拔尖創(chuàng)新人才早期培育的校本化探索

摘 要：在國家科技強國戰(zhàn)略和深圳作為國家級創(chuàng)新城市及先行示范區(qū)等城市功能的引領下，大灣區(qū)超級城市的后備創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)與本土人才貫通式培育工作成為重中之重。寶安中學（ 集團） 實驗學校作為中國科學+教育聯盟校和深圳寶安SEE 科創(chuàng)教育理念體系的應用學校，聯合高校、科研院所、深圳本土高新科技企業(yè)和區(qū)域學校，家校社協同育人，基于135 框架探索實踐出從科學普及課程到科學行動課程再到科學超能課程三種梯次遞升的課程與活動體系和個性化評價方案。從科普入門、科創(chuàng)進階到競培精英的SEE進階式課程與活動體系，夯實了跨領域、跨學段、跨地區(qū)的科創(chuàng)人才貫通式培養(yǎng)體系?？平倘趨R，變革科創(chuàng)人才培養(yǎng)模式;素養(yǎng)結合，構建個性化綜評體系;多主題協同，架構多級育人新機制。拔尖創(chuàng)新人才早發(fā)現早引導早培育的創(chuàng)新設計案例，從頂層架構、內容設計和探索實踐等方面為我國科技教育事業(yè)發(fā)展和后備創(chuàng)新人才早期培育工作提供了校本化實踐建議。

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才;SEE 科創(chuàng)教育體系;校本課程;STEAM 教育;教育科技人才三位一體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、研究背景

為了響應國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、貫徹黨的二十大報告精神、推進教育科技人才三位一體的落地和培養(yǎng)深圳本土青少年的創(chuàng)新思維和實踐能力，深圳市寶安區(qū)教育局近5 年托舉全區(qū)資源致力于推動拔尖創(chuàng)新人才的早期培育工作，聯合區(qū)內外科技教育力量培育青少年科技英才，整合資源，構建制度，構架平臺，系統(tǒng)化推動青少年科創(chuàng)實踐活動和創(chuàng)新人才培育工作的開展和落地，做到拔尖創(chuàng)新人才早發(fā)現、早引導和早培養(yǎng)。

寶安教育立足寶安區(qū)作為“黃金內灣” 重要支撐極、深圳都市圈核心區(qū)和副省級超級大城市及先行示范區(qū)的定位，落實區(qū)委區(qū)政府“把教育打造成寶安一張靚麗名片”的指示，結合寶安高新科技園區(qū)密集、制造業(yè)發(fā)達、產業(yè)鏈完備的區(qū)域特色，以“ 跳出教育看教育” 的理念，推動區(qū)域科創(chuàng)教育的高質量發(fā)展，打造以“科學思維+工程能力” 為抓手的“1+2+3+n+N” 的SEE（Science+Engineering+Education） 科創(chuàng)教育理念體系，致力于培養(yǎng)“學以致用”型科創(chuàng)人才，將寶安發(fā)展為大灣區(qū)科創(chuàng)教育高地，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。

寶安中學（集團）實驗學校（下文起簡稱寶中實驗）是深圳市寶安區(qū)“1+2+3+n+N”SEE 科創(chuàng)教育理念的應用學校[1] ，SEE 科創(chuàng)教育理念的各要素包括以下內容。

（1）“1” 大核心———學以致用、以用促創(chuàng)。全面學習、落實習總書記培養(yǎng)“學以致用”型人才思想，以“跳出教育看教育” 的理念，解決科創(chuàng)教育遠離產業(yè)、科創(chuàng)課程脫離實踐和科創(chuàng)人才培養(yǎng)體系不完善的問題，解決拔尖人才要從真實產業(yè)出發(fā)打好基礎的問題，同時滿足科創(chuàng)人才多方位、多層次、全面發(fā)展的需求。

（2）“2” 大抓手———科學思維+工程能力。依托國際會展中心等資源和平臺，讓科創(chuàng)教育接軌世界產業(yè)前沿和鏈接深圳市創(chuàng)新后備人才儲存庫，開展校內特色科創(chuàng)課程，組織學校與高科技企業(yè)合作打造青少年科學思維和工程能力的實踐基地。

