能進一步提升教學(xué)的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)性。為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師要從理論學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個維度構(gòu)建考核機制。

2.革新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法

“建筑結(jié)構(gòu)”課程從專業(yè)理論到工程實踐，需要學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的實踐能力。為適應(yīng)“新工科”背景下課程教學(xué)需要，教師要革新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)實效?？山Y(jié)合工程結(jié)構(gòu)試驗和結(jié)構(gòu)建模實踐，提高課程的創(chuàng)新性；可結(jié)合學(xué)科競賽和創(chuàng)新設(shè)計比賽，提高課程的高階性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；可結(jié)合“科創(chuàng)三大賽”及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高課程的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為增強學(xué)生對“建筑結(jié)構(gòu)”課程體系的認知，教師可建立課程章節(jié)的知識圖譜和知識思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對知識體系的把握能力，并將課程思政案例、工程項目實例融入課程導(dǎo)學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要綜合運用雨課堂、微助教、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教學(xué)工具開展線上線下教學(xué)，將課程思政元素及案例有機融入專業(yè)知識教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生技術(shù)報國熱情；要通過組織趣味豐富的課堂小試驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要將課程專業(yè)知識與工程實踐項目、BIM設(shè)計比賽相結(jié)合，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課后，教師要組織學(xué)生參加BIM建筑設(shè)計比賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、數(shù)字藝術(shù)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽及“挑戰(zhàn)杯”比賽，將項目實踐融入課程教學(xué)，使理論知識與實踐活動相結(jié)合，提高課程的高階性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

3.重構(gòu)教學(xué)安排，優(yōu)化授課模式

“建筑結(jié)構(gòu)”是一門實踐性比較強的課程，需要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，需要將課程教學(xué)與項目實踐、學(xué)科競賽相結(jié)合，通過設(shè)計具有實踐性的課程項目，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識得以應(yīng)用和實踐，通過引入學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。在參與項目實踐和學(xué)科競賽中，學(xué)生能不斷提升自己的專業(yè)技能和綜合能力。值得注意的是，“建筑結(jié)構(gòu)”課程安排應(yīng)充分考慮各項教學(xué)任務(wù)的介入，結(jié)合教學(xué)三大階段特點，合理安排各階段教學(xué)任務(wù)。課前階段，教師要讓學(xué)生通過知識圖譜、思維導(dǎo)圖、思政案例、實踐項目及科研案例等對課程進行提前預(yù)習(xí)。課中階段，教師要引入試驗教學(xué)、結(jié)構(gòu)建模，加深學(xué)生對理論知識理解的同時，提升學(xué)生實踐能力，并將學(xué)科競賽、創(chuàng)新設(shè)計理念融入教學(xué)過程，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。課后階段，教師要鼓勵學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。要結(jié)合“建筑結(jié)構(gòu)”課程特點，合理安排各個教學(xué)工作的節(jié)點。課前階段主要通過知識圖譜、思維導(dǎo)圖及項目實踐案例等引導(dǎo)學(xué)生進入課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課中階段主要通過建筑結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計、實驗室相關(guān)教學(xué)、學(xué)科競賽和建筑結(jié)構(gòu)建模增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，加深學(xué)生對理論知識的理解；課后階段主要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、“挑戰(zhàn)杯”比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，增強學(xué)生對理論知識的綜合運用能力，提高課程的高階性和挑戰(zhàn)性。

4.理論結(jié)合實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

理論知識與動手實踐相結(jié)合，能增強課程教學(xué)的直觀性、生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，教師可將結(jié)構(gòu)力學(xué)試驗、趣味結(jié)構(gòu)試驗、數(shù)字建模試驗與“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作能力。同時，要更新那些長期保持不變、已經(jīng)被市場淘汰的試驗項目，保留課程中的基礎(chǔ)試驗項目。重點要更新那些隨著科技的快速發(fā)展而改變的試驗方法和驗證形式的試驗，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一些過時的試驗方法，造成學(xué)生時間和精力的浪費。教師可以自主設(shè)計一些試驗項目，也可以結(jié)合“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)內(nèi)容，借助力學(xué)實驗室和測量實驗室平臺，利用液壓伺服萬能試驗機、壓力試驗機及鋼筋彎曲試驗機，開展建筑結(jié)構(gòu)材料的相關(guān)試驗?？梢越M織力學(xué)實驗和課堂試驗，利用塑料和紙材，搭建建筑結(jié)構(gòu)模型，開展結(jié)構(gòu)模型試驗和力學(xué)試驗。這一方面能增強學(xué)生動手能力和團隊協(xié)作能力，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)承載能力規(guī)律，增強學(xué)生對理論知識的掌握。可以利用數(shù)顯回彈儀、樓板厚度檢測儀和一體式鋼筋檢測儀，開展建筑結(jié)構(gòu)現(xiàn)場檢測試驗，了解建筑結(jié)構(gòu)混凝土的抗壓強度、混凝土構(gòu)件的尺寸及混凝土結(jié)構(gòu)內(nèi)鋼筋的分布。理論與試驗相結(jié)合，能增強課程教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5.注重課程考核評價體系建設(shè)，提升學(xué)生綜合能力

