基于專題學習資源平臺的多元主體線上線下融合教育的研究與實踐

摘 要：在教育數(shù)字化背景下，探索利用專題在線學習資源平臺實現(xiàn)多元主體參與的線上線下融合教育有十分重要的意義。針對現(xiàn)有研究在整合多元主體參與、設計主題學習與實踐活動以及實現(xiàn)線上線下教育有效融合方面的不足，文中首先厘清了專題在線學習資源平臺、教育領域的多元主體、線上線下融合教育等相關概念，然后圍繞加強資源建設、重視專題活動設計、明確多元主體角色分工三個方面研究出專題在線學習資源平臺多元主體參與的線上線下融合教育設計框架，并以天津市和平區(qū)萬全小學為例，展示了依托專題在線學習資源平臺進行習字與書法專題學習社區(qū)建設與應用的實踐。研究結果表明，專題在線學習資源平臺促進了正式與非正式學習的融合，多元主體的有效參與促進了學校、家庭、社會教育的融合，跨學科主題學習活動提高了線上線下融合教育的有效性。

關鍵詞：教育數(shù)字化;線上線下融合教育;多元主體參與;專題在線學習資源平臺;跨學科主題學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、研究動因

近年來，黨和國家高度重視利用新技術促進教育教學變革，強調信息技術、數(shù)字技術與教育的全面深度融合。黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”[1] 。習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時的講話中進一步強調了教育數(shù)字化的重要性，將其視為我國教育發(fā)展新賽道和新優(yōu)勢的重要突破口[2] 。在這一背景下，國家智慧教育平臺的應用，不僅加速了在線教育的普及，也推動了線上線下融合教育的深入探索和實踐。

然而，現(xiàn)有研究在如何有效整合多元主體參與、如何設計基于專題學習資源平臺的學習與實踐活動以及如何實現(xiàn)線上線下教育的有效融合等方面仍存在不足。為此，本文通過專題在線學習資源平臺多元主體參與的線上線下融合教育的設計與實踐，探索教育數(shù)字化的新理念、新模式、新方法和新途徑。

二、核心概念界定

（ 一） 專題在線學習資源平臺

指專門提供特定主題或領域知識的在線教育平臺，它為學習者提供課程內容、數(shù)字資源和網(wǎng)絡互動空間，支持個性化和靈活的學習體驗。這些平臺通常包含視頻、文本、互動測驗、討論區(qū)等，旨在幫助學習者深入理解和掌握特定領域的知識。

（ 二） 多元主體

教育領域中“多元主體” 涉及多個參與者和利益相關者，他們在教育過程中扮演著不同的角色，共同影響教育質量和效果。本研究中多元主體指專題在線學習資源平臺社區(qū)空間多元主體成員，如學習者、學科專家、學科教師及班主任、家長、教育管理者、教育科學研究者等。

（ 三） 線上線下融合教育

指依托在線學習資源平臺，通過專題學習或實踐活動，將學習者線下真實場景與線上虛擬空間融合聯(lián)通，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性化學習的教育新樣態(tài)。

三、研究框架設計與實施過程

專題在線學習資源平臺提供了多樣的專題教育學習資源，為教育教學變革與創(chuàng)新提供了新的可能，推動了學習理念向個性化學習、移動學習、適應性學習、深度學習等領域的轉變。本研究依托國家中小學智慧教育平臺以及國家教育資源公共服務平臺專題教育社區(qū)，采用行動研究法、文獻法、訪談法等研究方法，探索出多元主體參與的線上線下融合教育的機制、途徑和模式。其研究框架設計如圖1 所示，主要圍繞加強資源建設、重視專題活動設計、明確多元主體角色分工三方面進行設計。

研究過程遵循框架設計，對專題學習資源進行建設，開展線上線下融合的專題教育活動設計，并予以實施和不斷優(yōu)化，明確多元主體成員角色分工，確保線上線下教育有效融合。

（ 一） 專題學習資源建設與應用

（1） 原始資源建設與應用

微課作為數(shù)字教育資源的一種形式，具有“短、精、便” 的特點[3] 。以微課形式呈現(xiàn)的原始資源，是專題在線學習資源平臺多元主體線上線下融合教育的重要媒介。本研究圍繞習字與書法的核心概念與技能，組織優(yōu)秀師資，開發(fā)富有天津地方特色的習字與書法系列精品微課程資源。這些原始資源具有地域性和獨特性特點以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承屬性。