（3）“3”大場景———產業(yè)實踐場景、會展教育場景和賽事培育場景三種科創(chuàng)教育場景，為青少年科創(chuàng)教育活動的開展提供了拔尖人才培養(yǎng)與產業(yè)結合、學生科創(chuàng)成果市場化的機會，為學生積極參加國際國內科創(chuàng)賽事提供助力，科學地指導科創(chuàng)特長學生個體和團隊的參賽規(guī)劃，不斷突破，取得更優(yōu)異的賽事成績。

（4）“n”個SEE 校內名教練———以教師能力3. 0 為指引，推動科創(chuàng)教師從教師向教練轉化，從教學向引領轉化，逐漸鼓勵、培育n 個寶安校本化的科創(chuàng)夢之隊名教練。

（5）“N”個SEE 品牌科創(chuàng)課程群———依托寶安產業(yè)資源，基于區(qū)域科創(chuàng)資源建設生命科學、人工智能、天文地理、交通科技、航空航天、新型材料、建筑工程和物理科創(chuàng)等八大類“科創(chuàng)基地”，創(chuàng)設特色創(chuàng)客教育空間，形成系列基地研究項目的課程群。聘請高新科技企業(yè)研發(fā)團隊核心成員擔任中小學的科學副校長，參與基于國家課程的校本科創(chuàng)課程編制，共建SEE科創(chuàng)課程實踐基地，基于產學研一體化理念，邀請企業(yè)在學校建立共創(chuàng)科創(chuàng)教育合作點，形成“產業(yè)方向—校內教育—企業(yè)實踐—科創(chuàng)賽事”的一體化科創(chuàng)課程。

二、拔尖創(chuàng)新人才早期培育的創(chuàng)新設計

（ 一） 頂層架構

邀請國家級科研機構（ 如中科深圳先進院、北京大學） 和部屬師范院校（如西南大學、華中師范大學） 的專家進行校本培訓，學習拔尖創(chuàng)新人才早期培育的文獻和著作等。由1 位正校長、2 位分管副校長、2 位科研主任和2 支校本教研團隊組成SEE 科創(chuàng)教育工作室（ 見圖1），統(tǒng)籌學校SEE 科創(chuàng)教育課程群、活動體系和評價體系的開發(fā)設計和落地實施。成員查閱文獻，學習掌握基本理論;明確職責和分工，梳理拔尖人才早發(fā)現、早引導、早實施方案;構建SEE 科創(chuàng)教育校本化實施的內容框架。SEE工作室有20 名科創(chuàng)教師，都在科技實踐、工程教育、信息科技、人工智能等方面有一技之長，研究生占比高達90%，綜合素養(yǎng)高，具有較好改革精神和較高創(chuàng)新能力，齊心協力推動SEE科創(chuàng)教育的落地。學校定期開展創(chuàng)客空間建設和實操實踐培訓，培養(yǎng)一批信息化教學與科研骨干教師，帶動和推進SEE 教育團隊的數字化、信息化教育水平的提高。

在工作室的推動下，依托1+3+5 框架開展SEE 科創(chuàng)教育頂層架構設計與實踐。1 指1 個目標———即打造科創(chuàng)教育高質量發(fā)展的特色校園;3 指3 個品牌活動———即自主開發(fā)體系化、校本化的科創(chuàng)學習手冊，每年十月科創(chuàng)學習生長月，每年四月科創(chuàng)成果游園節(jié);5 指家校社師生5 個維度，即利用社會資源開發(fā)高端科創(chuàng)教育特色活動;利用校園創(chuàng)客教育空間建構、班級文化建設創(chuàng)立科創(chuàng)基地;利用家長資源建立科創(chuàng)家校聯盟體，擔任科學副校長，組建科創(chuàng)講師團;利用教師資源組建科創(chuàng)團隊，自主開發(fā)科創(chuàng)教育特色活動及校本教材;利用學生資源鼓勵人人爭創(chuàng)科技達人，建立小院士營和科技達人俱樂部，見圖2。

