數(shù)智時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政生態(tài)體系構(gòu)建

摘" 要：高校會(huì)計(jì)教育工作必須培養(yǎng)一大批既精于專業(yè)知識(shí)又通曉信息技術(shù)，既具有專業(yè)知識(shí)又具有創(chuàng)造力的復(fù)合型財(cái)務(wù)人才，以達(dá)到“提質(zhì)增效”的變革目標(biāo)。文章旨在以數(shù)智時(shí)代為背景，深入探討課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施，梳理現(xiàn)有研究成果，提出應(yīng)通過(guò)專業(yè)思政與課程思政的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以工作體系、內(nèi)容體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施路徑、組織保障為主要內(nèi)容的課程思政生態(tài)體系，目標(biāo)、評(píng)價(jià)、保障三位一體，為財(cái)務(wù)管理一流專業(yè)建設(shè)和新商科人才培養(yǎng)提供支持。對(duì)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的培育提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時(shí)代；財(cái)務(wù)管理；課程思政；生態(tài)體系

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）30-0115-04

基金項(xiàng)目：山東省社科會(huì)計(jì)專項(xiàng)課題“供給側(cè)改革背景下的企業(yè)成本管控問(wèn)題研究”（課題編號(hào)：18CKJJ31）；泰山學(xué)院校級(jí)教改課題“數(shù)智時(shí)代基于一流專業(yè)建設(shè)的思政生態(tài)體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：JG202203）。

作者簡(jiǎn)介：梁麗媛（1976—），女，碩士，泰山學(xué)院商學(xué)院副教授 ，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)審計(jì)研究與教學(xué)。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“為誰(shuí)培育人、培育什么人、怎樣培育人”是素質(zhì)教育的基石，［1］“教書(shū)育人”是高等學(xué)校的核心內(nèi)容需要，“立德樹(shù)人”是高等學(xué)校的基礎(chǔ)性各項(xiàng)任務(wù)，要緊緊圍繞黨委、隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)工作和社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，全方位開(kāi)展高校思想政治教學(xué)，扎實(shí)開(kāi)展“三全育人”，構(gòu)筑教學(xué)思政生態(tài)建設(shè)圈，提升人才品質(zhì)，以此來(lái)做好高校思想政治教育工作。

高校肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要使命。2018年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)明晰各種學(xué)科的教書(shū)育人條件和職責(zé)，并且鼓勵(lì)每一個(gè)本科課教師進(jìn)行“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足新時(shí)期的教育需求。［2］2019年，教育部印發(fā)的《有關(guān)優(yōu)秀本科生課程建設(shè)管理工作的實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要深入挖掘各種課堂和教學(xué)方法中蘊(yùn)含的思想政治教育因素，以建成更加符合時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀本科生教材。建立“課程思政”生態(tài)系統(tǒng)是為了更好地滿足新世紀(jì)人才發(fā)展的需求，不僅可以幫助“小思政”邁向“大思政”，還可以推進(jìn)“三全育人”體制的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高水平的教育目標(biāo)。

隨著信息化、新一代人工智能、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、IoT、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，新的行業(yè)、新的產(chǎn)品和新的管理模式開(kāi)始不斷涌現(xiàn)，這為財(cái)務(wù)管理工作與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的深入結(jié)合提供了更多的可能性，也推動(dòng)了會(huì)計(jì)智能化的發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）“數(shù)智時(shí)代”的研究現(xiàn)狀述評(píng)

1. “數(shù)智時(shí)代”的國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)外研究主要圍繞數(shù)字化智能技術(shù)的應(yīng)用展開(kāi)，涉及創(chuàng)新績(jī)效、接受度、影響與安全等方向，并在新一輪科技革命的背景下對(duì)系統(tǒng)和模型優(yōu)化、創(chuàng)新管理進(jìn)行了研究。究其原因，國(guó)外人工智能和大數(shù)據(jù)起步較早，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家在基礎(chǔ)層和技術(shù)層的實(shí)力較強(qiáng)，近年來(lái)更加側(cè)重在基礎(chǔ)建設(shè)和研發(fā)創(chuàng)新方面的投入，更加重視技術(shù)創(chuàng)新、智能服務(wù)接受度、服務(wù)創(chuàng)新管理等領(lǐng)域的研究。