課程考核旨在督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在實踐中分析問題和解決問題。對有創(chuàng)新的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的引導(dǎo)和表揚，綜合評價學(xué)生能力，促進學(xué)生心智發(fā)展。傳統(tǒng)課程教學(xué)考核評價多采用“一卷定勝負”的考試模式，培養(yǎng)的學(xué)生往往應(yīng)試能力較強，而實踐能力缺乏。這種考核評價方式存在一定的局限性，只能考查學(xué)生的專業(yè)理論知識水平，無法全面客觀地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不能體現(xiàn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力?，F(xiàn)代社會需要的是綜合能力全面發(fā)展的全能型人才，學(xué)生只有具備較強的實踐能力，才能適應(yīng)時代發(fā)展需要。因此，傳統(tǒng)課程考核評價體系已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學(xué)需要，亟須建設(shè)一套完整而全面的課程考核評價體系?！敖ㄖY(jié)構(gòu)”課程考核評價內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)理論知識、實踐能力、團隊合作及創(chuàng)新能力。專業(yè)理論知識考核評價，可通過課堂測驗、在線練考、線上學(xué)習(xí)和期末考試等多種形式對學(xué)生進行考查；實踐能力考核評價，可通過設(shè)計作業(yè)、結(jié)構(gòu)及力學(xué)試驗、結(jié)構(gòu)建模的實踐操作，對學(xué)生進行考查，并通過雨課堂、微助教等在線輔助教學(xué)軟件對學(xué)生的成績進行統(tǒng)計；創(chuàng)新能力考核評價，可通過對課程設(shè)計作業(yè)的創(chuàng)新考核評價學(xué)生的創(chuàng)新能力，可通過學(xué)生科研比賽的參與度，考核評價學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，“建筑結(jié)構(gòu)”課程是高校建工專業(yè)的一門核心課程，對建工專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生來說，是培養(yǎng)其實踐能力的重要課程，主要包括地基基礎(chǔ)分析、鋼結(jié)構(gòu)體系等內(nèi)容。良好的結(jié)構(gòu)是建筑不可或缺的框架，是建筑能否穩(wěn)定耐用的重要保障。隨著社會的不斷發(fā)展，建筑類企業(yè)對學(xué)生的實踐能力有了更高要求。因此，高校要對課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進行整合與優(yōu)化，緊密圍繞“建筑結(jié)構(gòu)”課程的課前、課中和課后三大教學(xué)階段，將項目實踐、工程試驗、學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融入到專業(yè)課程教學(xué)中，構(gòu)建“三階四融”教學(xué)模式，提高課程的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力。在“三階四融”教學(xué)模式的實施過程中，高校要建設(shè)科學(xué)合理的考核評價體系，對學(xué)生理論知識水平和實踐能力進行全面考核評價，以適應(yīng)新工科發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能建設(shè)人才。

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Exploration into the Construction of the "Three Stage and Four Integration" Teaching Model for the"Architectural Structure" Course in Universities

Zhao Tengfei *， Zhu Jianlin， Jian Zhiyu

（College of Urban Construction， Jiangxi Normal University， Nanchang 330022， Jiangxi）

Abstract： "Architectural Structure" is a core professional course in applied undergraduate universities， which combines theory and practice， and is difficult to learn. The "three-level and four integration" teaching mode organically integrates project practice， engineering experiments， subject competitions， and innovation and entrepreneurship into the teaching of the "Building Structure" course， and establishes a corresponding teaching effectiveness evaluation system to effectively evaluate teaching effectiveness， which can improve the quality of course teaching and cultivate more high-quality and high skilled construction talents for society. The construction of the "three-level four integration" teaching model can adopt the following strategies： design teaching strategies， determine teaching objectives； innovate teaching content and adjust teaching methods； refactoring teaching arrangements and optimizing teaching modes； combining theory with practice to stimulate students’ enthusiasm for learning； pay attention to the construction of the course assessment and evaluation system， and enhance students’ comprehensive abilities.

Key words： teaching mode； building structure； third order four fusion； project practice； engineering testing； subject competitions；teachingquality