人教版初中物理新教材跨學(xué)科實踐活動特色與實施建議

摘 要：開展跨學(xué)科實踐活動是新課標(biāo)和新教材推行下課程改革的重要內(nèi)容。新修訂的人教版初中物理教材增設(shè)跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全面強化實踐育人，注重加深學(xué)生對兼具復(fù)雜性與系統(tǒng)性的現(xiàn)實世界問題解決的體驗與認(rèn)識，促進學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。新教材系統(tǒng)設(shè)計了12 個跨學(xué)科實踐活動，有效促成10%跨學(xué)科實踐活動課時的落實。文章深入分析該套教材中跨學(xué)科實踐活動的編排特色和內(nèi)容選擇，從實施方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動規(guī)劃、實施過程、活動評價等方面提出跨學(xué)科教學(xué)活動實施的合理化建議，以供廣大一線教師開展跨學(xué)科教學(xué)時參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教材;跨學(xué)科實踐活動;編排特色;實施建議;育人價值

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

《義務(wù)教育課程方案》突破性要求各門課程用不少于10% 的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[1] ，體現(xiàn)了新課程的綜合性與實踐性要求，重在發(fā)揮學(xué)科實踐的獨特育人功能，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。相應(yīng)地，根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“用中學(xué)”理念[2] ，人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下簡稱“新教材”）圍繞一級主題“跨學(xué)科實踐”，以“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”三個二級主題為內(nèi)核設(shè)計了12 個跨學(xué)科實踐活動，以供教學(xué)選擇使用。全書滲透跨學(xué)科實踐思想，結(jié)合物理學(xué)科特點和跨學(xué)科實踐的新課標(biāo)要求，有針對性地設(shè)計數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、類型豐富、難度適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科實踐活動。深入分析和解讀新教材跨學(xué)科實踐活動在內(nèi)容組織、選擇和呈現(xiàn)方面的特點，給出以供廣大教師使用新教材時參考的實施建議，促進物理新教材育人價值的全面發(fā)揮。

一、跨學(xué)科實踐活動的內(nèi)容體系

新教材依據(jù)新課標(biāo)有關(guān)理念，將應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容開展跨學(xué)科實踐、任務(wù)驅(qū)動的項目式跨學(xué)科實踐、重要主題引領(lǐng)的跨學(xué)科實踐等作為主要的實踐形式，精心設(shè)計了12 個跨學(xué)科實踐活動，如表1 所示。

（ 一） 跨學(xué)科實踐活動的編排體系

跨學(xué)科實踐活動的教材編排體系依據(jù)其功能差異可劃分為兩大類別。一種聚焦知識講授與探究性實驗的順利開展，將跨學(xué)科實踐活動作為新授課的實踐載體，讓學(xué)生在實踐活動中“做中學(xué)”“做中思”，引導(dǎo)其站在跨學(xué)科視角看待新知、運用新知、反思新知，進而在有意義、主動的、真實的問題解決情境中建構(gòu)系統(tǒng)化、深層次的知識體系。該編排體系一般運用“項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)” 等探究式教學(xué)法，圍繞真實問題情境預(yù)設(shè)一系列實踐任務(wù)。另一種側(cè)重單元知識的架構(gòu)、物理思想的內(nèi)化，將跨學(xué)科實踐活動置于單元末節(jié)，在考慮單元核心概念的表征方法和內(nèi)容主題的建構(gòu)路徑的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置跨學(xué)科實踐活動的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科及跨學(xué)科的概念、思想與方法解決真實情境中的問題，同時建構(gòu)、鞏固并創(chuàng)新已有知識體系。相較于前者，該編排體系更加強化物理學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與進階性，既讓學(xué)生跨越學(xué)科藩籬，又緊扣物理學(xué)科學(xué)習(xí)這一主線。

