識(shí)字游戲化教學(xué):價(jià)值、原則與實(shí)施框架

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字游戲化教學(xué)具有優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)識(shí)字動(dòng)力;改善學(xué)習(xí)行為，提升識(shí)字效率;培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，優(yōu)化識(shí)字方法的教育價(jià)值。要使游戲有效地融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，需要在堅(jiān)持生本理念，讓每個(gè)學(xué)生都“ 參與” ;堅(jiān)持賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都“ 發(fā)光” ;堅(jiān)持趣味教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都“ 快樂” 等原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和成長(zhǎng)需求，制定識(shí)字游戲化教學(xué)的實(shí)施框架：利用換偏旁組新字、看圖字理猜字、探尋漢字起源、填字組詞造句等游戲化教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、鞏固識(shí)字和運(yùn)用漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);游戲化;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

識(shí)字是小學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著極大的支撐性作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實(shí)際操作上，就是低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多。游戲化教學(xué)是基于新課改精神，將游戲元素、游戲思維和游戲機(jī)制融入教學(xué)中的一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法。其最大特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實(shí)而具有趣味性的情境中，讓學(xué)生能夠身臨其境地參與其中，通過自己的實(shí)踐和體驗(yàn)來獲得知識(shí)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，活躍、好動(dòng)，求知欲旺盛，喜歡追求新奇事物，對(duì)趣味性、互動(dòng)性、社會(huì)性很強(qiáng)的游戲活動(dòng)，有著天然的愛好興趣和極高的敏感性。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要基于小學(xué)生愛玩游戲的天性，積極開展游戲化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，不斷提高科學(xué)的自主識(shí)字能力[1] 。

一、識(shí)字游戲化教學(xué)的價(jià)值闡釋

（ 一） 優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)識(shí)字動(dòng)力

游戲教學(xué)法的提出已有很長(zhǎng)的歷史，但真正應(yīng)用于教學(xué)，卻是近幾年趣味教學(xué)的呼聲日益高漲才被重視的。它旨在通過玩耍與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)孩童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要以“學(xué)中玩，玩中學(xué)”為理念，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，讓學(xué)生在游戲中輕松掌握漢字的字音、字形、字義，構(gòu)建識(shí)字體系。這樣的教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使之既集中注意力又提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字動(dòng)力，使之能夠快樂地沉浸在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中。

（ 二） 改善學(xué)習(xí)行為，提升識(shí)字效率

由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多音與多義復(fù)雜、組合形式復(fù)雜，使學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，這些挑戰(zhàn)和困難往往會(huì)給學(xué)生帶來很大的壓力和困惑，甚至喪失學(xué)習(xí)自信心和積極心態(tài)，無法走出無效學(xué)習(xí)的困擾。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，迫切需要改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)習(xí)自動(dòng)發(fā)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，改善其焦慮狀態(tài)。而課前導(dǎo)入游戲，設(shè)計(jì)趣味性挑戰(zhàn)任務(wù)可以使識(shí)字教學(xué)真正做到“ 減負(fù)增效”[2] 。它不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，還可以促其在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升識(shí)字效率。

（ 三） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，優(yōu)化識(shí)字方法

漢字是訓(xùn)練思維的一種難得素材。大腦處理漢字的過程，就是運(yùn)用思維的過程。漢字有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)及多重的功能，這雖給認(rèn)知漢字增加了難度，但也使思維得到良好的訓(xùn)練。如猜字謎，就可以訓(xùn)練人的思維能力?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有助于促進(jìn)思維生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)思維深度發(fā)展[3] 。教師作為教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主識(shí)字的同時(shí)，還應(yīng)通過游戲活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生以最佳的心境參與到識(shí)字探究中，促使學(xué)生識(shí)字從“沉浸” 到“層進(jìn)”，將原本“無意義” 的生字向“有情感”的情境轉(zhuǎn)化，達(dá)到優(yōu)化識(shí)字方法的教學(xué)效果。

二、識(shí)字游戲化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（ 一） 堅(jiān)持生本理念，讓每個(gè)學(xué)生都“ 參與”

