高中語文課堂中探究式閱讀教學(xué)的應(yīng)用探賾

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在高中語文課堂教學(xué)中實施探究式閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。探究式閱讀教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用，可采取以下教學(xué)策略：設(shè)計科學(xué)多樣的提問方式，培養(yǎng)教師探究式閱讀教學(xué)的基本能力，運用合作交流教學(xué)模式，設(shè)計科學(xué)合理的探究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究式閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；科學(xué)性

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0093-04

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)通常以教師為中心，學(xué)生只能被動地接受。而探究式閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性。探討探究式閱讀教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用，對提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，部分教師依舊運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即分析關(guān)鍵詞，區(qū)分段落、總結(jié)段落大意，分析中心思想。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力和閱讀能力，教學(xué)效率低，教學(xué)效果不理想，使得學(xué)生的閱讀水平難以提升。探究式閱讀教學(xué)不僅能幫助教師捋順知識與能力的關(guān)系，還能讓學(xué)生進(jìn)行提問和研究，增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對高中語文課堂中探究式閱讀教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、探究式閱讀教學(xué)的特征

1.探究性

美國心理學(xué)家杰羅姆·布魯納曾說過：“每個人都由‘本我’和‘超我’兩部分構(gòu)成，其中‘超我’有一個根深蒂固的需要，那就是希望成為一個探索者、發(fā)現(xiàn)者和改變者?！碧骄渴侨藗兞私馐挛锖驼J(rèn)知世界的一種方式，亦是學(xué)生了解、吸收知識的原動力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于課堂話語權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生更像是一個知識“容器”，因此，其探究能力被禁錮，其思維發(fā)展被束縛。在閱讀學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等因素的限制，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪。探究式閱讀教學(xué)從問題或者某一核心知識內(nèi)容出發(fā)，要求教師采用靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。在這一新的教學(xué)模式下，學(xué)生會積極思考、大膽發(fā)言，使課堂教學(xué)得到延伸和拓展[1]。

2.開放性

高中語文探究式閱讀教學(xué)是一種由點及面的新型教學(xué)模式，其雖圍繞高中語文教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，但在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重從國內(nèi)外的經(jīng)典文學(xué)作品入手，并注重依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這有利于學(xué)生對教材中的各類知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、整合和分析，從而強(qiáng)化學(xué)生對人物形象、人物思想、人物情感的解讀。

3.引導(dǎo)性

探究式閱讀教學(xué)要求教師在備課環(huán)節(jié)就要搜集、整合一些典型、全面以及有探究價值的閱讀資源，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動的目的性、方向性和引導(dǎo)性更強(qiáng)。一是教學(xué)目標(biāo)更有針對性，二是教師的文化底蘊對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會產(chǎn)生重大影響，三是教師在閱讀課上除了傳道解惑外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”的重任，四是學(xué)生的自主意識和獨立人格得到尊重和保護(hù)。在探究式閱讀教學(xué)中，如果教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵其破舊立新、積極探索，學(xué)生的理解能力、文學(xué)鑒賞能力、表達(dá)能力和自主創(chuàng)新能力就會得到有效提升。

4.問題性

探究式閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識進(jìn)行抽絲剝繭的分析問題并解決問題，提高學(xué)生閱讀能力。探究式閱讀教學(xué)的實施步驟是：提出問題（或創(chuàng)設(shè)問題情境）—開展探究活動—解決問題（得出結(jié)論）。需要注意的是，探究式閱讀教學(xué)涉及的問題可以由教師提出，亦可以由學(xué)生提出，但不能是閉合性、主觀性的，應(yīng)做到開放和客觀，得出的結(jié)論也應(yīng)是多元的。唯有如此，探究活動才有意義。此外，探究式教學(xué)的問題設(shè)計不僅表現(xiàn)在知識層面，還表現(xiàn)在探究方法層面。教師如果能適時設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中透徹理解文本內(nèi)容，就能有效提高學(xué)生閱讀能力。