新教材貫穿“從生活走向物理，再從物理走向社會” “知行合一，學(xué)以致用” 等理念。在實踐活動編排上，堅持物理學(xué)科立場，將跨學(xué)科實踐活動視為物理學(xué)習(xí)的必要補充，重視學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性思考以形成完整性、持久性以及意義性的理解。教材將占總數(shù)2/ 3 的跨學(xué)科實踐活動安排在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，并將1/3 的活動穿插于單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中。實踐活動的靈活編排，一方面幫助學(xué)生通過實踐活動及時鞏固、深化對所學(xué)知識的理解，達成知識理解、方法遷移、態(tài)度養(yǎng)成等多重目標(biāo)，促進物理核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展;另一方面引導(dǎo)學(xué)生基于問題解決要求，梳理跨學(xué)科概念統(tǒng)攝下的主干知識以形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展跨學(xué)科的系統(tǒng)性、整體性思維。

（ 二） 跨學(xué)科實踐活動的內(nèi)容選擇

新教材在跨學(xué)科實踐活動的內(nèi)容選擇上，聚焦日常生活、工程實踐及社會熱點問題等主題，諸如生命健康與安全、科技小發(fā)明制作、能源利用與節(jié)約、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，彰顯跨學(xué)科性和實踐性，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，促進“ 學(xué)思統(tǒng)一、學(xué)以致用”，在團隊協(xié)作中實現(xiàn)能力、情感、態(tài)度的協(xié)同提升，彰顯著物理課程獨特的育人價值。教材內(nèi)容編排不僅考慮物理學(xué)科學(xué)習(xí)主線，即學(xué)科核心概念、基礎(chǔ)知識、物理思想、實驗技能等必備基礎(chǔ)和工具，還巧妙融入跨學(xué)科概念與知識，如系統(tǒng)與模型、物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念和生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、技術(shù)等多領(lǐng)域知識，此舉彰顯跨學(xué)科實踐活動設(shè)計的綜合性與實踐性?；顒舆^程與活動評價方面，教材精心設(shè)計調(diào)研訪談、模型設(shè)計、理論闡釋、實驗探究、方案策劃、產(chǎn)品制作、展示交流等活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)世界與現(xiàn)實世界的問題解決差異性，形成對兼?zhèn)鋸?fù)雜性與系統(tǒng)性的現(xiàn)實世界問題解決的深刻體驗與認(rèn)識，促進跨學(xué)科實踐的思維與技能全面提升。

新教材緊扣新課標(biāo)關(guān)于跨學(xué)科實踐的活動課時和素材情境建議，提煉出“制作隔音房間模型”“廚房中物態(tài)變化問題” “為家庭節(jié)約用電提建議”“為節(jié)約能源設(shè)計方案”等4 個活動主題，并結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題與工程實踐問題開發(fā)其余8 個跨學(xué)科實踐活動。此外，新課標(biāo)強調(diào)10%課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并非90%課時學(xué)習(xí)就不提倡“ 綜合學(xué)習(xí)” 或“ 跨學(xué)科學(xué)習(xí)”[3] 。新教材為實現(xiàn)10%課時開展跨學(xué)科實踐教學(xué)的目標(biāo)，在“練習(xí)與應(yīng)用”欄目安排自制簡單樂器、調(diào)查校園噪聲等實踐活動，滿足學(xué)生的課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下等多樣化跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)需要。

二、跨學(xué)科實踐活動的設(shè)計特色

新教材中跨學(xué)科實踐活動的設(shè)計，呈現(xiàn)出有機融入德育元素、創(chuàng)設(shè)真實問題情境、遵循工程實踐思路、強化對話反思實踐等多重特點，下面對此展開具體闡述。

（ 一） 有機融入德育元素，增強思想性與時代性

新教材注重選擇有育人價值的情境，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等德育元素與物理學(xué)習(xí)的完美融合[4] ，跨學(xué)科實踐活動的主題設(shè)計也不例外。實踐活動項目內(nèi)容有機融入傳統(tǒng)工藝制作、能源節(jié)約保護、社會可持續(xù)發(fā)展等重要主題，體現(xiàn)鮮明的政治立場與育人導(dǎo)向，確保了跨學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容的正確方向，有效增強了跨學(xué)科實踐活動的思想性與時代性。例如，教材在跨學(xué)科實踐教學(xué)活動中積極融入古代桿秤模型制作、古代建筑聲學(xué)應(yīng)用研究等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感悟民族智慧、堅定文化自信;積極融入能源節(jié)約與保護、“碳達峰”與“碳中和” 等社會性議題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和處理人與自然的關(guān)系，強化科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培育。