（ 二） 內容設計

（1） 目標

SEE 科創(chuàng)教育的目標，在于構建出多層次、多元化、全方位的科技創(chuàng)新教育體系，構建以競賽活動驅動的項目育人模式與以真實問題驅動科創(chuàng)育人的模式，探索形成基于SEE 科創(chuàng)教育課程體系的四有立體平臺網絡———有賽、有課、有展、有演，全面提升學生以科學思維、工程能力和實踐創(chuàng)新精神為核心的創(chuàng)新素養(yǎng)，為本土拔尖創(chuàng)新人才的早期培育工作奠定基礎。其中，小學生重在啟發(fā)科學想象、體驗創(chuàng)新樂趣，初中生重在激發(fā)科學思維、根植創(chuàng)新精神，高中生重在開發(fā)創(chuàng)新能力、形成創(chuàng)新品質。SEE 科創(chuàng)教育課程體系，通過科學、系統(tǒng)地設置各學段課程內容、實施方式和評價方案，旨在打通各學段科技創(chuàng)新教育上升通道，以中小學科技名師以及高校教授組建的科創(chuàng)導師團，構建科技創(chuàng)新特長生的成長生態(tài)圈，建立從小學、中學到大學的貫通式創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（2） 內容

為了解決拔尖創(chuàng)新人才如何“ 發(fā)現與識別”“培育和引導” 及“評價與保障” 等關鍵問題，聚焦拔尖創(chuàng)新人才早期培育工作涉及的課程研發(fā)、活動組織、師資培訓和學生追蹤評價等項目研究的瓶頸，寶中實驗引入科技前沿，提供多樣活動，打造科創(chuàng)教育空間和生態(tài)文化，厚植拔尖創(chuàng)新人才成長發(fā)展的豐沃土壤。多種實施途徑并存，校內開設科創(chuàng)課程，校外建立科技館等科技教育活動基地。通過家校社聯動開展豐富的科創(chuàng)活動，營造校園科創(chuàng)氛圍。寶中實驗是中國科學+教育聯盟校，聯合中國科學院等科研院所、深圳本土高新科技企業(yè)和區(qū)域學校，攜手探索基于SEE 科創(chuàng)教育的“高校-中小學科技人才貫通課程體系”，見圖3。

基礎教育是教育強國的基礎，也是拔尖創(chuàng)新人才成長的搖籃。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，聚焦在中小學階段科創(chuàng)課程研發(fā)的工作機制、課程體系迭代完善、校內外實踐基地、競賽活動體系和多元評價方式等方面。寶中實驗開展SEE 科創(chuàng)教育特色活動研究，構建了指向學生個性化發(fā)展和科創(chuàng)教育特色發(fā)展的學校特色活動整體規(guī)劃等。

（3） 課程實施

科技創(chuàng)新教育要落到實處，不僅需要具體的課堂實踐，更需要系統(tǒng)的課程設計，立足學生終生發(fā)展需求，打造面向未來的教育體系，踐行“成長，讓孩子做主角” 的信念，逐步完善學?？苿?chuàng)課程圖譜，構建了以“1 個特色、N 條路徑”為融合的SEE 科創(chuàng)課程體系，1 個特色是科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，N 條路徑是構建涵蓋人文素養(yǎng)、學科拓展、科創(chuàng)素養(yǎng)、體育健康和勞動實踐課程版塊的個性化課程育人路徑。

基于SEE 科創(chuàng)教育理念體系構建“B·S”課程群。一方面，“ B·S” 旨在打造有寶中實驗（Bao）特色的SEE 科創(chuàng)教育（Science）;另一方面，“B·S”意為“Based on STEM”，即基于STEM理念設計開展SEE 科創(chuàng)教育?；诹⒌聵淙说腂·S 科創(chuàng)課程體分為必修、選修、競培三類進階課程，即科學普及課程、科學行動課程和科學超能課程（見圖4）。根據《廣東省中小學創(chuàng)客教育空間建設指南》，聚焦20 間“自然科學”和“人工智能” 主題的創(chuàng)客教育空間建設和課程研發(fā)，完善了學校開源硬件、基于激光切割技術的創(chuàng)意制作、木工創(chuàng)意制作、工程技術等多類主題、多種創(chuàng)客空間建設和課程教學活動。

