基于核心素養(yǎng)的語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略解析

摘要：在語文閱讀教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)，可采取以下教學(xué)策略：整合跨學(xué)科閱讀資源，突出教學(xué)目標(biāo)的多元性；創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科閱讀情境，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計的靈動性；組織跨學(xué)科閱讀活動，追求教學(xué)活動的過程性；延伸跨學(xué)科閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)閱讀成果的豐富性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；綜合能力

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0097-04

基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科融合閱讀策略的探究”（立項批準(zhǔn)號：Fjxczx23—319）研究成果

語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)，有利于豐富學(xué)生的知識積累，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師要基于新課標(biāo)要求，深入研究教材內(nèi)容，整合跨學(xué)科閱讀資源，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科閱讀情境，組織跨學(xué)科閱讀活動，延伸跨學(xué)科閱讀訓(xùn)練，以凸顯閱讀教學(xué)多元性、教學(xué)設(shè)計靈動性、教學(xué)活動過程性、教學(xué)結(jié)果豐富性，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。語文與其他學(xué)科有諸多聯(lián)系，特別是美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、道德與法治等學(xué)科，與語文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，教師要做好跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，從不同視角出發(fā)進(jìn)行專業(yè)研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性、探索性學(xué)習(xí)中建立學(xué)力基礎(chǔ)。

一、整合跨學(xué)科閱讀資源，突出教學(xué)目標(biāo)的多元性

整合跨學(xué)科閱讀資源，教師要深入研究教材內(nèi)容、教輔資料，并根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)需要設(shè)計具體可行的教學(xué)目標(biāo)，突出目標(biāo)設(shè)計的多元性，為不同群體學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線。語文學(xué)科帶有兼容性，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)充滿期待，教師深入研究學(xué)情，展開跨學(xué)科資源整合行動，能提升閱讀教學(xué)的適合性。

1.精選跨學(xué)科閱讀內(nèi)容

語文學(xué)科教學(xué)有固定的教材，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，需要樹立延伸對接意識，將閱讀教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合處理，這樣可以創(chuàng)造更多閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)，激活學(xué)生閱讀思維，促使學(xué)生在主動閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)[2]。在對跨學(xué)科閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合時，教師要考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀能力等制約因素，這樣才能更好地展開閱讀內(nèi)容的融合與對接。道德與法治、美術(shù)、音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，與語文學(xué)科有或多或少的聯(lián)系，教師要深入研究教材內(nèi)容，廣泛吸納其他學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生的閱讀要求。

例如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文時，教師可利用多媒體展示白鷺的照片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對白鷺的特點有更為深刻認(rèn)知。為激活學(xué)生閱讀思維，教師可鼓勵學(xué)生為課文創(chuàng)作一幅插圖，展示白鷺的姿態(tài)美、神態(tài)美、內(nèi)在美。學(xué)生通過閱讀課文，對白鷺的形象進(jìn)行觀察，逐漸找到繪畫的感覺，并開始創(chuàng)作。在展示環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生創(chuàng)作的插圖進(jìn)行點評，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)作成果。語文閱讀教學(xué)與繪畫相結(jié)合，能成功激活學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生大多喜歡涂鴉，考慮到學(xué)生這一愛好，教師布置創(chuàng)作插圖這一學(xué)習(xí)任務(wù)，能將語文閱讀與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，創(chuàng)造跨學(xué)科學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在語文閱讀和美術(shù)構(gòu)思中發(fā)展綜合能力。

2.確立跨學(xué)科閱讀目標(biāo)

在設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時，教師要對教材內(nèi)容和兼容內(nèi)容進(jìn)行整合，制訂切實可行的教學(xué)計劃，提出具體的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰而實用的學(xué)習(xí)路徑，確?？鐚W(xué)科閱讀教學(xué)順利展開。為凸顯跨學(xué)科閱讀目標(biāo)的針對性，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解，對學(xué)生閱讀能力作出準(zhǔn)確判斷。語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，帶有工具性，教師在組織跨學(xué)科教學(xué)時，要篩選適合的對接點，利用多種融合手段，將語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科閱讀創(chuàng)造條件。學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)有特殊情結(jié)，教師在設(shè)計目標(biāo)時要做好學(xué)情分析，以提升教學(xué)設(shè)計的適合性。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，教師可利用多媒體展示一些溫馨的畫面，播放課文配樂誦讀音頻。畫面和音頻的融入，能對學(xué)生感官造成沖擊，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可設(shè)計閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開閱讀和討論：作者說家鄉(xiāng)的桂花最美、最香，這樣的說法科學(xué)嗎？學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考和討論，很快就進(jìn)入課堂辯論環(huán)節(jié)。有學(xué)生認(rèn)為這樣的說法不科學(xué)，桂花生長需要適合的環(huán)境和土壤，只要條件適合就可以確保桂花的健康生長，而不能說家鄉(xiāng)的桂花最美。有學(xué)生認(rèn)為這樣的說法比較科學(xué)，作者有家鄉(xiāng)情結(jié)，自然會產(chǎn)生偏愛心理，說家鄉(xiāng)的桂花最美是可以接受的。教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)入集體辯論環(huán)節(jié)，這是信息技術(shù)、道德與法治學(xué)科常用的學(xué)法，跨學(xué)科閱讀特征鮮明，教學(xué)效果突出。