（ 二） 創(chuàng)設(shè)真實問題情境，激發(fā)好奇心與求知欲

真實問題情境聚焦現(xiàn)實世界生產(chǎn)生活實踐問題，是引導(dǎo)學(xué)生思考與實踐的重要教學(xué)情境資源，是不同學(xué)科知識、方法、技能等關(guān)聯(lián)統(tǒng)整和應(yīng)用發(fā)展的背景脈絡(luò)[5] 。新教材重視結(jié)合學(xué)生的日常生活實際、學(xué)習(xí)探索活動、社會性議題來創(chuàng)設(shè)真實問題情境，重在引導(dǎo)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)世界與現(xiàn)實世界間的聯(lián)系，提高學(xué)生活動參與的積極性與主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲。教材中的跨學(xué)科實踐活動著眼于真實問題情境，重在還原實踐項目的物化成果的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷“價值感知→原理初探→模型制作→質(zhì)疑交流→問題解決→模型改進→成品迭代”的物化實踐過程。例如，“制作隔音房間模型”的項目提出部分寫道：“當(dāng)我們在家里彈奏樂器、欣賞音樂或觀看電視節(jié)目時，有可能會打擾需要休息的家人和鄰居。你有什么辦法解決這個問題？ 有同學(xué)設(shè)計了一個方案，打算將家中一個房間改造為隔音房間，這樣就不會彼此干擾。” 這一設(shè)問情境表明了制作隔音房模型的價值。將與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的隔音房作為活動主題，加上提出符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的挑戰(zhàn)性問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生立足物理學(xué)科，綜合其他學(xué)科知識來解決生活實際問題。

（ 三） 遵循工程實踐思路，增強系統(tǒng)性與可行性

教材中跨學(xué)科實踐活動有側(cè)重提出問題、動手制作、設(shè)計方案等類型，但其任務(wù)要求和實踐邏輯均考慮工程實踐的客觀因素。工程實踐是在約束條件下（如成本、功能等），設(shè)計出滿足預(yù)期需求的系統(tǒng)、組件或流程的迭代創(chuàng)新性實踐過程[6] 。教材中的跨學(xué)科實踐活動緊扣工程實踐要求，從“項目提出、項目分析、項目實施、展示交流”等4 個環(huán)節(jié)進行邏輯鮮明、任務(wù)進階的規(guī)劃。具體而言，“項目提出”主要介紹任務(wù)大背景或者產(chǎn)品應(yīng)用優(yōu)勢，需要學(xué)生挖掘其中的物理現(xiàn)象或尚存劣勢，加以系統(tǒng)性思考與推理，明確任務(wù)指向和實踐約束條件。如在“制作隔音房模型”活動時，明確提出隔音房應(yīng)滿足下列要求：盡可能保證隔音性能，又盡量減少材料的厚度以保證“房間” 的空間。由此可見，“項目提出”環(huán)節(jié)不僅為開展實踐活動指明方向，更是評價最終物化成果的依據(jù)來源?！绊椖糠治觥?環(huán)節(jié)要求學(xué)生緊扣實踐主題的任務(wù)解決，綜合調(diào)用生活經(jīng)驗積累、跨學(xué)科知識基礎(chǔ)、跨領(lǐng)域研究工具、工程設(shè)計技能等，并經(jīng)過模型建構(gòu)、質(zhì)疑論證、綜合評估等思維加工過程[7] ，產(chǎn)生創(chuàng)新性新認(rèn)識、創(chuàng)造性新思路、系統(tǒng)性新規(guī)劃，最大程度實現(xiàn)對活動實踐方案的最優(yōu)設(shè)計。如“制作簡易桿秤” 中項目分析要求思考以下關(guān)鍵問題：“應(yīng)該選擇什么材料？ 提紐和秤盤的位置如何確定？ 如何確定桿秤的零刻度線及其他刻度線？ ……”“項目實施”環(huán)節(jié)分為基本思路探析與實物制作實踐兩個部分。前者聚焦核心驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)科學(xué)原理與約束條件對其進行拆解，挖掘子問題和問題鏈并分析具體操作流程;后者則引導(dǎo)學(xué)生按照具體操作流程進行產(chǎn)品或作品的制作?！罢故窘涣鳌杯h(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以項目小組為基本單位，分別從任務(wù)分配、成果介紹、問題解決、跨學(xué)科應(yīng)用、收獲感想等方面進行展示，交流集體智慧結(jié)晶?？鐚W(xué)科實踐活動的整體設(shè)計，既確保學(xué)習(xí)主線明晰、實踐邏輯合理、任務(wù)要求遞進，又留足學(xué)生自主思考與同伴交流的開放空間;既避免實踐活動無序化又免于因嚴(yán)密要求導(dǎo)致的思維僵硬化，彰顯著活動實施的可行性。

