高職院?！叭骶€兩維度”課程思政育人體系研究

摘要：高職院校的專業(yè)課程，是課程思政建設(shè)的基本載體。文章聚焦生態(tài)文明建設(shè)和社會主義核心價值觀，依循專業(yè)特點(diǎn)，對標(biāo)崗位能力，立足課程特色，指出要構(gòu)建以“理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)”為三主線的環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)課程思政體系。同時，從思政實(shí)施和評價體系兩個維度入手，提出“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”三全育人教學(xué)模式和“形成性+診斷性+終結(jié)性”評價體系，以提升思政教育的針對性和實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；育人體系；理想信念；職業(yè)素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0009-04

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2023年度高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘三主線兩維度’課程思政育人體系建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號：2023JG384）；廣東省高等職業(yè)院校資源環(huán)境與能源材料教指委2022年度教學(xué)改革項(xiàng)目“‘三主線兩維度’專業(yè)課課程思政育人體系建設(shè)研究”（編號：ZHNCJG20220219）

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。目前，我國高等教育已呈現(xiàn)出思想政治教育與專業(yè)知識教育互融共進(jìn)的良好態(tài)勢[1]。但在實(shí)踐中，課程思政建設(shè)還存在一些不足和問題，如思政元素的選擇缺少針對性，或缺少課程思政體系，往往根據(jù)教師自身的思政知識儲備“碎片化”地建立思政連接[2]，或課程思政評價沒有與專業(yè)課程內(nèi)容有效交聯(lián)、融合，評價方式較為單一、評價指標(biāo)不完善[3]。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，立足“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，聚焦行業(yè)，對標(biāo)崗位，根據(jù)專業(yè)、課程特點(diǎn)及學(xué)情，構(gòu)建適合高職院校環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)的課程思政育人體系，并基于課程思政的有效實(shí)施和有效評價兩個維度，探索高職院校課程思政育人模式和評價體系，以期為環(huán)保類專業(yè)課程思政育人提供可實(shí)踐的思路和方法。

一、專業(yè)特點(diǎn)與課程性質(zhì)

環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)是順應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)背景設(shè)置的專業(yè)，旨在培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，能夠從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境治理、報告編制、數(shù)據(jù)審核及相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程有分析化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、在線監(jiān)測技術(shù)、水質(zhì)監(jiān)測技術(shù)、大氣監(jiān)測技術(shù)和土壤監(jiān)測技術(shù)等，主要涉及分析方法、分析技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、報告編制等內(nèi)容，其不僅承載著專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的重要任務(wù)，還承載著學(xué)生價值觀塑造的重要使命。

二、高職院?！叭骶€兩維度”課程思政育人體系構(gòu)建策略

1.明確目標(biāo)，構(gòu)建“三主線”課程思政融入體系

（1）依循專業(yè)特點(diǎn)，深入開展理想信念教育。環(huán)境監(jiān)測技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮著極其重要的作用，是開展環(huán)境保護(hù)工作的重要保證。但環(huán)境監(jiān)測是一項(xiàng)綜合性、連續(xù)性和追蹤性工程，對應(yīng)任務(wù)具有監(jiān)視性和經(jīng)常性的特點(diǎn)，因此，工作人員必須具有堅(jiān)定的理想信念、高度的社會責(zé)任感、甘于奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)中，教師可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識及技能的同時，聚焦生態(tài)文明建設(shè)和社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、家國情懷、使命感、責(zé)任感等。教師在思政元素的選取上除了選一些通用案例外，還可從與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的人、物、事等角度優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，如引入默默耕耘在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的科學(xué)家及杰出環(huán)保人物的事跡，讓學(xué)生在聆聽故事、感受學(xué)科魅力與力量的同時，積極踐行社會主義核心價值觀，把個人事業(yè)理想和道德追求融入國家發(fā)展建設(shè)中。例如，魏復(fù)盛院士從事有關(guān)環(huán)境污染物分析方法的研究，在建立和發(fā)展具有國際先進(jìn)水平的中國現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測方法體系上作出了重要貢獻(xiàn)。另外，我國還涌出眾多民間環(huán)保人士，如“中國民間環(huán)保大使”田桂榮、“洞庭湖濕地保護(hù)的先驅(qū)”朱再保等，他們用執(zhí)著堅(jiān)定的信念，為保護(hù)環(huán)境、改善生態(tài)作出了貢獻(xiàn)。這些先進(jìn)人物集中體現(xiàn)了心系祖國、堅(jiān)韌不拔、無私奉獻(xiàn)的精神。教師可以此為思政教育素材，激勵學(xué)生堅(jiān)定理想信念，形成正確的職業(yè)認(rèn)同感。教師還可引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的社會熱點(diǎn)問題、環(huán)境問題等，以正、反兩方面課程思政教學(xué)案例，提升教學(xué)的實(shí)用性和針對性，提高學(xué)生明辨是非的能力，使其樹立正確的生態(tài)價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感[4]。例如，在介紹大氣污染問題時，可引入反面案例“倫敦?zé)熿F事件”、正面案例“廣東省深圳市空氣污染治理成效”，讓學(xué)生在對比中認(rèn)識到大氣污染的危害及治理的必要性。