RAFAELI等人將創(chuàng)新區(qū)分為3代：智能化科技、思維科技和感覺(jué)科技。其中，AI是一種連續(xù)變量，既能完成任務(wù)自動(dòng)化技術(shù)，又能感知環(huán)境。目前，Sub-I更加關(guān)注服務(wù)接觸中的情感交互。隨著科技的不斷進(jìn)步和客戶需求的日益增加，數(shù)智科技正在以更加靈活的方式為客戶提供定制化的、更加完美的服務(wù)，推動(dòng)服務(wù)流程的創(chuàng)新和產(chǎn)品的革新。［3］

2. “數(shù)智時(shí)代”的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

近幾年國(guó)內(nèi)人工智能技術(shù)快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、財(cái)務(wù)機(jī)器人、5G等新一代信息技術(shù)交融滲透，特別是隨著“智能制造2025”的提出，數(shù)智技術(shù)正在廣泛應(yīng)用于實(shí)體經(jīng)濟(jì)，不斷拓展新的應(yīng)用場(chǎng)景，給社會(huì)進(jìn)步和人民生活帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，國(guó)內(nèi)學(xué)者也愈加注重對(duì)人工智能產(chǎn)業(yè)的研究，從中文關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜來(lái)看，主要涉及圖書(shū)館、智能電網(wǎng)、智能家居、智能交通、智能手機(jī)等方面，呈現(xiàn)出內(nèi)容分散、視角單一等問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，技術(shù)和社會(huì)的不同發(fā)展階段對(duì)智能服務(wù)創(chuàng)新的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向具有重要影響，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)和視角具有較大區(qū)別。

（二）“思政生態(tài)體系”的研究現(xiàn)狀述評(píng)

1. “思政生態(tài)體系”的國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

高等教育生態(tài)理論源自環(huán)境學(xué)，它最初由聯(lián)邦德國(guó)生理學(xué)家赫克爾（Ernst h AeckeL）在1866年發(fā)表，旨在探討生物與環(huán)境之間的相互作用，并且在當(dāng)今社會(huì)得到了廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)30時(shí)代，沃勒將生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在《高等教育管理學(xué)》一書(shū)中明確提出了課堂生態(tài)觀念，20世紀(jì)70時(shí)代，克雷明和埃格爾斯頓提出并開(kāi)辟了教育生態(tài)學(xué)研究的新思路，指出教育生態(tài)學(xué)也要對(duì)教育資源的分布以及個(gè)體對(duì)教育資源分布的反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)一步發(fā)展和完善了教育生態(tài)理論。［4］費(fèi)恩和坦納等學(xué)者深入探討了教學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，分別撰寫(xiě)了《公共學(xué)院的生態(tài)建設(shè)學(xué)》和《生態(tài)建設(shè)學(xué)、環(huán)境保護(hù)與教學(xué)》，這些作品在1974年出版，帶來(lái)了新的視角。

2. “思政生態(tài)體系”的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

1990年，吳鼎福和諸文蔚聯(lián)合寫(xiě)出了中國(guó)世界大陸首部《高等教育生態(tài)學(xué)》，大量引用了新的教育理論觀點(diǎn)和用語(yǔ)。1992年，任凱和白燕推出了《高等教育生態(tài)建設(shè)》兩部專著，以動(dòng)物學(xué)的理論和方法深入探討了教育的本質(zhì)。在《品德生態(tài)環(huán)境探究》中，易連云和張敏德將德育生態(tài)建設(shè)界定為物理、生物、社區(qū)和主體四個(gè)層面，旨在建立一個(gè)完整的德育環(huán)境。而《論品德教育生態(tài)環(huán)境》則將職業(yè)道德生態(tài)建設(shè)界定為三個(gè)層面：品德理想、道德教育和倫理學(xué)活動(dòng)。［5］邱柏生在《全面把握高校思想政治教學(xué)的生態(tài)化關(guān)系》和《大學(xué)政治理論課建設(shè)工作要有生態(tài)化觀念》等文中，深入探討了生態(tài)學(xué)在思想政治中的重要作用，并以生態(tài)學(xué)的視角，提出了一系列有助于改善思想政治的有效方法。［6］

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政體系目前存在的問(wèn)題

1. 對(duì)專業(yè)思政的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)把握不足

對(duì)課程思政如何全方位實(shí)施，特別是如何結(jié)合數(shù)智時(shí)代的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，實(shí)務(wù)界仍存在很多困惑。如果專業(yè)課教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，不僅會(huì)影響人才培養(yǎng)，而且也會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)新技術(shù)新方向的把握，無(wú)法充分理解機(jī)器學(xué)習(xí)和智能決策之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而無(wú)法有效地推動(dòng)會(huì)計(jì)教育的高質(zhì)量發(fā)展，也難以應(yīng)對(duì)技術(shù)變革的挑戰(zhàn)。