（ 四） 強化話語反思實踐，提升體驗感與獲得感

跨學(xué)科實踐活動是學(xué)習(xí)者調(diào)動生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，開展人與物之間的創(chuàng)造制作和批判建構(gòu)、人與人之間的交流合作和理性表達的話語反思實踐過程，并非機械式加工產(chǎn)品的流水生產(chǎn)過程。話語反思實踐，通過鋪設(shè)充滿復(fù)雜性、模糊性、穩(wěn)定性和價值沖突的問題情景，讓學(xué)習(xí)者的知識和經(jīng)驗跟問題情境產(chǎn)生交互作用，并強調(diào)“行動中的反思” “對行動的反思”“行動中反思的反思”[8] ?；顒觾?nèi)容上，無論是“項目提出” “ 項目分析” 環(huán)節(jié)，還是“ 項目實施”“展示交流” 環(huán)節(jié)，均貫穿話語反思實踐。教材在實踐活動的各環(huán)節(jié)適當(dāng)設(shè)置兼具挑戰(zhàn)性和開放性的問題，促進學(xué)生的動腦思考與動手操作有機融合，實現(xiàn)自我質(zhì)疑反思與他人溝通交流有機聯(lián)結(jié)，讓自我審思與主動建構(gòu)貫穿活動的全過程;積極引導(dǎo)學(xué)生進行問題合作探究、組內(nèi)思辨交流、小組間研討會、自我反思總結(jié)等形式的活動，開展以自我評價為主體、同伴評價和教師評價為輔的表現(xiàn)性評價;引導(dǎo)學(xué)生重視活動成果的呈現(xiàn)與交流，如研究報告、實物模型、設(shè)計作品、調(diào)查報告或者主題小論文等物化成果的展示，著重分享實踐過程的經(jīng)驗積累與深刻感悟，并跟同伴靈活互動、思辨交流。以上的教材編排，有助于全面提升學(xué)生的知、情、意、行等方面的體驗感與獲得感。

三、跨學(xué)科實踐活動的實施建議

基于新課標(biāo)相關(guān)理念和跨學(xué)科實踐活動本身特點，筆者從實施方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動流程、實施過程、活動評價等方面提出了跨學(xué)科教學(xué)活動實施的合理化建議，以供一線教師開展教學(xué)時參考。

（ 一） 明確功能定位，靈活選擇實施方式

跨學(xué)科實踐活動在物理學(xué)習(xí)中的實際功能，取決于實踐活動開展的時間節(jié)點，即安排在單元學(xué)習(xí)之后還是某節(jié)新課學(xué)習(xí)之后。明確實際功能之后，方能確定其怎么跨、跨什么等問題。新教材考慮單元知識學(xué)習(xí)與實踐活動主題間的聯(lián)系，將實踐活動穿插安排在單元教學(xué)之中和單元學(xué)習(xí)之后。實際教學(xué)時不能一味采用教材編排順序，需要綜合考慮學(xué)生的知識掌握和認(rèn)知規(guī)律，深研并勇于嘗試多種實施方式。例如，開展“制作簡易活塞式抽水機” 活動時，既可安排在“大氣壓強”學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生及時鞏固理解大氣壓強及其影響因素;也可安排在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生圍繞“如何理解并制作活塞式抽水機” 開展項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究抽水機原理到設(shè)計制作方案的完整實踐過程，以期深化對單元核心概念（壓強、大氣壓強、液體壓強等）的理解。無論哪種實施方式，跨學(xué)科實踐活動都是基于本學(xué)科進行有范圍的展開式學(xué)習(xí)，是某學(xué)科知識與其他學(xué)科或領(lǐng)域交叉關(guān)聯(lián)、橫向展開并加強知識理解與體驗的過程，而非縱向延伸、知識難度逐步加深的過程[9] 。