（4） 開展成效的評價

通過建立學生“創(chuàng)造力測評中心”，配置創(chuàng)造力測評系統(tǒng)和等級考評系統(tǒng)，對學生創(chuàng)造力的測評為學校有針對性開展拔尖創(chuàng)新人才早期培育提供科學依據。在實踐階段，形成了個性化評價體系，入學初對學生進行八項智能測評，針對空間智能、自然探索智能、邏輯數學智能、肢體操作智能、科學語言智能等科創(chuàng)智能測評結果對學生展開個性化教育。學生根據自身興趣及特長選取科創(chuàng)社團、校隊和賽事培訓，實現個性化教育。

拔尖創(chuàng)新人才早期培育的開展成效主要評價方式有三種。

其一，終結性評價，如學生完成作品情況、在白名單比賽中的獲獎情況。

其二，過程性評價，如學生課堂表現情況（如參與度、興趣度等）。

其三，追蹤性評價。在學年初對全體學生創(chuàng)造力傾向進行問卷調查，進行結果追蹤比較，評估科創(chuàng)教育對學生創(chuàng)造力的影響，追蹤早期培育工作對學生中高考自主招生的影響。

創(chuàng)新的科創(chuàng)師生激勵機制和評價體系，進一步推進SEE 科創(chuàng)工作室的建設，不斷加強SEE 科創(chuàng)教育師資力量的建設。圍繞STEM 和科技創(chuàng)新教育理念，寶中實驗開展科創(chuàng)教師培訓活動，包括開展集體備課、國內外的科創(chuàng)交流研討、網上學習、專家講座等幾種類型的教研活動。同時，設計科技創(chuàng)新教育理念指導下的課堂教學和社團活動，通過團隊培訓、成立各個項目攻關組，把SEE 科創(chuàng)教育融入校本化實踐中。鼓勵教師積極參加課題研究和指導學生申報項目和參加白名單比賽，鼓勵教師踐行SEE科創(chuàng)課堂教學與多元智能評價標準。

三、探索實踐

作為深圳市寶安區(qū)區(qū)委、區(qū)政府重點規(guī)劃的“高起點定位、高標準設計、高品質發(fā)展” 示范學校，寶中實驗自開辦起就構建以“科學思維+工程能力”為兩大抓手的SEE 科創(chuàng)教育體系，堅持以科技創(chuàng)新教育為發(fā)展特色，學校以科學性、前瞻性的理念優(yōu)化教育裝備，不斷加強AI 人工智能實驗室、機器人教室、科學創(chuàng)客實驗室等教育信息化建設。

下文從人工智能信息科技學科、自然科學學科介紹拔尖創(chuàng)新人才早期培育的校本化經驗。

（ 一） 人工智能類課程，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的工程能力

寶安區(qū)人工智能教育體驗中心是由寶安區(qū)政府在寶中實驗投資建設的，中心集展示、學習、實踐、創(chuàng)新于一體，為區(qū)域科創(chuàng)師生提供一個全方位、沉浸式的人工智能教育平臺。首先，中心引入最前沿的人工智能技術，通過沉浸式、互動式的教學方式，讓孩子們在親身體驗中感知科技魅力，激發(fā)創(chuàng)新思維與工程能力，提升信息素養(yǎng)。其次，依托人工智能教學資源，開展人工智能基礎課程、編程課程、機器人制作等多元化教學活動，舉辦各類創(chuàng)新競賽，開展人工智能相關課題研究，打造創(chuàng)新教學模式的實踐基地，培養(yǎng)AI 類創(chuàng)新后備人才。

（1） 人工智能常規(guī)課程

人工智能常規(guī)課是面向中小學學生群體，介紹人工智能的基本概念和應用的課程。在人工智能常規(guī)課中，學生們將學習到關于人工智能的基本概念、歷史發(fā)展、常見應用以及對社會的影響等內容。通過生動的案例、實例和互動活動來引導學生了解人工智能技術在日常生活中的應用，激發(fā)他們對人工智能的興趣，同時也引導學生思考人工智能對社會、經濟和倫理等方面的影響。

（2） 人工智能行動課程

人工智能行動課程是一個為對人工智能和計算機科學感興趣的學生提供的課程。在這個課程中，學生們將有機會學習人工智能的基本概念、技術和應用，并且有機會參與到相關的項目和活動中。中小學的人工智能社團課程可在人工智能體驗中心開設。人工智能體驗中心為學生們提供一個良好的學習平臺，讓學生們能夠相互交流、合作和分享他們的想法和項目，激發(fā)學生們對科技和創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力和團隊合作精神。