新課程理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字游戲化教學(xué)而言，更不例外。游戲來源于生活，又是兒童自愿自發(fā)的，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。識(shí)字游戲是把認(rèn)識(shí)漢字融入其中的一種游戲。在這一過程中，學(xué)生也應(yīng)是自發(fā)、自主的。因此，在開展識(shí)字游戲化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持生本理念，將學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與，切實(shí)將主體作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過完全融入游戲活動(dòng)感受漢字的魅力與博大精深。

（ 二） 堅(jiān)持賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都“ 發(fā)光”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課堂參與不夠積極，害怕、抵觸發(fā)言，課堂沉悶、氛圍不活躍。主要原因是有些教師為了能順利地完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)選擇與基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、能力較強(qiáng)、會(huì)積極配合的優(yōu)等生互動(dòng)，而那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固又缺乏自信心的學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來。對(duì)此，教師要積極踐行賞識(shí)評(píng)價(jià)理念，打造具有精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的高效課堂[4] ，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能和積極性，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能在游戲中釋放天性，不斷提高自主識(shí)記漢字的意識(shí)和能力[5] 。

（ 三） 堅(jiān)持趣味教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都“ 快樂”

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)周圍的事物十分好奇，喜歡探索新的事物和環(huán)境，因而期朌課堂上能夠接觸更多新穎、新鮮的元素?；诖?，在開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地引入一些既契合教學(xué)內(nèi)容又能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和識(shí)字興趣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中識(shí)字，在識(shí)字中玩。這種讓學(xué)生體驗(yàn)童真、童趣、童聲的快樂學(xué)習(xí)方式，不僅可以有效消解學(xué)生識(shí)字的恐懼感，還可以引發(fā)學(xué)生的識(shí)字期待，并在識(shí)字過程中有更出色的表現(xiàn)。

三、識(shí)字游戲化教學(xué)的實(shí)施框架

（ 一） 在換偏旁組新字的游戲中認(rèn)識(shí)漢字

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生需要掌握的字詞量也在不斷增加，通過重復(fù)進(jìn)行記憶來識(shí)字記詞，即人們常說的死記硬背，這種方法并不能有效激起學(xué)生識(shí)字記詞的興味，甚至?xí)寣W(xué)生缺乏對(duì)字詞的更多理解。對(duì)此，在教學(xué)生字時(shí)，教師可以將漢字的幾種構(gòu)字方式的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，并且將漢字根據(jù)構(gòu)字的特點(diǎn)進(jìn)行分類的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)歸類方法的同時(shí)還可以提高識(shí)字的效果。例如，在教學(xué)含有部件“青”的形聲字時(shí)，教師可以基于其與不同的偏旁結(jié)合，就會(huì)構(gòu)建為讀音相近但意義完全不同的形聲字這一特點(diǎn)，開展換偏旁組新字轉(zhuǎn)盤游戲活動(dòng)，讓學(xué)生將“青”字和“氵”“忄”“日”“目”等偏旁組成漢字，構(gòu)建讀音相近但意義完全不同的形聲字，如“清”“情”“晴”“睛”等。之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地認(rèn)讀生字并猜猜這些生字的意思，嘗試著進(jìn)行擴(kuò)詞法練習(xí)。

在教學(xué)形聲字的構(gòu)字規(guī)律之后，教師可以從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)一詞到掌握一串詞，促進(jìn)學(xué)生通過規(guī)律運(yùn)用深層認(rèn)知形聲字特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境相對(duì)平面，不夠立體，教師應(yīng)大膽突破教材局限，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重整、再構(gòu)，并將其做成一系列豐富多彩、主題鮮明的詞語(yǔ)卡片，如生機(jī)勃勃的動(dòng)詞集、形象生動(dòng)的名詞庫(kù)、絢麗多彩的形容詞系列，以及涵蓋動(dòng)物王國(guó)、植物世界、日常物品、多彩顏色、奇妙數(shù)字、各異形狀和生動(dòng)動(dòng)作等多元主題的卡片集。鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人喜好為導(dǎo)向，對(duì)這些卡片進(jìn)行自主分類，并將分類后的生字或詞語(yǔ)粘貼在展示板上，讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)、議一議。這一過程，不僅是一個(gè)以字識(shí)詞、字詞簡(jiǎn)單累積的過程，更是一個(gè)將字詞教學(xué)融合、促進(jìn)學(xué)生深刻理解字詞之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的過程，它使枯燥的漢字學(xué)習(xí)變得情趣盎然。