（ 二） 分析活動內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠為跨學(xué)科實踐活動錨定具體實施方向，為學(xué)生的核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展鋪設(shè)道路[10] ?？茖W(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確實施方式后教師需精心考慮的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，開展跨學(xué)科實踐活動之前，教師需要從宏觀、中觀和微觀等3 個層面對其進行剖析。宏觀層面主要指活動的頂層設(shè)計定位，明確跨學(xué)科實踐活動內(nèi)容所承載的育人價值。中觀層面主要指整體分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實踐邏輯，基于學(xué)科與跨學(xué)科的大概念視角，分析實踐活動內(nèi)容涉及哪些學(xué)科概念、跨學(xué)科概念、思想方法、工程實踐技能等，以及活動中如何實現(xiàn)大概念的整合作用并據(jù)此梳理問題解決的思維結(jié)構(gòu)。微觀層面主要是立足學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知特點，分析其具備的知識基礎(chǔ)、思維能力與實踐技能并預(yù)估所遇實踐挑戰(zhàn)。新教材“ 跨學(xué)科實踐”一節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生“如何完成主要任務(wù)”的表層目標(biāo)，而深層目標(biāo)需教師從知識掌握、方法運用、態(tài)度培育等方面加以系統(tǒng)思考和提煉，為跨學(xué)科實踐活動中全方位、客觀化評價學(xué)生的過程性、終結(jié)性表現(xiàn)確立目標(biāo)依據(jù)。

（ 三） 強化系統(tǒng)觀念，整體規(guī)劃活動流程

新教材遵循工程實踐邏輯，將跨學(xué)科實踐活動劃分為項目提出、項目分析、項目實施、展示交流等主要環(huán)節(jié)。教師要把握活動實施的系統(tǒng)性、整體性，遵循工程實踐的內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌考慮4 個主要環(huán)節(jié)的遞進邏輯，精心設(shè)計實踐活動的核心驅(qū)動問題和子問題，既要照顧學(xué)生的經(jīng)驗認(rèn)知和思維特點，又要指向問題解決的最終方案或產(chǎn)品。彰顯實踐邏輯的學(xué)習(xí)主線，不僅推動實踐活動的順利開展，而且能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科視角下運用知識基礎(chǔ)、整合跨學(xué)科技能、處理工藝限制等方面的系統(tǒng)思維。例如，實施“制作簡易活塞式抽水機”活動時，首先讓學(xué)生調(diào)研活塞式抽水機的發(fā)展史、生產(chǎn)價值等，初步領(lǐng)悟其價值與意義;然后系統(tǒng)思考“活塞式抽水機如何制作并實現(xiàn)其功能？”。其次，理解工作原理、明確關(guān)鍵問題、制定設(shè)計方案。通過設(shè)問“如何基于注射劑針頭吸水與壓水現(xiàn)象制作活塞式抽水機？”引導(dǎo)學(xué)生理解其工作原理;通過思考“如何選一個密封性好的圓筒？ 怎樣制作活塞？”等問題，明確制作抽水機的流程與方法。再次，動手制作并測試產(chǎn)品性能;最后，進行物化產(chǎn)品的展示交流，通過同伴交流，點燃智慧火花、收獲經(jīng)驗啟迪。

