新課改下初中語文高效課堂構(gòu)建策略芻論

摘要：隨著新課程標準的進一步實施，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑之一。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極順應(yīng)時代要求，以構(gòu)建高效課堂為基本目標，探索更為高效的課堂教學(xué)模式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙向提升。文章先從初中語文高效課堂的構(gòu)建原則入手進行簡要分析，為教師更好地開展高效課堂教學(xué)活動指明方向，然后結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)特點，從趣味導(dǎo)入、情境教學(xué)、小組合作、生活實踐以及系統(tǒng)評價等方面探討新課改下初中語文高效課堂構(gòu)建策略，旨在為語文教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；高效課堂；策略；教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0089-04

語文是初中課程教學(xué)的重要學(xué)科，承載著培育學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的多重責任。作為一門融合工具性和人文性的語言類學(xué)科，其課堂教學(xué)策略的研究在不斷深入，以適應(yīng)新課改要求?；诖?，教師在課堂教學(xué)活動的設(shè)計階段要積極學(xué)習(xí)并引入更為高效的教學(xué)方式，借助多種教學(xué)舉措的應(yīng)用，為學(xué)生營造高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的同步提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展助力賦能。

一、初中語文高效課堂的構(gòu)建原則

高效課堂的構(gòu)建需要付出艱辛和努力，并非一蹴而就[1]。為此，在日常教學(xué)活動中，教師要基于高效課堂的構(gòu)建原則，為學(xué)生更好地參與語文學(xué)習(xí)搭建平臺。

第一，以學(xué)生為中心。在構(gòu)建高效課堂的過程中，以學(xué)生為中心進行各類教學(xué)活動的設(shè)計是首要的。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只有讓他們真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，才能切實保障課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙向提升。這要求教師在教學(xué)過程中能夠立足學(xué)生學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生興趣特點和認知水平的教學(xué)活動，以保障學(xué)生積極參與和高效互動。

第二，以問題為導(dǎo)向。高效課堂的構(gòu)建需要借助一系列導(dǎo)學(xué)問題，引領(lǐng)教學(xué)活動走向深入，在分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師要以課堂導(dǎo)學(xué)問題為依托，引領(lǐng)學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

第三，以多元化教學(xué)活動為載體。高效課堂的構(gòu)建離不開教學(xué)活動的輔助，離不開學(xué)生的積極參與。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時需要緊扣學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計多元化教學(xué)活動，將小組合作、情境教學(xué)、角色扮演等巧妙地融入其中，在富有趣味性、形象性的語文課堂中提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、新課改下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略

1.借助趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)活動中，有效的課堂導(dǎo)入是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提[2]。良好的課堂導(dǎo)學(xué)活動設(shè)計，能夠快速將學(xué)生的注意力以及關(guān)注點集中在教學(xué)內(nèi)容上，有助于學(xué)生更好地參與課堂互動，展開自主、高效的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)活動的設(shè)計過程中，教師需要融入一些趣味性元素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為提高課堂教學(xué)實效增添動力。為此，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計多元化、趣味化導(dǎo)學(xué)活動，讓學(xué)生以更為積極飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)活動中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，提升語文核心素養(yǎng)。

例如，《雨的四季》這篇課文運用生動的語言將下雨時的景象直觀地呈現(xiàn)出來，給人以清新、純凈、飄逸的感覺，通過文字閱讀能讓人感受到畫面美和意境美。同時，字里行間蘊含作者豐富的思想情感，是一篇十分優(yōu)美的散文?？紤]到學(xué)生散文學(xué)習(xí)經(jīng)驗欠缺的實際情況，為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，同時也為學(xué)生更好地感知作者筆下所描繪的意境，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要進行有針對性的設(shè)計，將學(xué)生帶到散文所描繪的優(yōu)美意境中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可借助富有趣味性的導(dǎo)學(xué)問題調(diào)動學(xué)生積極參與：“同學(xué)們，你們最喜歡什么樣的天氣？有沒有喜歡下雨天的同學(xué)？今天我們認識一位新的作家，在他的眼里雨不僅是多變的，還有不同角色，十分奇妙有趣。他眼里的雨是什么樣的呢？就讓我們一起走進課文去感受吧?！边@樣的導(dǎo)學(xué)活動設(shè)計，能激活學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。有了學(xué)生的積極參與，教師可要求學(xué)生先自主閱讀課文，然后做一個閱讀類的小游戲。師：“在作者的眼中，不同季節(jié)的雨有著不同的形態(tài)，我請一位同學(xué)根據(jù)作者的描述，用肢體動作進行模仿，其他學(xué)生猜測模仿的是哪個季節(jié)的雨?！苯柚@種富有趣味性的游戲，學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性能夠得到進一步提高，他們會更加積極自主地探究不同季節(jié)的雨的形態(tài)和作者所表達的情感。有了學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)活動的推進自然會變得更為順暢、更為高效。