（ 二） 在看圖字理猜字的游戲中理解漢字

傳統(tǒng)的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生大多是借助字典或詞典來獲取生字的讀音、意義。這一方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言比較抽象，趣味性不強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們通過直觀形象感知，能夠更深入地理解事物的內(nèi)涵和意義。因此，在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，有必要通過形象化的媒介給予輔助?？磮D猜字游戲作為一種形象直觀的益智游戲，能夠幫助低年級(jí)學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)和理解漢字的效果。比如，在教學(xué)“串”這個(gè)生字時(shí)，教師通過多媒體展示一組圖片：一串串糖葫蘆、一串串葡萄和一串串銅錢等。然后，提出問題：“看到這些圖片，同學(xué)們可以聯(lián)想到課文中的哪一個(gè)生字？” “ 串” 字！學(xué)生稍微思考后不約而同地回答道。緊接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生說一說帶有“串” 字的量詞短語(yǔ)，比如：一串燈籠、一串腳印、一串符號(hào)等，還要求學(xué)生基于短語(yǔ)說句子，比如：“這種外形特別像櫻桃的果子，叫作鈣果，一串一串掛在枝頭，紅彤彤看著特別誘人……” 最后引導(dǎo)學(xué)生用“串”字開頭組成成語(yǔ)，如串通一氣、串街走巷、串親訪友等。這樣，學(xué)生就會(huì)明白“串” 就是把事物逐個(gè)串連起來，成為整體。可見，相比于利用字典、詞典理解漢字，看圖猜字游戲的方法更具形象化，也更富趣味性。

與看圖猜字游戲一樣，基于漢字的字理創(chuàng)編字謎進(jìn)行猜字，也是一種中國(guó)傳統(tǒng)文字游戲，它不但符合學(xué)生的學(xué)情，還能讓漢字學(xué)習(xí)充滿無窮的樂趣[6] 。字謎來源，既可以是教師在課前提前收集或者自己創(chuàng)編，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈感迸發(fā)的即興之作。在師生互動(dòng)中，彼此可以互相啟發(fā)、競(jìng)猜謎底。比如， 在教學(xué)“田”字時(shí)，可以編謎語(yǔ)：“四面都是山，山山都相連，猜一字。” 教學(xué)“省” 字時(shí)，可以編謎語(yǔ)：“自小在一起，目前少聯(lián)系，猜一字?！边@些既有趣又能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的字謎游戲，不僅能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字和感悟漢字，還可以使學(xué)生通過各種各樣的謎面和謎底學(xué)到更多的新字新詞，提高綜合語(yǔ)言能力。

（ 三） 在探尋漢字起源的游戲中鞏固識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，“漢字宮”識(shí)字法是一個(gè)繞不開的話題。它是基于“倉(cāng)頡造字” 的故事表現(xiàn)，解決以往識(shí)字枯燥，讓漢字有章可循，之后附加總結(jié)性的小游戲，讓漢字學(xué)習(xí)彰顯形象化、生活化和趣味化的一種識(shí)字方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，注意力容易轉(zhuǎn)移，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力。針對(duì)這一情況，教師每堂課都會(huì)用10 分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生觀看“漢字宮”視頻，然后每周開展一次“探尋漢字起源” 為主題的游戲比賽活動(dòng)。這一做法，從學(xué)生洋溢著興奮與好奇的小臉上，完全可以看出他們不僅記牢了這些字，還理解了這些字的源流演變。比如，“漢字宮”視頻在對(duì)“牛”這個(gè)字進(jìn)行字形演變、字理解說時(shí)，采取了一個(gè)巧妙的辦法，不是將其整個(gè)身體畫出來，而是畫了它的頭部。包括非常清晰的兩個(gè)大犄角，兩個(gè)犄角之下還畫有兩個(gè)牛耳朵或牛眼，然后一豎是牛的整個(gè)腦門?；谂＿@種動(dòng)物的性格非常固執(zhí)、執(zhí)拗，所以人們就把它稱作?！皀iu”，黃牛、水牛、犀牛、牦牛……可見，在識(shí)字課堂上配上一些視頻或圖片，既能使課堂顯得更生動(dòng)有趣，更能吸引學(xué)生的注意力，又可以幫助學(xué)生了解漢字的獨(dú)特之處[7] ，認(rèn)識(shí)每一個(gè)漢字都可以追溯到一個(gè)生動(dòng)有趣的故事[8] 。