二、高中語文探究式閱讀教學(xué)存在的問題

1.問題設(shè)置不合理

在學(xué)生剛剛完成閱讀后，教師普遍都有一個“很流行”的提問，即“哪個部分最讓你感動”或“哪處精彩的細(xì)節(jié)使你印象深刻”，在解決了最重要的句段以及最令人感動的細(xì)節(jié)后，整篇文章的閱讀教學(xué)基本告一段落。部分教師將此種授課方式奉為經(jīng)典，從而習(xí)慣在閱讀課中對文章進(jìn)行肢解，這不僅無法讓學(xué)生整體理解課文的中心思想，還會束縛學(xué)生思維能力發(fā)展。教師只有在整體閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對字、詞、句、段、立意進(jìn)行具體分析，才能使問題的設(shè)置更為合理，才能引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力[2]。部分教師的課堂教學(xué)“滿堂問”，根本不追求“問”的質(zhì)量，只是增加“問”的次數(shù)和頻率，導(dǎo)致課堂氛圍看似活躍，但教學(xué)效率不高。

2.自主探究標(biāo)準(zhǔn)把控不當(dāng)

部分教師對自主探究存在錯誤認(rèn)知，對學(xué)生自主探究標(biāo)準(zhǔn)把控不當(dāng)，往往會認(rèn)為探究式教學(xué)就是在學(xué)生討論問題時自己可以放手，不為學(xué)生討論交流、合作探究設(shè)限，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。實際上，這種“放羊式”的教學(xué)根本無法提升學(xué)生的思維水平，無法培養(yǎng)學(xué)生合作、討論、探究等能力。教師如果完全退出課堂，就會使學(xué)生閱讀、思考失去方向，難以達(dá)到預(yù)期效果。

3.教學(xué)模式單一

隨著高中語文課程改革的不斷深入，探究式閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段雖然被應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，但教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。筆者走訪三所學(xué)校，對探究式閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師采用“三步走”的方式實施這一教學(xué)模式，先提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，然后以小組的形式開展合作學(xué)習(xí)、討論交流，最后在班級進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。這種方式雖然易于執(zhí)行，但由于每一篇課文都有其不同的特點，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也千差萬別，要是每節(jié)課都按照這一程序進(jìn)行，就顯得僵化、生硬，學(xué)生也會感覺乏味枯燥，從而失去自主閱讀和學(xué)習(xí)的動力。這種“三步走”的模式如果被長期應(yīng)用，不僅會影響教師教學(xué)能力的提升，還會背離探究式閱讀教學(xué)的初衷和內(nèi)涵[3]。

4.閱讀教學(xué)“重形式輕內(nèi)容”，課堂內(nèi)容空洞

部分教師片面理解高中語文新課改培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面的內(nèi)容，認(rèn)為通過不斷提問讓課堂變得“熱鬧”，就等于創(chuàng)設(shè)一種良好的互動式閱讀教學(xué)氛圍，就能取得好的教學(xué)效果，就能提高學(xué)生的思維能力和自主探究能力。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，“重形式輕內(nèi)容”的傾向十分嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為，語文閱讀課堂教學(xué)氛圍雖然異常活躍，出現(xiàn)前所未有的“熱鬧繁榮”景象，但是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以得到提高。

三、高中語文探究式閱讀教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

1.教師未樹立探究式閱讀教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，知識、技能的傳授是高中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)方法以講授法為主，教學(xué)評價則看重的是期末考試成績以及隨堂測驗的分?jǐn)?shù)，師生之間是一種“授”與“受”的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者和教學(xué)資源的擁有者，是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能跟著教師的思維方式去思考、探究和解決在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)在部分教師心中扎下根，他們對新課改的要求與理念缺乏應(yīng)有的重視，認(rèn)為只要拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就達(dá)到了新課改要求。在這種觀念的影響下，他們不愿意將更多時間、精力花費在探究式閱讀教學(xué)上，使得學(xué)生的情感體驗和身心發(fā)展被忽視。

2.對探究式閱讀教學(xué)理念理解不清晰

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)的優(yōu)勢十分明顯。但是，由于我國對探究式教學(xué)的應(yīng)用較晚，可用來借鑒的范例和經(jīng)驗非常少。因此，部分教師對探究式閱讀教學(xué)理念理解不清晰，無法將探究式閱讀教學(xué)理念與閱讀教學(xué)實踐相結(jié)合。部分教師對探究式閱讀教學(xué)的理解過于簡單，認(rèn)為那只是一種教學(xué)方式，沒有將探究式閱讀教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)精神和一種教學(xué)理念。部分教師喜歡模仿其他教師的探究式閱讀教學(xué)，但只能模仿其形，而不能模仿其神。部分教師只是象征性地對學(xué)生進(jìn)行提問，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和深入思考[4]。