（2）對標(biāo)行業(yè)崗位能力，深化職業(yè)素養(yǎng)教育。高職環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)學(xué)生的初始就業(yè)崗位群主要有環(huán)境監(jiān)測崗位群（采樣管理、污染指標(biāo)監(jiān)測、化驗(yàn)室分析測試等）與環(huán)境治理崗位群（水污染治理、大氣污染治理、土壤污染治理等），每個崗位都在生態(tài)文明建設(shè)中承擔(dān)著重要責(zé)任，對人才的知識、技能、素養(yǎng)也有較高要求。在教學(xué)中，教師要擯棄“重技能練習(xí)輕品德培養(yǎng)”的觀念，對標(biāo)崗位能力要求，從職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技能五個方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，高職環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)技能實(shí)踐課程比例占50%以上，因此，教師要在實(shí)踐教學(xué)中深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺踐行職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范，樹立職業(yè)責(zé)任感。例如，教師可引入熱點(diǎn)話題，如實(shí)驗(yàn)室安全事故、典型環(huán)境污染問題等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、現(xiàn)場取樣、實(shí)驗(yàn)測試、分析數(shù)據(jù)等，并在其中融入生態(tài)文明思想和社會主義核心價值觀教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、忠于職守、誠實(shí)守信等精神品質(zhì)以及安全意識、環(huán)保意識、責(zé)任意識，使其逐步提高職業(yè)素養(yǎng)。

（3）立足課程特色，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)教育。高職環(huán)境技術(shù)監(jiān)測專業(yè)學(xué)生作為畢業(yè)后奮戰(zhàn)在國家環(huán)境監(jiān)測與污染控制第一線的環(huán)保人員，肩負(fù)著保護(hù)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明的時代重?fù)?dān)，其不僅要有過硬的職業(yè)技能，還要有良好的科學(xué)素養(yǎng)[5]。高職環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)涵蓋各類環(huán)境監(jiān)測技術(shù)及數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，教師在教學(xué)中要立足課程特色，秉持求真務(wù)實(shí)精神，使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面可通過專業(yè)課中的大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守道德和科學(xué)底線，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)取的科學(xué)作風(fēng)。另一方面可引入在環(huán)境保護(hù)中作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家或工作者的事跡，使學(xué)生踐行工匠精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不懼失敗、勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的科學(xué)素養(yǎng)。例如，我國環(huán)境微生物學(xué)科奠基人簡浩然先生，以優(yōu)異成績獲得美國威斯康星大學(xué)微生物博士學(xué)位后，于1949年初毅然回到祖國，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、寬厚仁愛、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)開拓精神，為我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)積累了寶貴的科學(xué)財(cái)富和精神財(cái)富。在我國，像簡浩然先生一樣，勇于拼搏創(chuàng)新，為環(huán)保事業(yè)作出重大貢獻(xiàn)的學(xué)者還有很多，教師可結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將先進(jìn)人物事跡適時融入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到科學(xué)工作者艱苦奮斗、砥礪前行、勇攀科學(xué)高峰的科學(xué)精神和愛國情懷，并落實(shí)到自己的學(xué)習(xí)、工作中[6]。

2.對標(biāo)目標(biāo)，構(gòu)建課程思政實(shí)施路徑

課堂教學(xué)是落實(shí)課程思政的主渠道。為保證課程思政體系高效實(shí)施，最大程度地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，教師可從課程分析、學(xué)情分析、思政元素選擇、課程教學(xué)方案確定、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)入手構(gòu)建課程思政實(shí)施路徑。

（1）做好課程分析，提高教學(xué)效果。課程分析是上好一門課的首要環(huán)節(jié)，教師可通過課程分析，深入理解課程特點(diǎn)，明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)，并對標(biāo)崗位深入分析教學(xué)內(nèi)容、思政內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)等，針對性地制定教學(xué)策略及實(shí)施路徑。

（2）開展學(xué)情分析，了解育人基礎(chǔ)。學(xué)情分析是制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)，教師在分析學(xué)情時不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、已具備的專業(yè)技能等，還要掌握學(xué)生的思想狀況、職業(yè)認(rèn)可度及可接受的教學(xué)模式、課程思政融入形式等。教師深入分析學(xué)情，全面詳細(xì)地掌握育人基礎(chǔ)，有助于制定出具有針對性和實(shí)效性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