2.融合生動情境，促進學(xué)生理解文本內(nèi)容

語文學(xué)科不僅具有顯著的工具性特點，同時極具人文性特征，許多閱讀內(nèi)容并非獨立存在，有特定的情境和情感，這也是語文學(xué)科人文性的構(gòu)成要素。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師一方面可以進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的語用意識和能力，另一方面可以在廣泛涉獵的學(xué)習(xí)活動中激活學(xué)生的情感體驗，在學(xué)習(xí)與互動中促進學(xué)生思想、情感等多維度素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)活動中，教師可從學(xué)科內(nèi)容的情境性特征入手進行發(fā)掘，突出學(xué)科教學(xué)活動的情境性和實踐性，在關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實踐的一體化教學(xué)活動中提高語文課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生從真實的情感語境出發(fā)展開高效的學(xué)習(xí)和思考，從而更好地學(xué)習(xí)語文知識、感悟文章以及作者的思想感情，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

例如，《狼》這篇課文節(jié)選自《聊齋志異》，作者通過敘事的方式引出本篇文章的主題。課堂教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生理解古今異義、一詞多義的古漢語知識，同時了解狼的貪婪，培養(yǎng)學(xué)生對待像狼一樣的惡人要勇于斗爭的精神，并學(xué)會運用智慧。初中階段的學(xué)生已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過一些文言文，對于一詞多義以及古今異義詞的應(yīng)用也有所了解和掌握。但不可否認的是，文言文學(xué)習(xí)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一，其晦澀難懂的文字以及古今表達方法的差異，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度過大、學(xué)習(xí)興趣較低?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)活動中要善于運用多種教學(xué)方式，為學(xué)生營造具體化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在置身情境的學(xué)習(xí)體驗中，提高對文言文語言以及內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生在富有趣味性和形象性的情境教學(xué)活動中高效參與和互動，以此達到促進學(xué)生理解、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，文中“屠大窘，恐前后受其敵……狼不敢前，眈眈相向”描述屠戶與狼相遇后，運用自己的智慧由被動轉(zhuǎn)為主動的過程。學(xué)生在進行閱讀和理解時，無法準確把握其含義和具體的情境。教師在課堂教學(xué)活動中可借助提前準備好的多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)文章所描述情境，用動畫方式輔助學(xué)生理解晦澀難懂的課文內(nèi)容[3]。在具象化故事情境的輔助下，學(xué)生在理解文言文詞句和內(nèi)容，以及所引申出的深層意義時難度會大大降低，進而深入文本故事情境進行自主理解和感悟，準確掌握其字面含義與深刻內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到提升。

3.引入小組合作，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

對于初中語文教學(xué)而言，高效課堂的構(gòu)建并不局限于學(xué)生高效理解和吸收課堂所學(xué)知識，同時還涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)之間的高效互動。教師通過高效課堂的構(gòu)建，能讓學(xué)生在實踐與體驗的過程中逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能夠自主、高效地完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程標準強調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的有效互動和溝通，認為這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)[4]。教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的參與者，只有真正實現(xiàn)有效的溝通和互動，才能讓課堂教學(xué)活動有效發(fā)生，使學(xué)生能夠以積極飽滿的心態(tài)參與課堂教學(xué)活動。小組合作作為一種常用的合作學(xué)習(xí)方式，不僅能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還能彌補學(xué)生個體學(xué)習(xí)的局限性和不足，將其巧妙地融入語文課堂有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新和豐富，推動高效課堂的構(gòu)建。