2. 思政建設(shè)體制機(jī)制有待完善

圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生心理特點(diǎn)與發(fā)展訴求，在做好頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建育人主體、育人載體、育人環(huán)境等要素統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)、協(xié)同配合，覆蓋全體教師、全部課程、人才培養(yǎng)全過(guò)程的課程思政的生態(tài)體系，［7］才能有效解決實(shí)施方案缺乏依據(jù)、執(zhí)行缺乏章程、教師教學(xué)缺乏約束等問(wèn)題。

3. 思政規(guī)范化建設(shè)評(píng)價(jià)體系還不夠完善

明確人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及各門(mén)選修課的思政教學(xué)要求，以此來(lái)確保選修課思政建設(shè)的效果和可持續(xù)性。通過(guò)構(gòu)建一套完整的選修課思政標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施、評(píng)估和改進(jìn)，能高效地解決當(dāng)前選修課思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系的不足。

4. 思政主體育人能力尚存在不足

在這個(gè)數(shù)字驅(qū)動(dòng)和萬(wàn)物智聯(lián)的時(shí)代，財(cái)務(wù)管理核算正在朝著“財(cái)務(wù)管理會(huì)計(jì)核算+控制數(shù)據(jù)分析”和“會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)中心”并重的走向蓬勃發(fā)展，［8］財(cái)務(wù)共享管理中心也在迅速轉(zhuǎn)型為“數(shù)據(jù)服務(wù)管理中心”，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)正在朝著融合發(fā)展的方向深入，并且正在朝著多業(yè)務(wù)智能共享的走向蓬勃發(fā)展。如何讓數(shù)智賦能新商科人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，共育復(fù)合型創(chuàng)新人才已成為產(chǎn)業(yè)界和教育界的共同話題。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政生態(tài)體系的構(gòu)建

（一）基于一流專業(yè)建設(shè)打造思政生態(tài)系統(tǒng)

為了實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理智育升級(jí)，必須牢記大學(xué)教育使命，構(gòu)建自身的辦學(xué)特點(diǎn)，努力獲得更多的代表性研究成果，積極打造思想政治生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和愛(ài)國(guó)主義信念，發(fā)揮努力無(wú)限、艱辛奮進(jìn)的務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)精神，以此來(lái)推動(dòng)財(cái)務(wù)管理智育升級(jí)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理智育的全面發(fā)展。強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的新一代人才，應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代的挑戰(zhàn)。

（二）基于生態(tài)學(xué)理論構(gòu)建思政共同體

為構(gòu)建學(xué)科思政的各項(xiàng)工作系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)相配合的思政機(jī)制，進(jìn)行完備制度設(shè)計(jì)管理工作、整合各種資源、明確各自職能，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教師為核心，以基層為重心，以行動(dòng)為重點(diǎn)，以生態(tài)學(xué)思維為指導(dǎo)，整合內(nèi)部要素和優(yōu)化外部環(huán)境，形成協(xié)同合作，確保思想政治教育教學(xué)改革的各項(xiàng)任務(wù)有效實(shí)施。

（三）基于數(shù)智技術(shù)科學(xué)推進(jìn)課程思政

秉承“教育者先接受教育”的理念，教師不僅要掌握財(cái)務(wù)邏輯，還要具有數(shù)據(jù)分析和計(jì)算機(jī)編程的能力，深入理解計(jì)算機(jī)教學(xué)和智力判斷之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有策略思考和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，以此來(lái)鞏固智能會(huì)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提升課程和教材的質(zhì)量，并創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)中堅(jiān)守學(xué)科、專業(yè)與課程的自身屬性和教學(xué)規(guī)律，從學(xué)科內(nèi)在邏輯出發(fā)，摒棄教條式的傾向，挖掘數(shù)字化驅(qū)動(dòng)下財(cái)務(wù)管理行為的研究，多方互聯(lián)學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)。

（四）基于育人視角實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政目標(biāo)

為滿足數(shù)字時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求，大學(xué)教育致力于培育具有倫理、財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)、數(shù)值技能、業(yè)務(wù)協(xié)作才能和決策才能的高層次復(fù)合人員，并以“品德潤(rùn)心、數(shù)智管理”為教育宗旨，［9］實(shí)施從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)到業(yè)財(cái)融合發(fā)展、從數(shù)值成本核算到數(shù)智管理、從單人戰(zhàn)斗到跨國(guó)協(xié)作的轉(zhuǎn)變，以推動(dòng)教育變革，提高財(cái)務(wù)人才的素質(zhì)和能力。加強(qiáng)教師與其他行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜抑g的合作，以及提高教師的育才認(rèn)識(shí)、找準(zhǔn)教育方向和提高教書(shū)育人水平，從而達(dá)到思政觀念、金融本色和數(shù)智亮色的有機(jī)結(jié)合、同向同行、同頻共振。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政生態(tài)體系在財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）專業(yè)思政與課程思政協(xié)同是構(gòu)建思政生態(tài)系統(tǒng)的起點(diǎn)