二、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科閱讀情境，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計的靈動性

學(xué)生的具象思維具有一定的差異性，對跨學(xué)科閱讀情境設(shè)計有不同需求，教師精心篩選跨學(xué)科閱讀情境方式，能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，凸顯閱讀教學(xué)設(shè)計的靈動性[3]。“興趣是最好的老師”，教師借助多種設(shè)計手段進(jìn)行跨學(xué)科閱讀情境設(shè)計，能夠為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀探索環(huán)節(jié)鋪平道路。

1.篩選跨學(xué)科閱讀情境

語文閱讀教學(xué)引入跨學(xué)科內(nèi)容，需要教師做好統(tǒng)籌安排，從內(nèi)容的整合到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，從教情的分析到學(xué)情的判斷，都要追求全面性、靈動性，這樣才能提升跨學(xué)科閱讀教學(xué)的實效性。特別是閱讀情境的設(shè)計，能夠創(chuàng)造別樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維，順利實現(xiàn)跨學(xué)科閱讀目標(biāo)。語文教材中有不少插圖，關(guān)涉美術(shù)學(xué)科，展示播放一些電子素材，關(guān)涉信息技術(shù)學(xué)科。教師借助多種輔助手段設(shè)計閱讀方案，能夠給學(xué)生帶來更多觸動，這也是跨學(xué)科閱讀教學(xué)情境設(shè)計的常用方式。

例如，在教學(xué)《搭石》這篇課文時，教師可利用多媒體展示各種各樣的搭石圖片，并利用一些廢舊報紙模擬制作“河流”和“搭石”，要求學(xué)生在閱讀課文后，嘗試過“搭石”。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)活動比較感興趣，紛紛響應(yīng)，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展順利，課堂氣氛活躍。閱讀課文是語文學(xué)科學(xué)習(xí)，過“搭石”是體育學(xué)科內(nèi)容，教師將二者有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更為深刻。為激活學(xué)生探索思維，教師可選擇一首熟悉的歌詠家鄉(xiāng)的音樂《誰不說俺家鄉(xiāng)好》在課堂內(nèi)播放，鼓勵學(xué)生改編歌詞，將課文內(nèi)容融入進(jìn)去。學(xué)生對歌詞改編比較熟悉，很快就找到學(xué)習(xí)起點。語文課堂充滿歌聲和笑聲，這是閱讀學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)作的結(jié)合，能讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗?？鐚W(xué)科閱讀情境設(shè)計有多種選擇，教師要進(jìn)行科學(xué)分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理有準(zhǔn)確判斷，以提升設(shè)計的適配性，將學(xué)生帶入特定閱讀情境中。

2.優(yōu)化跨學(xué)科閱讀設(shè)計

語文閱讀內(nèi)容豐富，教師細(xì)致分析教材內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生閱讀心理產(chǎn)生觸動，創(chuàng)造更多課堂學(xué)習(xí)亮點[4]。語文閱讀教學(xué)與道德法治學(xué)科相對接，能夠結(jié)合學(xué)生思想現(xiàn)實展開品德教育。學(xué)生對跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)比較熟悉，教師結(jié)合具體學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師可與學(xué)生一起閱讀課文，播放影視片段，展示歷史故事。課文包括三個歷史故事，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)講述，并提出具體要求。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可要求學(xué)生選擇自己喜歡的一個故事，自行創(chuàng)作繪本，或是小組成員合作，創(chuàng)作連續(xù)繪本。學(xué)生對創(chuàng)作繪本充滿期待，有足夠的熱情。教師深入課堂中，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，確保創(chuàng)作活動順利展開。在展評環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行評價，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生創(chuàng)作水平。教師組織學(xué)生觀看視頻，運(yùn)用的是信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)法，跨學(xué)科特征明顯；要求學(xué)生創(chuàng)作繪本，運(yùn)用的是美術(shù)創(chuàng)作的學(xué)法，跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果顯著。這樣，學(xué)生能快速進(jìn)入跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其閱讀學(xué)習(xí)效果顯著。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理。