例如，《中國石拱橋》是一篇極具文學(xué)美感與科技價值的說明文，作者在文中通過對趙州橋和盧溝橋兩座石橋的具體介紹，向讀者說明了中國石拱橋在歷史長河中的重要價值，闡明了中國石拱橋在設(shè)計和建設(shè)過程中所體現(xiàn)的工藝和勞動人民的智慧。語文課堂教學(xué)如果按照常規(guī)教學(xué)方法按部就班地向?qū)W生講解課文內(nèi)容，不僅無法讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還會影響學(xué)生對說明文知識的學(xué)習(xí)和掌握[5]。在構(gòu)建高效課堂的實踐教學(xué)活動中，教師可借助小組合作的方式，鼓勵學(xué)生從建筑學(xué)的視角入手探索學(xué)習(xí)，并以“中國石拱橋”為核心主題引領(lǐng)學(xué)生從橋梁的設(shè)計特點、建造價值以及中國古代橋梁建設(shè)技術(shù)與西方橋梁設(shè)計的異同等維度展開探究，將自己搜集到的內(nèi)容以研究報告的形式進行呈現(xiàn)。在這種富有趣味性和實踐性的小組學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都能選擇自己擅長的方式積極地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。探究活動結(jié)束，教師可讓學(xué)生進行交流分享，促進學(xué)生對中國石拱橋的深入了解。在有了以上探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和鋪墊之后，教師可逐級推進課堂教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國石拱橋的建造特點，講解說明文的說明順序、說明方法等基礎(chǔ)知識，促進課堂教學(xué)活動的高效開展。

4.重視生活實踐，推動學(xué)生綜合技能內(nèi)化

實踐性是語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)特點之一[6]。語文知識是一種基于生活經(jīng)驗和體驗基礎(chǔ)之上的文學(xué)加工，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識之后又會將其應(yīng)用于日常生活之中。教師在日常教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)美的語言以及動人的情感都源自于生活的積累和體驗，而這些從生活中衍生出的文化內(nèi)容往往最令人印象深刻。為此，在構(gòu)建語文高效課堂的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要重視語文教學(xué)過程與生活實踐之間的關(guān)聯(lián)，突出學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實踐性和人文性?；谛抡n程教學(xué)標準，教師要從學(xué)生生活實踐入手進行系統(tǒng)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從生活角度出發(fā)對語文知識進行學(xué)習(xí)和感悟，以豐富學(xué)生語文知識積累，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)實效。

例如，《回憶我的母親》是一篇基于真實生活的回憶錄，由朱德同志所寫[7]。作者的母親是一位樸素、地道的農(nóng)村勞動婦女，是中國無數(shù)農(nóng)村婦女的代表[8]。這篇文章是作者在母親去世之后寫的一篇回憶錄，文章用樸素無華的文字真實、細致地向讀者介紹了母親勤勞的一生，同時闡明了母親的教育對自己的深刻影響。通過文章的閱讀和學(xué)習(xí)，能夠讓人真實地感受到作者流露出的對母親的思念，是一篇講述親情的優(yōu)秀作品，對豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生感恩之心具有重要作用。從初中學(xué)生的身心發(fā)育特點來看，這一階段的他們由于生活閱歷缺乏，對于作者在文章中所介紹的生活情境以及一些具體的情感無法產(chǎn)生共情。基于此，教師在課堂教學(xué)活動中可借助生活化的教學(xué)策略幫助學(xué)生多維度感知作者敘事的含義與情感，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生更好地感悟和內(nèi)化文章的情感。在具體教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的家庭情況，說一說父母在日常生活中是如何表達對自己的關(guān)愛的。教師以學(xué)生的實際生活為載體，能使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗在無形中得到強化與升華。此外，在文章的體裁和寫作特點方面，教師可鼓勵學(xué)生選擇一個自己熟悉或者尊重的人展開一次簡短的訪談活動，借助溝通和交流了解其性格特點、生平經(jīng)歷等基本信息，然后再仿照作者的寫作方式，結(jié)合自己對人物的認識，自主創(chuàng)作一篇簡短的人物傳記。通過這種生活化的實踐教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以準確理解作者蘊含在字里行間的真實情感，還能在主動思考和隨文寫作的練習(xí)中學(xué)會感悟人與人之間的情感，促進自身良好情感意識的同步發(fā)展，并以此為媒介高效內(nèi)化文章的深層內(nèi)涵，推動綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