（2） 再生資源建設應用

學習者在使用原始資源過程中產(chǎn)生的可以被重復使用、改造或重新整合的數(shù)字教育資源被稱為再生資源。這些再生資源通常具有可循環(huán)、可持續(xù)、可整合的特點，能夠支持不同的教學需求和學習者的個性化學習需求。鼓勵學習者共享和利用再生資源，可以加深學習者之間直接的交流與合作。

（ 二） 線上線下融合的專題教育活動設計與實施

（1） 主題設計

活動主題設計與實施是線上線下融合教育的核心，能有效傳達社區(qū)的核心價值，實現(xiàn)社區(qū)書法育人的活動目標。研究表明，主題設計應遵循文化傳承、時效性、跨學科融合原則。①文化傳承原則：書法作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其活動主題設計強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要性。②時效性原則：結合學生的校園生活、節(jié)日及紀念日、二十四節(jié)氣、社會熱點等因素，設計具有時代感和時效性的主題。③跨學科融合原則：主題設計應當具有一定的藝術性，能夠激發(fā)參與者的藝術創(chuàng)造力和審美情趣，可以融合語文、美術、信息科技、音樂等學科知識及藝術形式，豐富專題教育活動內涵，提升學生審美能力和藝術表現(xiàn)力。

（2） 活動任務

任務是活動的起點也是終點。圍繞既定主題，通過具有情境性、實踐性、綜合性的活動任務，讓學習者和現(xiàn)實世界產(chǎn)生聯(lián)系，促使其綜合運用多門學科知識和多種方法，進而培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。活動目標須明確、具體，讓學習者知道圍繞既定的主題完成活動任務后所應達到的狀態(tài)?；顒臃桨疙氺`活，可以包括學習指南、學習流程、學習支架等。

（ 三） 多元主體角色分工

教育領域中多元主體的概念強調不同參與者之間的互動與合作以及它們在共同目標或問題解決中的集體責任。明確合理的角色分工是線上線下融合教育高效進行的重要保障因素。根據(jù)活動任務，清晰劃分每個社區(qū)成員的角色和職責，能促進成員主動積極參與活動，實現(xiàn)知識共享和發(fā)展。

以天津習字與書法學生社區(qū)為例，多元主體角色分工主要有社區(qū)管理者（ 即社區(qū)主持人，分為社區(qū)總主持人、校級主持人、小組主持人）、助學者（由學科教師和技術支持者組成）、學習者（包含學生、家長及訪客）。其中各類主持人和助學者所肩負的任務不同，多元主體各司其職，分工協(xié)作。概括起來各角色分工主要為：①社區(qū)管理者：發(fā)現(xiàn)與宣傳優(yōu)秀案例，監(jiān)管與維護網(wǎng)絡信息安全、網(wǎng)絡意識形態(tài)安全與輿情防范。②助學者：組織主題設計，進行書法專業(yè)指導，鼓勵學習者改進原作品，提高學習者書法水平。③學習者：參與社區(qū)活動，發(fā)表作品，提出問題，改進問題。

四、實踐案例

近十年來，天津市和平區(qū)萬全小學依托專題在線學習資源平臺，圍繞習字與書法專題學習社區(qū)的建設與應用，開展多元主體參與的線上線下融合教育，取得有益突破。

（ 一） 應用書法專題學習資源，實現(xiàn)“ 專遞課堂”

“國家智慧教育平臺”中的書法課程資源，從文房四寶到四大楷書、筆法、基礎筆畫、常用偏旁、楷書結字原則、結字訓練等，較為系統(tǒng)地詮釋了書法學習的整個過程。課堂教學中，教師利用希沃白板的手機傳輸助手將學生的作品拍照上傳，以小組為單位讓學生間自主交流，明晰其中對錯，在增強課堂互動性的同時，激發(fā)了學生興趣，讓書法知識深深印刻在學生的腦海中，達成課程目標。如在執(zhí)教“語文園地——書寫提示”中，課前，教師在平臺中選取相對應的“課程資源”同步推送給學生，讓學生通過平臺進行課前預習，掌握基礎知識。課中，教師分享優(yōu)質資源，利用希沃白板開展“雙師”教學模式，采用標注、圈畫等功能，對學生進行有針對性的指導，突破教與學的重難點，規(guī)范學生書寫。課后，教師依據(jù)學生學習情況將學生分為兩組，分別進行初級學習與進階學習，分批次推送平臺不同的教學資源。對已達成、有基礎的學生，推送一些補充和拓展性資源;對沒有基礎的學生，推送平臺上的微課程資源等，協(xié)助學生課下自學，使學生最終達成學習目標。