（3） 人工智能超能課程

人工智能超能課程旨在培養(yǎng)學生在人工智能領域的技能和知識。課程內容涵蓋了機器學習、深度學習、數據分析、編程和算法等方面的知識，同時也注重實際項目的實踐和應用。

（4） 人工智能雙師課程

根據寶中實驗的互動型雙師課堂教學模式，打造基于人工智能體驗中心和商湯人工智能課程的典型雙師課堂案例，對人工智能教育和雙師課堂教學模式進行推廣和輻射，見圖5、圖6。

（5） 人工智能館校課程

引入博物館、科技館、高校實驗室等專業(yè)師資和學習資源，深化館校合作。博物館、科技館可以提供豐富的人工智能展覽和教育資源，與學校合作開展相關主題的課程，共同豐富課程內容，讓師生感受人工智能最新最前沿的案例，擴寬師生視野。

（6） 人工智能高端課程

聯合中科深圳先進院、深圳清華大學研究院、深圳大學等高校和科研機構，邀請專家博士進課堂，為學生介紹人工智能的基本概念、發(fā)展歷程、技術原理等，讓學生對人工智能有一個全面的認識。通過實際案例，介紹人工智能在醫(yī)療、金融、交通、教育等領域的應用，讓學生了解人工智能對社會的影響和作用。再為同學們介紹人工智能領域的職業(yè)發(fā)展前景，分享人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗和機遇，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)興趣。

（ 二） 自然科學類課程，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的科學思維

（1） 基于課標的科學項目任務群

科學教育“加法”要改進教學方法，強化科學實踐，增“加”學生興趣，提高學生學習效率。在雙減下實施進階式的科學項目任務群，1-6年級見圖7，初高中有生物顯微鏡攝影、版圖知識競賽、微生物和中醫(yī)藥研究等，每學期常態(tài)性開展形式多樣的活動和比賽，為學生搭建各種展示平臺，將各類活動、競賽課程化，讓學生在活動中學習，在競賽中成長，增強了學生的科技創(chuàng)新意識，提高了科技實踐和科學探索的能力。

（2） 基于PBL 科創(chuàng)項目的師生同研共究成果模型

自然科學類學科梳理了基于PBL 科創(chuàng)項目的教學和成果模式（見圖8）。學生以日常生活中的科學現象、課堂科技實踐課、課外科普知識、社會科技動態(tài)等為出發(fā)點，提出研究問題，查閱相關資料，確定研究目的和意義，進行了一次完整的科學研究或做出創(chuàng)意發(fā)明作品，并撰寫科研小日記、課題研究報告、研究論文，錄制了科學探究視頻DV。

（3） 基于EDP 工程設計過程和STEM 理念的科創(chuàng)教學流程與范式

在SEE 科創(chuàng)課程建設方面，瞄準科技前沿、更新理念內容，不斷完善科技創(chuàng)新課程教材體系，推動開足開齊開好科創(chuàng)課程。在教學改革方面，倡導探究、跨學科方式教學，總結推廣STEM 等項目化學習模式;按照國家標準，建設實驗教學場所，提高實驗教學質量。積極開展主題性或課題型學科教學行動研究，加強教學指導，鼓勵學校探索項目式、跨學科學習。加強對學生科技社團和白名單競賽指導，引導支持有興趣的學生長期、深入、系統(tǒng)地開展科學探究與實驗。探索利用人工智能、虛擬現實等技術手段改進和強化科學實驗教學。在課后服務方面，廣泛開展科普講座、實驗探究、科技創(chuàng)作、創(chuàng)客實驗、觀測研究等活動，滿足學生個性化的科學探索與學習需要。在家校協同育人方面，依托家校教育聯盟體，引導廣大家長轉變科創(chuàng)教育觀念，提升科技創(chuàng)新普及意識，主動參與到孩子家庭科創(chuàng)教育過程中。