三、組織跨學(xué)科閱讀活動，追求教學(xué)活動的過程性

跨學(xué)科閱讀活動形式多樣，教師精心設(shè)計閱讀活動方案，能夠順利啟動學(xué)生閱讀主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展[5]。閱讀學(xué)習(xí)屬于主體性行為，學(xué)生閱讀興趣是關(guān)鍵，教師權(quán)衡學(xué)情作出選擇，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活課堂動能，創(chuàng)造更多教學(xué)亮點。

1.創(chuàng)新跨學(xué)科閱讀活動

語文閱讀跨學(xué)科教學(xué)活動形式多樣，教師要進(jìn)行篩選，以提升跨學(xué)科閱讀教學(xué)設(shè)計的契合性，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個性需求。朗讀比賽、閱讀鑒賞、問題辯論、讀寫展評、延伸閱讀、生活應(yīng)用等，這些學(xué)習(xí)活動都不是單一學(xué)科的活動形式。比如，朗讀文本可以配合背景音樂，這是語文與音樂學(xué)科的結(jié)合；閱讀鑒賞可以進(jìn)行典型發(fā)言，這是語文與道德與法治學(xué)科的結(jié)合；問題辯論可以設(shè)計游戲，這是語文與體育學(xué)科的結(jié)合。讀寫展評活動與綜合實踐活動相類似，教師展開對接設(shè)計和組織，能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。延伸閱讀和生活應(yīng)用，可運(yùn)用信息科技學(xué)科方法，教師要做好對接處理。

創(chuàng)新跨學(xué)科閱讀活動設(shè)計，教師要做好全面調(diào)查和研究，以提高教學(xué)設(shè)計的適配性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時，教師可播放動畫片，要求學(xué)生記憶人物和情節(jié)，并運(yùn)用自己的語言講述這個故事。教師要深入課堂，解決學(xué)生講述中遇到的問題，確?；顒禹樌归_。動畫的介入，將美術(shù)與語文結(jié)合在一起；多媒體的使用，將語文與信息技術(shù)融合在一起。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計，能為學(xué)生提供更多主動閱讀、思考、表達(dá)的機(jī)會，這屬于綜合性訓(xùn)練，與綜合實踐活動有相通之處。語文學(xué)科內(nèi)容豐富，與其他學(xué)科的結(jié)合更為自然，使得跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計有更多選擇。教師要從教學(xué)實際出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行理性篩選，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生閱讀思維。

2.提升跨學(xué)科閱讀品質(zhì)

跨學(xué)科閱讀活動豐富多樣，教師要進(jìn)行科學(xué)取舍，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。語文閱讀活動可以對接的學(xué)科很多，教師要根據(jù)閱讀要求進(jìn)行合理選擇，為學(xué)生順利展開閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。朗讀比賽、問題討論、讀寫展評、演講比賽、故事會等，都屬于閱讀活動范疇，教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到閱讀核心，激活學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀水平。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可先布設(shè)信息搜集任務(wù)，要求學(xué)生搜集圓明園的歷史信息。學(xué)生對信息搜集活動比較感興趣，能夠積極參與其中。在信息發(fā)布時，學(xué)生發(fā)言踴躍，各種信息不斷匯集，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造良好條件。學(xué)生信息來源比較廣泛，從書籍、網(wǎng)絡(luò)、教輔資料中進(jìn)行搜集，在整合過程中形成完整信息源，這是獨立閱讀學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)效果更為突出。在課堂閱讀教學(xué)活動啟動時，教師組織學(xué)生講述關(guān)于圓明園的故事和傳說，為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在講述的過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為深刻，為深度閱讀創(chuàng)造了條件。教師要及時提示和指導(dǎo)，確保深度閱讀學(xué)習(xí)自然發(fā)生。為促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化，教師可布設(shè)寫讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在深入閱讀和廣泛討論基礎(chǔ)上表達(dá)觀點，完成閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。這是典型的語文學(xué)科訓(xùn)練手段，可融入愛國教育，使之與道德與法治學(xué)科相聯(lián)系，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思想覺悟成長。

四、延伸跨學(xué)科閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)閱讀成果的豐富性

跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)不是簡單的機(jī)械對接，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有融合性、學(xué)習(xí)方式要具有兼容性、學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有契合性。教師深入研究跨學(xué)科教學(xué)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生閱讀訓(xùn)練要求展開對應(yīng)設(shè)計，能夠拓寬學(xué)生閱讀視野，增強(qiáng)閱讀成果的豐富性，這對全面提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。