依托國家教育資源公共服務平臺專題教育社區(qū)“天津習字與書法學生社區(qū)”，形成三個層級的資源。其一為社區(qū)公共資源，主要包括96節(jié)《習字與書法》和89 節(jié)《漢字楷書結構84法》精品微課程資源以及在社區(qū)活動過程中產(chǎn)生的書法作品等;其二為小組資源，主要是社區(qū)小組學習活動過程中產(chǎn)生的各類書法相關資源，線下活動圖片，小組合作學習成果等;其三為綜合類資源，主要是師生的活動文章、活動反思、活動心得、作品評價等。

（ 二） 通過多元主體合理分工與合作，實現(xiàn)協(xié)同育人

學校針對不同角色定位的人員，賦予不同的任務歸屬，特別注重助學者團隊建設和作用發(fā)揮，并以制度體系建設保障社區(qū)工作開展。學校形成一把手給予平臺搭建、績效獎勵等政策支持，管理者統(tǒng)籌協(xié)調、計劃實施、過程跟蹤、組織調和，技術人員提供技術支持的三足管理體系，推動各項工作的正常開展。在政策與技術充分保障的前提下，助學者充分發(fā)揮各自作用，有效推進小組活動。多元主體各司其職，分工協(xié)作，如表1 所示。

學習者參與社區(qū)活動，分享自己的資源，如書法專題視頻、經(jīng)典碑帖、名家書法、優(yōu)秀作品等。在此過程中，一些有價值的資源會在社區(qū)其他成員的點評、交流、互動過程中，獲得廣泛傳播和認可。這些資源在持續(xù)循環(huán)與整合中，被更多學習者共享和應用，迭代產(chǎn)生成新的生成性資源。針對這些資源，教師有意識地運用“評論”和“小視頻”的方式進行指導，提高學生習字水平。教師的評論資源及小視頻資源被更多的學生學習與應用，成為再生資源。學生對再生資源進行學習后，根據(jù)教師的指導修改完善作品后再次上傳。在此過程中，再生資源的建設與應用體現(xiàn)出具有及時性、直觀性、開放性、跟蹤性的特點[4] 。

（ 三） 設計豐富多樣的跨學科主題活動，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動互促

隨著2022 年義務教育新課程標準的頒布，跨學科主題學習得以全面推進，線上線下融合的書法專題教育社區(qū)， 按照“ 任務群—子任務—具體活動”的方式，將活動任務具體化、細化落實。主題活動任務群設計模型如圖2所示。

以“校慶”主題為例，專題教育社區(qū)各小組圍繞主題，從不同角度設置了不同的子任務及具體活動內容，如采訪校友、了解校史、作品獻禮、設計LOGO、寄語未來等，學生在線下開展實踐活動;同時依托國家教育資源公共服務平臺專題教育社區(qū)“天津習字與書法學生社區(qū)”，交流展示自己成果，助學者對成果進行點評與指導。學習者和助學者圍繞“校慶”這一主題，結合書法作品特點進行交流，線下實踐與線上交流得以互促，專題教育社區(qū)公共空間與學生個人空間得以有效聯(lián)動，如圖3 所示。

通過習字與書法社區(qū)的專題實踐，線下教育活動和線上社區(qū)活動在課堂、學校、家庭、社會的現(xiàn)實學習場景和虛擬學習環(huán)境中聯(lián)通、轉化、融合、共生，學習過程變得更加具有開放性、體驗性和可視性。