3.對探究能力涉及的要求把握不到位

探究能力是一種建立在記憶、理解和思考等思維活動基礎(chǔ)上的一種更為高級的能力。其不僅表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，能依靠自身的知識儲備自主解決，還表現(xiàn)為學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)活動中與其他團(tuán)隊成員相互配合，共同解決問題。然而，部分教師對探究能力的理解存在偏差，將探究能力簡單地理解為學(xué)生只要參與探究活動，完成探究任務(wù)，就能提高探究能力。因此，他們往往喜歡安排各類探究活動，如表演、分角色朗讀、演講大賽等，把活動當(dāng)成提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和探究能力的主要手段。部分教師存在探究能力“萬能論”的思想，認(rèn)為所有高中語文教學(xué)方面的問題都可以通過探究的方式解決，對探究式閱讀教學(xué)的核心目的認(rèn)識不清，只是追求形式上的熱鬧。這種思想背離教學(xué)規(guī)律，會給學(xué)生發(fā)表思想觀點、主張見解制造障礙，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

四、高中語文探究式閱讀教學(xué)的具體策略

1.設(shè)計科學(xué)多樣的提問方式

設(shè)計科學(xué)多樣的提問方式是完善高中語文探究式閱讀教學(xué)的前提。問題設(shè)計既要結(jié)合高中語文教材，又要貼近學(xué)生生活，既要傳授知識，又要激發(fā)學(xué)生探究欲望和閱讀熱情。首先，教師要創(chuàng)設(shè)一種開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性得到充分發(fā)揮。其次，教師要從核心知識點入手設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的重難點內(nèi)容，了解作品的寫作背景、內(nèi)涵、價值觀以及寫作角度。最后，教師要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計多元化、開放性問題，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生系統(tǒng)化、全方位地理解文章中的語文要素，并將一些好的字、詞、句、段以及表達(dá)技巧摘錄出來。需要注意的是，生活是寫作素材和靈感的來源，離開生活的文學(xué)創(chuàng)作猶如無根之木、無源之水。因此，教師的提問應(yīng)盡可能“生活化”，所設(shè)置的問題應(yīng)能貼近學(xué)生的日常生活[5]。

2.培養(yǎng)教師探究式閱讀教學(xué)的基本能力

培養(yǎng)教師探究式閱讀教學(xué)的基本能力應(yīng)從三方面入手。其一，要提升高中語文教師的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力有直接關(guān)系。教師只有不斷提高語文素養(yǎng)，在備課環(huán)節(jié)吃透教材、充分了解學(xué)情，才能更好地開展探究式閱讀教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)采用“個人備課+集體備課”的方式幫助教師深入認(rèn)知探究式閱讀教學(xué)，借鑒其他教師做得好的地方，以提高教師的語文素養(yǎng)。其二，要提高高中語文教師的教學(xué)設(shè)計能力。這是教師語文教學(xué)的核心能力，想要從根本上得到提高就必須在備課時充分研究高中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，在透徹理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置一系列有價值的問題。設(shè)置的問題不僅要揭示規(guī)律性語文知識，還要通過解題策略設(shè)計變式問題。最后，學(xué)校應(yīng)定期組織探究式閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動，讓教師了解探究式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、價值以及實施方法。這樣，教師可通過參與活動聆聽、學(xué)習(xí)相關(guān)專家的教學(xué)經(jīng)驗，并將此方面優(yōu)秀的理論和成果拿來為我所用，提高自身探究式閱讀教學(xué)基本能力[6]。

3.運用合作交流教學(xué)模式

合作探究的實質(zhì)是許多人一起思考，共同解決問題。因此，在高中語文探究式閱讀教學(xué)中運用合作交流教學(xué)模式是一種明智的選擇。運用合作交流模式開展探究式閱讀教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面做起。其一，教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生在課堂上隨意發(fā)言，而是要圍繞核心問題進(jìn)行討論交流，最終創(chuàng)造性地解決語文閱讀中遇到的問題。為此，在新課開始之前，教師應(yīng)精心選擇探究內(nèi)容并基于學(xué)習(xí)疑難點設(shè)置問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，保證探究內(nèi)容不脫離教學(xué)大綱，不脫離教材。其二，教師應(yīng)提前將合作方法、討論形式告知學(xué)生，包括怎樣聆聽、怎樣發(fā)言、怎樣表達(dá)自己的疑惑、怎樣歸納總結(jié)等，讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮個人價值和作用。其三，教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生合作探究活動的引導(dǎo)，確保合作探究的時效性。要使這種教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，優(yōu)化高中語文教學(xué)，教師就要教會學(xué)生如何進(jìn)行討論交流，怎樣進(jìn)行任務(wù)分工，以及討論多長時間，怎樣匯報學(xué)習(xí)成果等。當(dāng)遇到學(xué)生討論無果或是跑題的情況時，教師要及時點撥，以免浪費課堂時間。唯有如此，才能使高中語文探究式閱讀教學(xué)單一的問題得到有效解決[7]。