（ 四） 把握開放程度，引導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新

開展跨學(xué)科實踐活動容易陷入“實踐無用論”或者“為了實踐而實踐” 的誤區(qū)[11] 。前者表現(xiàn)為教師將實踐活動的重心放在知識與原理的講解上，割裂理論分析與項目實施之間的有機聯(lián)系，將實踐活動任務(wù)完全交由學(xué)生自主完成，缺乏指導(dǎo)性與系統(tǒng)性;后者表現(xiàn)為教師過度拆解項目任務(wù)和子任務(wù)，學(xué)生僅是參與到實踐活動環(huán)節(jié)，割裂項目分析與項目實施環(huán)節(jié)對應(yīng)的動腦思考與動手實踐有機聯(lián)系，因而活動缺乏思維和情感的反思體驗，學(xué)生成為了物化產(chǎn)品制作的機械工。如前所述，跨學(xué)科實踐活動是學(xué)生與客觀世界和社會環(huán)境發(fā)生交互的一種話語反思實踐，經(jīng)歷場景設(shè)定、概念聯(lián)結(jié)、觀點反思等活動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生透過眾多碎片化知識和現(xiàn)象性材料來探尋規(guī)律本質(zhì)與問題解決的邏輯框架。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于表達、勇于創(chuàng)新、大膽實踐，以此創(chuàng)設(shè)開放寬松、互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓實踐活動課堂成為學(xué)生主動建構(gòu)、實踐創(chuàng)新的舞臺。然而，重視自由寬松意味著反對強制干涉和忽視學(xué)情的武斷，但不排除教師的整體性引導(dǎo)[12] ?？鐚W(xué)科實踐活動中，教師把握讓學(xué)生動腦思考與動手實踐有機融合的教學(xué)定位，杜絕過度干預(yù)實踐活動和忽視學(xué)生思考環(huán)節(jié)，并在實踐中適當(dāng)給予學(xué)生材料支持和原則性指導(dǎo)，注重實踐技能與創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（ 五） 注重表現(xiàn)評價，發(fā)揮評價育人功能

跨學(xué)科實踐活動的評價主要是評價學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的過程表現(xiàn)與項目實踐后的物化成果。新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科實踐評價的要求如下：應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)具有綜合性、實踐性和開放性的跨學(xué)科問題情境，收集學(xué)生在運用多學(xué)科知識和跨學(xué)科思維分析、解決問題中的行為表現(xiàn)和獲得成功，評價學(xué)生提出問題、收集和處理信息能力、綜合解決實際問題能力，以及團隊合作能力[13] 。由此可見，跨學(xué)科實踐活動評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的表現(xiàn)性評價。因此，跨學(xué)科活動評價應(yīng)組織教師、學(xué)生、同伴開展多元主體評價，評價取向倡導(dǎo)質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合[14] 。鑒于核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)培育情況難以顯性量化反映，教師需要綜合學(xué)習(xí)情境和實踐過程來評價學(xué)生的過程性表現(xiàn)。質(zhì)性評價方法包括言行觀察、問題互答、結(jié)構(gòu)訪談、檔案評價等形式。活動實踐中，教師可從提問、表達、態(tài)度等方面的表現(xiàn)開展評價，也可通過收集典型困難解決方案、最優(yōu)模型材料選擇、小組更優(yōu)迭代成果等方式構(gòu)建電子檔案袋，實現(xiàn)對實踐學(xué)習(xí)全過程的全方位、客觀性評價。

四、結(jié)語

新修訂的人教版初中物理教材重視落實新課標(biāo)要求，聚焦日常生活、工程實踐及社會熱點問題等主題，精心設(shè)置跨學(xué)科實踐活動，呈現(xiàn)出有機融入德育元素、創(chuàng)設(shè)真實問題情境、遵循工程實踐邏輯、強化話語反思實踐等四個特點;課程內(nèi)容設(shè)計立足物理學(xué)科，又不拘泥于物理學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、溝通協(xié)作能力和社會責(zé)任感，進而培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。希望廣大物理教師在使用人教版教材時，能夠深入理解教材的編排體系與編寫理念，并合理參考文中給出的實施建議，讓新教材的學(xué)科育人優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

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（ 責(zé)任編輯：邢西深）