（3）針對性選擇思政元素，達(dá)到潤物無聲的育人效果。思政元素的選擇應(yīng)避免大而全，教師可在課程分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)”三條主線，聚焦生態(tài)文明建設(shè)和社會主義核心價值觀，挖掘出適合本節(jié)課內(nèi)容的思政元素，并有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中，以達(dá)到潤物無聲的育人效果。

（4）優(yōu)化課程教案，保證課堂教學(xué)高效性。教師可在課程分析、學(xué)情分析和思政元素選擇的基礎(chǔ)上，合理編制教案，規(guī)劃教學(xué)時間，選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)資源，使教學(xué)活動更加有序、連貫、高效。

（5）豐富教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)全方位育人。教學(xué)過程是實(shí)施預(yù)期教學(xué)方案的過程，是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要途徑。為有效避免思政元素“硬融入”“貼標(biāo)簽”、專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，教師可對標(biāo)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、課程思政融入途徑、教學(xué)方法、教學(xué)組織與實(shí)施、資源建設(shè)等方面入手，構(gòu)建“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”三全育人教學(xué)模式，充分體現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。線上線下混合式教學(xué)不僅可提高教學(xué)效果，還可促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，教師可充分利用線上資源精準(zhǔn)施教，或在課前線上作業(yè)、課前答疑、熱點(diǎn)問題討論、課后線上線下任務(wù)中融入思政元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。課內(nèi)課外有效銜接，即將課堂內(nèi)的思政教育延伸到課堂外，體現(xiàn)思政育人效果的持久性和全面性[7]。其中，立足課內(nèi)，可通過課堂講授、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生互評等方式，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力提升、價值觀塑造等教學(xué)目標(biāo)，如通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、以數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等。但是課堂時間有限，這就需要學(xué)生依靠課外時間來進(jìn)一步內(nèi)化和吸收課堂知識與價值精神。因此，教師可立足課外，在賽教結(jié)合、教研結(jié)合、學(xué)術(shù)講座、課后拓展等活動中有機(jī)融入思政元素，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。校內(nèi)校外思政教育的深度融合，不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還是深化思政教育的重要途徑。在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)、技能競賽、校內(nèi)實(shí)踐平臺及職業(yè)素質(zhì)拓展活動等，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師要深度融合校外實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)教融合基地等校外資源，以企業(yè)調(diào)研、實(shí)地考察、企業(yè)實(shí)踐、工藝見習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生了解崗位基本情況，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，形成職業(yè)歸屬感。

3.評估目標(biāo)，構(gòu)建課程思政評價體系

課程評價體系直接反映了課程教學(xué)水平、課程實(shí)施情況等，是對教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價，因此，建立科學(xué)系統(tǒng)的課程思政評價體系對于推動課程思政建設(shè)具有重要意義，而且有效的評價機(jī)制可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長目標(biāo)[8]。為有效評價課程思政育人效果，教師可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將評學(xué)和評教有機(jī)融合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐技能提升、德育發(fā)展情況，還要對思政內(nèi)容設(shè)計(jì)是否與教學(xué)內(nèi)容相融合、思政目標(biāo)是否清晰合理、思政內(nèi)容傳遞的方式手段是否合適、教學(xué)情境是否引發(fā)學(xué)生共鳴等方面進(jìn)行評價。另外，專業(yè)課程評價體系的構(gòu)建還應(yīng)考慮課程思政的學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)在哪些方面、學(xué)生如何獲得這些學(xué)習(xí)結(jié)果及教學(xué)效果評價三個方面。結(jié)合課程思政實(shí)施路徑，教師應(yīng)以“知識+能力+價值”為抓手，通過“線上+線下”多方式、“教師+學(xué)生+企業(yè)”多元化評價等，構(gòu)建“形成性+診斷性+終結(jié)性”評價體系。

（1）形成性評價是一種過程性評價，其不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)及成長情況，一般可設(shè)計(jì)量表，采用“教師+學(xué)生+企業(yè)”的多元化評價方式，通過日常觀察、作業(yè)分析等來評估學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。專業(yè)課教師對學(xué)生的評價主要體現(xiàn)在知識技能、學(xué)業(yè)表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、出勤率等）、價值觀（理想信念、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)）及綜合素養(yǎng)（分析問題及解決問題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等）四個方面。學(xué)生評價主要以學(xué)生自評和互評兩種方式開展，評價內(nèi)容主要是學(xué)生的行為表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范、情緒和行為控制、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維、知識與技能掌握情況等）、學(xué)習(xí)效果和情感價值方面（合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通及互助能力、道德及文明素養(yǎng)等）。企業(yè)評價則主要依托校外實(shí)踐課程，通過企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的專業(yè)知識和技能、適應(yīng)工作環(huán)境能力、解決實(shí)際問題能力、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化認(rèn)同感、勞動意識、自律意識、團(tuán)隊(duì)精神等方面進(jìn)行評價。