在每個(gè)星期五的語(yǔ)文課上，教師都會(huì)組織學(xué)生開展以“探尋漢字起源” 為主題的游戲比賽活動(dòng)，讓他們將周一至周四從“漢字宮”視頻中觀看到的漢字進(jìn)行追根溯源，即通過字源圖畫和漢字畫的形式，了解漢字最初的模樣，如石頭、網(wǎng)狀、鳥影等。比賽結(jié)束后，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)五角星、小紅旗、鼓勵(lì)章、積分卡、小紅花等，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。

（ 四） 在填字組詞造句的游戲中運(yùn)用漢字

在課文教授之前，教師可以布置學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求他們?nèi)Τ稣n文中的生字，畫出不理解的詞語(yǔ);在教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組分發(fā)一些新學(xué)的生字或詞語(yǔ)卡片;在教學(xué)完生字后，教師再將課文中帶有生字和需要理解的詞語(yǔ)的語(yǔ)段打印出來分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們把生字或者詞語(yǔ)卡粘貼在語(yǔ)段的對(duì)應(yīng)空格內(nèi)。然后，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位評(píng)估每個(gè)學(xué)生的完成效率與完成質(zhì)量，對(duì)優(yōu)勝小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種填字詞游戲適用范圍比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡(jiǎn)單，非常適合課堂中的識(shí)字教學(xué)。

在填充字詞游戲的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展組詞造句游戲活動(dòng)。比如，游戲啟動(dòng)后，教師出示漢字“體”，小組成員依次接龍，先是組詞：“體育”，然后是接龍?jiān)~組：“體育運(yùn)動(dòng)”，接著是接龍短語(yǔ)：“我喜歡體育運(yùn)動(dòng)”，最后接龍句子：“我喜歡體育運(yùn)動(dòng)中的游泳”。這樣接龍下去，看哪一個(gè)小組中的句子包含的字詞多;哪一個(gè)小組中語(yǔ)言表達(dá)精湛、流暢、優(yōu)美的句子多;哪一個(gè)小組中表達(dá)一個(gè)完整意思的句子多。教師事先給每個(gè)小組分發(fā)積分卡，然后通過一系列接龍活動(dòng)累計(jì)各小組的積分，最后以小組總積分的高低為序進(jìn)行排名。這種創(chuàng)意性、互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到特別愉悅和興奮的同時(shí)，還能夠充分挖掘?qū)W生的識(shí)字潛能。幫助他們更好是掌握識(shí)字技巧[9] 。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，漢字是世界文明史上的一大奇跡。它作為一種記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)，以及人們書寫溝通和日常生活與學(xué)習(xí)的主要工具，蘊(yùn)藏著深厚且豐富的文化內(nèi)涵[10] ，是中國(guó)人文化自信的底氣所在。作為中華文化精神的傳道者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視識(shí)字教學(xué)，助力學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握識(shí)字方法，提升識(shí)字能力，感受漢字的魅力，領(lǐng)略中華文化的精髓，實(shí)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中培植文化自信[11] ，讓漢字活潑地長(zhǎng)在學(xué)生心里，促使學(xué)生提前完成識(shí)字任務(wù)，為后續(xù)的閱讀與寫作打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（5） ：14-18.（ 責(zé)任編輯：邢西深）