1.拓展跨學(xué)科閱讀訓(xùn)練

在設(shè)計跨學(xué)科閱讀訓(xùn)練任務(wù)時，教師要做好延伸處理，借助信息技術(shù)手段搜集網(wǎng)絡(luò)閱讀素材，利用多媒體進(jìn)行展示，為閱讀內(nèi)容配設(shè)背景音樂和美術(shù)插圖。學(xué)生對直觀文字、圖畫、音頻、視頻比較敏感，能夠順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)核心。教師要跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，讓學(xué)生在延伸閱讀學(xué)習(xí)中接受更多信息，發(fā)展語文綜合能力[7]。跨學(xué)科閱讀是當(dāng)今比較熱門的話題，教師在分析學(xué)情時，要對學(xué)生閱讀訴求有全面了解，根據(jù)學(xué)生要求作延伸設(shè)計，為學(xué)生閱讀提供便利條件。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時，教師可組織學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行延伸思考，講述自己母親的典型事例，表現(xiàn)偉大的母愛。教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式表達(dá)對母親的感情，學(xué)生有講述生活故事的，有展示母親漫畫的，還有演唱母愛歌曲的，課堂成為他們表演的舞臺，感動無處不在。感恩教育屬于道德與法治課范疇，或是班會主題內(nèi)容。教師組織學(xué)生展示母愛、歌頌?zāi)笎?，能讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)、音樂等學(xué)科知識，跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)順利啟動。

2.促進(jìn)跨學(xué)科閱讀內(nèi)化

在投放跨學(xué)科閱讀訓(xùn)練任務(wù)時，教師要明確要求，以確保閱讀學(xué)習(xí)的有效性[8]。因為要關(guān)涉其他學(xué)科內(nèi)容，或者是運(yùn)用其他學(xué)科學(xué)法，教師要做好方法傳授，針對學(xué)生閱讀實際進(jìn)行具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動接受閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)有不同感知和體驗，教師要利用多種手段進(jìn)行適時干預(yù)，為學(xué)生快速內(nèi)化閱讀認(rèn)知創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)《四季之美》時，教師先組織學(xué)生閱讀課文，對四季景色內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生來到校園，現(xiàn)場觀察校園中的植物，選擇適合的角度，寫一篇狀物的作文。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，有觀察體驗，讀寫結(jié)合自然達(dá)成，逐漸理清寫作思路?，F(xiàn)場觀察是典型的綜合實踐活動，教師引導(dǎo)學(xué)生從語文閱讀到生活實踐，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗和感受，這也是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師還可鼓勵學(xué)生為習(xí)作配設(shè)插圖，以增強(qiáng)習(xí)作的形象感、生動感和畫面感。在展示環(huán)節(jié)，教師可對學(xué)生習(xí)作拍照，發(fā)送到家?；悠脚_，讓家長參與評價，將課堂教學(xué)推向更廣闊的空間。

五、結(jié)語

跨學(xué)科閱讀教學(xué)有自身特點和規(guī)律，教師要運(yùn)用開拓性眼光、超越性眼光、現(xiàn)實性眼光，展開學(xué)科研究，對跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)屬性進(jìn)行科學(xué)分析，針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求設(shè)計教學(xué)方案，組織學(xué)生進(jìn)入到互動性、合作性、探索性學(xué)習(xí)活動之中，在深度研究和廣泛研討基礎(chǔ)上提升閱讀能力，鍛煉跨學(xué)科思維能力。語文具有工具性、人文性，與其他學(xué)科有更多對接和兼容性，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科閱讀程序，順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)造更多課堂教學(xué)亮點。

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Analysis of Teaching Strategies for Interdisciplinary Chinese Reading Based on Core Competencies

Zhang Jianmei

（Mount Wuyi Experimental Primary School， Fujian Province， Mount Wuyi 354300， China）

Abstract： Interdisciplinary teaching in Chinese reading instruction can guide students to engage in creative and exploratory learning， develop their innovative thinking， and enhance their comprehensive abilities. Based on core competencies， interdisciplinary Chinese reading teaching can adopt the following teaching strategies： integrating interdisciplinary reading resources and highlighting the diversity of teaching objectives； create interdisciplinary reading scenarios and enhance the flexibility of teaching design； organize interdisciplinary reading activities and pursue the process of teaching activities； extend interdisciplinary reading training to enhance the richness of reading outcomes.

Key words： primary school Chinese language； interdisciplinary； reading instruction； core competencies； comprehensive ability