四、成效

（ 一） 科創(chuàng)教育成果成效

近6 年，學生發(fā)明和論文作品獲獎260 項，獲白名單等賽事近500 項，一等獎高達263 項，教師有30 個省市區(qū)科創(chuàng)課題立項，論文將近20 篇，在國培等展示科創(chuàng)項目多達30 次，形成9 本科創(chuàng)校本手冊和2 本師生STEM 成果集。有100 位學生在近3 年入選深圳市教育局科技創(chuàng)新后備人才庫———“深圳市科創(chuàng)明日之星”，參與冬夏令營科創(chuàng)活動。

近6 年，共有21 個科創(chuàng)課題立項和結題。教師科創(chuàng)項目多達72 個，優(yōu)質課例有20 個，其中有2 個獲得部級優(yōu)課、5 個獲得省精品課例，有30 個項目學習方案在各級比賽中獲獎。學校近年來接待的國培、各地校長和名師參訪團次數多達130 次，在各級媒體官網公眾號的報道多達60 次，科創(chuàng)成果輻射到粵港澳大灣區(qū)和青海、貴州、新疆、西藏等地學校。

學校在推進SEE 科創(chuàng)教育體系建設的過程中，獲評“教育部民教中心智能教育示范學?！薄靶∑絼?chuàng)新實驗室” “中國科學+聯盟” “廣東省優(yōu)秀創(chuàng)客教育空間” 及“ 粵港澳大灣區(qū)STEM 科技創(chuàng)新教育成員校”，在成果推廣階段，學校完成了探索SEE 科創(chuàng)教育特色活動共享范式的研究任務。將寶中實驗的SEE 科創(chuàng)教育特色活動體系與校本資源，跟粵港澳大灣區(qū)科創(chuàng)成員校（如中國香港善導小學、中科實驗學校等）、深圳市教育局定點支教學校（如汕頭、河源等地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校） 和西部民族學校進行資源共享和形成研究共同體，創(chuàng)新科創(chuàng)教研機制。

（ 二） 創(chuàng)新之處

（1） 育人理念創(chuàng)新：實現了科創(chuàng)分層教育

學生在科創(chuàng)方面存在很大差異，學校開展精準測評，“一生一案”，量身定制成長方案;多元課程，提供個性化學習選擇;成長導師壯大分層教育力量，揚長補短，讓每個孩子成為更好的自己。

（ 2） 科創(chuàng)實踐創(chuàng)新：實現科創(chuàng)個性化教育

讓學生各展所長是我校優(yōu)勢，我校入學初對學生進行八項智能測評，針對測評結果對學生展開個性化教育。學生根據自身興趣及特長選取課程，實現科創(chuàng)個性化教育。

（3） 教研機制創(chuàng)新：科創(chuàng)課程校本化實施和跨區(qū)域分享

所有科創(chuàng)課程均有校本化課件、教案、教材?；陔p師課堂的科創(chuàng)教育資源共享機制，打造名師課堂，形成優(yōu)質網絡課程資源庫，將寶中實驗優(yōu)質的師資、教學資源在深圳市、廣東省甚至是全國范圍內進行廣泛輻射，實現優(yōu)質教育資源共享。

五、結語

科技創(chuàng)新教育是提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、催生新質生產力和提高全民科學素質的重要基礎，也是教育、科技、人才三位一體發(fā)展理念的交匯點。我校緊挨深圳超級大城市新核心、前海灣區(qū)科技園的地理位置，把本土化拔尖創(chuàng)新人才早期培育的工作寫進學校發(fā)展規(guī)劃。學校致力于開發(fā)科創(chuàng)課程體系、實施高品質科創(chuàng)特色活動、形成科創(chuàng)研究氛圍和系列精品課例以及推動學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，立足于區(qū)域特色，將優(yōu)質科創(chuàng)資源輻射到廣東省甚至是全國正在探索科創(chuàng)教育的學校。寶中實驗拔尖創(chuàng)新人才早發(fā)現早引導早培育的校本探索，為我國科技教育事業(yè)發(fā)展和后備創(chuàng)新人才早期培育工作提供了實踐案例。

參考文獻：

[1] 林建芬，王瑜，曾玉芳，等. 青少年科技創(chuàng)新課程體系的構建與實踐———以深圳市寶安中學（ 集團） 實驗學校為例 [ J] . 教育與裝備研究， 2020，36 （5） ： 35-38.

（ 責任編輯：邢西深）