4.設(shè)計科學(xué)合理的探究內(nèi)容

要徹底解決高中語文探究式閱讀教學(xué)“重形式輕內(nèi)容”的問題，教師就要遵循因材施教的原則，設(shè)計科學(xué)合理的探究內(nèi)容。因材施教強(qiáng)調(diào)從學(xué)生個性出發(fā)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。探究內(nèi)容應(yīng)包括閱讀材料的具體內(nèi)容、重點字詞、作者思想感情、人物形象、文本留白處，以及同類作品的比較六大模塊。具體實施環(huán)節(jié)需注意以下幾個方面。其一，在制定探究性閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時要注意過渡性問題的設(shè)置。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生不用過渡，他們也會很快理解文章內(nèi)容，但閱讀能力弱的學(xué)生就必須相應(yīng)提高。其二，設(shè)計差異化的問題。教師要多從學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力考慮，問題盡可能設(shè)置得簡單明了，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們樹立語文閱讀的自信，不能讓他們淪為閱讀教學(xué)的“邊緣人”。唯有如此，才能幫助學(xué)生找到語文“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其三，在閱讀教學(xué)過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力放在第一位，激勵學(xué)生大膽設(shè)想。當(dāng)學(xué)生的腦海中已經(jīng)有了答案時，教師再組織小組合作探究活動，營造一種集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅能激發(fā)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)動機(jī)，還能避免“匆匆過場，草草收兵”情況的發(fā)生[8]。

五、結(jié)語

在新課改與“雙減”政策的共同推動下，高中語文閱讀教學(xué)亟須改革，教學(xué)模式亟須優(yōu)化。教師要從高中語文閱讀教學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性化特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力設(shè)計探究性問題，基于合作探究教學(xué)組織實施探究式教學(xué)活動，設(shè)計科學(xué)合理的探究內(nèi)容。此外，要不斷強(qiáng)化師生之間、生生之間的互動，突出探究式閱讀教學(xué)在理念、模式、授課方式等方面的優(yōu)越性，提升學(xué)生語文綜合能力和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玲.基于“教—學(xué)—評”一體化的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊，2024（04）：14-16.

[2]張江琴.從單元視角探索高中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略———以“統(tǒng)編版”教材必修上冊為例[J].新課程研究，2024（S1）：37-39.

[3]王萍.“批”出思想“注”出靈魂———批注式閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2017（46）：129-130.

[4]吉鴻曉.高中語文經(jīng)典著作整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].成才之路，2024（13）：85-88.

[5]席瑋瑋.高中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)中的“三昧真火”[J].語文教學(xué)通訊，2024（05）：27-29.

[6]凌嫣.高中語文整本書閱讀教學(xué)實踐的探討[J].新課程研究，2024（S1）：40-42.

[7]孫硯秋.基于語言素養(yǎng)的高中語文大單元閱讀教學(xué)有效性研究[J].語文教學(xué)通訊，2024（06）：18-20.

[8]周奕.高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究[J].語文天地，2017（28）： 78-79.

Exploring the Application of Exploratory Reading Teaching in Senior Middle School Chinese Classroom

Li Xiaofen

（Minqin County No.4 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Reading teaching is an important component of Chinese language teaching. Implementing inquiry based reading teaching in senior middle school Chinese classroom teaching can stimulate students’ learning enthusiasm， develop their thinking ability， improve teaching quality， and enhance students’ core competencies in Chinese language. The inquiry based reading teaching should be adopted in senior middle school Chinese language classrooms， and the following teaching strategies can be adopted： designing scientific and diverse questioning methods， cultivating teachers’ basic abilities in inquiry based reading teaching， using cooperative communication teaching models， and designing scientific and reasonable inquiry content.

Key words： senior middle school Chinese language； inquiry based reading instruction； teaching quality； core competencies； scientificainess