5.開展系統(tǒng)評價，助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)評價是學(xué)科教學(xué)活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進和導(dǎo)向作用[9]。隨著新課程教育理念的提出，教學(xué)評價的方式也在不斷變化，但是其對教學(xué)工作的反饋和導(dǎo)向作用并未削弱。這在語文課程教學(xué)標準中得到進一步驗證?，F(xiàn)行語文課程標準明確指出，教師在日常教學(xué)過程中要靈活選擇教學(xué)評價方式，緊扣教學(xué)評價的關(guān)鍵要點，突出語文教學(xué)評價的系統(tǒng)性和整體性。為此，在初中語文高效課堂構(gòu)建實踐過程中，教師除了要做好課堂教學(xué)活動的設(shè)計之外，還要著眼于教學(xué)后的系統(tǒng)評價，借助系統(tǒng)的教學(xué)評價，為學(xué)生查缺補漏、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計注入更多動力。在具體教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可從評價內(nèi)容、評價方式以及評價主體三個維度入手，建構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)評價機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面、客觀評價，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

例如，《桃花源記》這篇課文以武陵漁人的行蹤為故事主線，在寫作過程中將現(xiàn)實生活和理想社會進行巧妙融合，向世人介紹了一個理想而又美好的世外桃源?？v觀全篇，文章雖然向世人描繪了這個世外桃源的各種“好”，但無不透露出作者對現(xiàn)實生活的不滿。這種“好”與“不好”的交相輝映，襯托了作者對美好生活的向往。由于這種較為深層次的內(nèi)涵不易被學(xué)生察覺，教師在教學(xué)時一般會組織學(xué)生以自主探究和小組合作等多種形式，圍繞作者的生平、時代背景等內(nèi)容展開探究學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地體會文章所蘊含的情感。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生進行評價時不能只關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要從學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程入手，增加過程性評價。結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，能幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)點和不足。此外，在教學(xué)評價的主體方面，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過程進行自評和互評，在多種評價模式的相互作用下切實推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的完善，以實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

初中語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，對學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步提升具有關(guān)鍵的影響和作用。新課改背景下，構(gòu)建高效課堂不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，還有助于推動語文教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。為此，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師需要立足語文高效課堂的構(gòu)建原則，從學(xué)生學(xué)情入手進行多元化教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生積極參與語文課堂教學(xué)活動，在師生共同參與和互動中逐步達成構(gòu)建高效課堂的目標，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

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Preliminary Discuss on Strategies for Building Efficient Chinese Classrooms in Junior Middle Schools under the New Curriculum Reform

Lu Jintao

（Kanshi Middle School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364102， China）

Abstract： With the further implementation of the new curriculum teaching standards， building efficient classrooms has become one of the important ways of subject teaching reform. In the process of junior middle school Chinese language teaching， teachers should actively comply with the requirements of educational reform， explore more efficient classroom teaching models with the basic goal of building an efficient classroom， and help students improve their learning quality and ability in both directions. The article starts with a brief analysis of the construction principles of efficient Chinese language classrooms in junior middle schools， providing guidance for teachers to better carry out efficient classroom teaching activities. Then， based on the characteristics of Chinese language teaching， it explores the construction strategies of efficient Chinese language classrooms in junior middle schools under the new curriculum reform from the aspects of interest introduction， situational teaching， group cooperation， and systematic evaluation， aiming to provide reference for optimizing teaching design for Chinese language teachers.

Key words： new curriculum reform； junior middle school Chinese language； efficient classroom； strategy； instructional design； corecompetencies