五、研究結論

（ 一） 專題在線學習資源平臺促進了正式學習與非正式學習的互補融合

專題在線學習資源平臺和社區(qū)化學習的發(fā)展，不僅為學習者提供了更加豐富和多元的學習資源，也為教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。這種以社交網(wǎng)絡為基礎的學習模式，推動著教育向更加開放和協(xié)作的方向發(fā)展。專題在線學習資源平臺的發(fā)展不僅改變了人們獲取知識的途徑，也促進了正式學習與非正式學習的融合。這種融合為學習者提供了更加靈活和多樣化的學習方式，使得學習不再局限于傳統(tǒng)的教室環(huán)境，而是可以隨時隨地發(fā)生。學習者能夠根據(jù)自己的需求和興趣，選擇合適的學習資源和社區(qū)，進行自我驅動學習。同時，教師角色也在發(fā)生變化，他們更多成為學習者學習過程中的引導者和協(xié)助者，而非單純的知識傳遞者。

（ 二） 多元主體的有效參與促進了學校、家庭、社會教育的融合

通過研究認為，學生、教師、家長、教育科學研究者等主體在教育中有著各自的角色定位，共同影響和推動線上線下融合教育的發(fā)展。同單一主體參與相比，多元主體的參與強調了多元主體之間的相互溝通、合作與協(xié)同。線上線下融合教育中多元主體通過各自的角色和職責，從學校、家庭、社會等多方面共同構成了教育數(shù)字化新樣態(tài)，形成了線上線下互融共通、全方位一體化的良好育人新生態(tài)。這種視角有助于理解教育數(shù)字化進程中的動態(tài)性和多樣性，并促進跨部門、跨領域、跨媒介的合作和創(chuàng)新。多元主體的合作與協(xié)同對于推進教育現(xiàn)代化、提升教育質量和促進教育公平具有重要意義。

（ 三） 開展跨學科主題學習活動，有利于提高線上線下融合教育有效性

跨學科主題學習是2022 年新課程標準頒布以來的重要變化之一，它不僅影響了學校的知識結構和學科發(fā)展，還對教與學的內容及教學方法產(chǎn)生了深遠的影響。在進行活動主題設計時，宜選擇具有廣泛吸引力和教育意義，且能夠與多個學科領域相關聯(lián)的主題，使學生能夠將學習生活與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。主題在線上專題社區(qū)發(fā)布，學習者可以更容易地找到志同道合者，共同探討主題、分享資源和經(jīng)驗，這種互動性極大地增強了學習的吸引力，提高了交流效果?；谡鎸嵡榫嘲l(fā)生的習字與書法社區(qū)專題活動，讓學生在不同學科之間建立聯(lián)系，促進五育融合和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。多元主體在參與學習、實踐、交流、反饋和改進的過程中，易引發(fā)情感共鳴，進而提高線上線下融合教育的有效性。

六、思考與討論

專題在線學習資源平臺多元主體線上線下融合教育不僅是線上線下合作學習模式的實踐探索，更是個性化自適應學習和社交化學習的重要平臺。其通過特定的學習活動設計結構模型，推動了在線知識共享和教學方式的創(chuàng)新，改變了社交和學習方式，促進了教育資源流通和共享，提高了教育資源的利用效率。在線學習資源平臺的發(fā)展和應用，資源共享與教育公平的實現(xiàn)，合作與交流的促進，學習方式的變革，教育質量的提升以及政策支持與教育改革的適應，都是促進教育數(shù)字化、推動教育現(xiàn)代化的重要途徑。

專題在線學習資源平臺多元主體線上線下融合教育實踐也面臨一些挑戰(zhàn)。教育領域的多元主體如何平衡義務與需求，如何通過有效的合作模式實現(xiàn)優(yōu)質資源的效益最大化，需要我們深入思考。協(xié)作學習環(huán)境的促進，數(shù)據(jù)驅動的反饋與改進，專題在線學習資源平臺及其資源建設的評估與監(jiān)管等都需要今后深入研究。

參考文獻：

[1] 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗———在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[ M] . 北京：人民出版社，2022.

[2] 中華人民共和國中央人民政府. 習近平主持中央政治局第五次集體學習并發(fā)表重要講話[ EB/OL] . （ 2023-5-29） [ 2024-8-10] . https： / / www.gov. cn/ yaowen/ liebiao/ 202305/ content _ 6883632.htm？ name=aging.

[3] 張寶君. 天津市小學《習字與書法》網(wǎng)絡微課程初探[ J] . 中國信息技術教育，2012（11） ：11-13.

[4] 張寶君. 國家精品專題教育社區(qū)天津習字與書法學生社區(qū)研究與實踐[J]. 成功，2023（12）：13-15.

（ 責任編輯：加順花）