（2）診斷性評價應(yīng)注重評學(xué)和評教的有機(jī)融合。評學(xué)過程是教學(xué)開始前和結(jié)束后對學(xué)生的知識、技能及情感態(tài)度價值觀進(jìn)行的評估，具體可采用“線上+線下”的方式，設(shè)計(jì)量表，通過小測驗(yàn)、課堂提問和回答、問卷、訪談、作業(yè)分析及線上討論等形式，對學(xué)生的能力和思想水平進(jìn)行量化評價。評教作為教學(xué)評價的一種形式，其目的在于收集關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，為教學(xué)提供指導(dǎo)和支持，同樣可采用“教師+學(xué)生+企業(yè)”的多元化評價方式，收集關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的反饋信息。其中可包括課程思政元素與對應(yīng)專業(yè)知識的融合方式是否合理、課程思政教學(xué)效果是否理想、學(xué)生是否產(chǎn)生共鳴、思政目標(biāo)是否達(dá)成以及教學(xué)策略、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動安排是否科學(xué)等。

（3）終結(jié)性評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動告一段落后對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果作出評價，其主要以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行評價。教師可通過期末考試、期末大作業(yè)等，結(jié)合形成性評價和診斷性評價結(jié)果，從“知識+能力+價值觀”方面出發(fā)，給予學(xué)生一個定量的評價，來檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)而為接下來的教學(xué)提供反饋。

三、結(jié)語

綜上所述，課程思政最理想的育人效果是讓學(xué)生從被動聽講到主動參與，并積極融入課程思政教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生同向同心。而要想達(dá)到這種效果，教師應(yīng)聚焦行業(yè)，對標(biāo)崗位，結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，分層分類地、有針對性地構(gòu)建思政目標(biāo)和思政內(nèi)容，形成適合專業(yè)特色的課程思政育人體系。教師要對標(biāo)目標(biāo)、評估目標(biāo)，構(gòu)建有效實(shí)施途徑和有效評價體系，進(jìn)一步提升課程思政的持久性、穩(wěn)定性和實(shí)效性，進(jìn)而培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞臅r代英才。

參考文獻(xiàn)：

[1]段霏.高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的問題及路徑探索[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2023（04）：108-111.

[2]林曉鋒.“三主線雙循環(huán)”課程思政體系建設(shè)與創(chuàng)新———以城市軌道交通概論課程為例[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，2（03）：22-29+60.

[3]陳海峰.《環(huán)境保護(hù)與化工安全》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].廣州化工，2022，50（16）：195-196+202.

[4]陶星名，姚華珍，阮亞男.高職環(huán)保專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].廣州化工，2023，51（09）：201-203.

[5]夏佩，沙麗華.高職院校課程思政協(xié)同育人實(shí)施路徑研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，23（01）：62-66.

[6]馬昱春.建渠以引流構(gòu)建從課內(nèi)到課外的全流程育人場景———以高校理科課程為例[J].北京教育，2022（10）：44-48.

[7]孫躍東，曹海艷，袁馨怡.理工科課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].江蘇大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2021，23（06）：77-88.

[8]張棘，方誠.基于“雙軸兩翼”的高職課程思政隱性教育融入模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（17）：61-65.

Research on the Ideological and Political Education System of the "Three Main Lines and Two Dimensions" Curriculum in Vocational Colleges

Tian Xiufang， Zhang Caiyun

（Shantou Vocational and Technical College， Shantou 515063， China）

Abstract： Professional courses in vocational colleges are the basic carrier of ideological and political construction in courses. The article focuses on the construction of ecological civilization and socialist core values， following professional characteristics， benchmarking job capabilities， and based on curriculum features. It points out the need to build an ideological and political system for environmental monitoring technology courses with "ideal beliefs， professional ethics， and scientific literacy" as the three main lines. At the same time， starting from the two dimensions of ideological and political implementation and evaluation system， a three pronged education teaching model of "online and offline， in class and out of class， on campus and off campus" and an evaluation system of "formative+diagnostic+summative" are proposed to enhance the pertinence and effectiveness of ideological and political education， and ultimately achieve the diversified unity of student value shaping， knowledge imparting， and ability cultivation.

Key words： vocationalcolleges；courseideologyand politics； education system； idealand belief； professionalethics； scientific literacy