基于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政與課程思政的有機(jī)結(jié)合，建立完善的課程協(xié)同工作體系，以提升專業(yè)對(duì)課程的引領(lǐng)作用，也要深化課程對(duì)專業(yè)的拓展，使顯性教育與隱性教育相得益彰，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。為提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該建立一個(gè)思政協(xié)同工作體系，構(gòu)建一個(gè)全面的課程育人格局，使各門(mén)課程能夠緊密結(jié)合實(shí)際，將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，使專業(yè)知識(shí)傳遞與社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)同步發(fā)展，為培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

（二）三大核心因素：師資、學(xué)科和方法，構(gòu)成了建立思想政治生態(tài)的基礎(chǔ)和支柱

重點(diǎn)關(guān)注教師、學(xué)科和方法三個(gè)核心要素，建立有效的課程思政支持機(jī)制。教師在課程思政建設(shè)工作中扮演著重要作用，他們的思想觀念、能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備以及改革意愿都會(huì)直接影響課程思政建設(shè)工作的質(zhì)量。教材是思想政治建設(shè)的重要載體，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該突出價(jià)值觀的引導(dǎo)，將思想政治教育的要求融入課程建設(shè)的各個(gè)方面。應(yīng)該深入挖掘課程思政理念在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的作用，以此提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化課程類型，明晰各個(gè)專業(yè)的思政育人功能，以及推進(jìn)教法改革，將思政教育融入多樣化的課堂教學(xué)中，實(shí)行“理論知識(shí)講授+上課交互+探索開(kāi)拓”三位一體的探究式教學(xué)，以引人入勝、潛移默化的方式，有效提升育人效果。

（三）目標(biāo)、評(píng)價(jià)、保障三位一體是構(gòu)建思政生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)

從目標(biāo)、評(píng)價(jià)、保障三大維度，強(qiáng)化課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，把價(jià)值觀培育貫穿財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)全過(guò)程，把課堂思政建設(shè)效果視為一項(xiàng)至關(guān)重要的檢測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課堂教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用成果評(píng)估、流程評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估等多種方法，將學(xué)校評(píng)估、社區(qū)評(píng)估、企業(yè)內(nèi)部評(píng)估、家庭教育評(píng)估緊密聯(lián)系，形成一套完善的學(xué)校畢業(yè)生思維政治素養(yǎng)跟蹤反饋管理機(jī)制，以準(zhǔn)確把握教育效果，為推動(dòng)課程思政改造建設(shè)工作提供有力支撐。為確保教師課程思政培訓(xùn)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善課程思政建設(shè)制度體系，加強(qiáng)制度保障，以確保教學(xué)質(zhì)量。研究在線上、線下教學(xué)資源平臺(tái)上投放的思政案例資源類型，逐步豐富教學(xué)平臺(tái)上的思政教學(xué)資源，提高利用效率和效果。社會(huì)對(duì)思政教育的評(píng)價(jià)和反饋將是最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)和用人單位也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估和反饋，如圖1所示。

五、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政生態(tài)體系的預(yù)期效果

（一）專業(yè)思政生態(tài)體系構(gòu)建初見(jiàn)成效

確立課程思政理念、原則、目標(biāo)和舉措，構(gòu)建以工作體系、內(nèi)容體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施路徑、組織保障為主要內(nèi)容的課程思政生態(tài)體系，“以專業(yè)課為核心、以實(shí)踐課為支撐、以第二課堂為輻射”的思政育人機(jī)制初步形成，并進(jìn)入全面推行的具體實(shí)踐階段。［10］

（二）示范引領(lǐng)全面推進(jìn)效應(yīng)逐步顯現(xiàn)

不同性質(zhì)、不同學(xué)科類別的課程，結(jié)合自身特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素，積極探索思政融入路徑，持續(xù)精準(zhǔn)思政融入時(shí)機(jī)，探索多元教學(xué)方法，探索出課程思政建設(shè)的不同范式和一系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)效果逐步提升，各類課程的吸引力日益增強(qiáng)，學(xué)風(fēng)得到明顯好轉(zhuǎn)。

（三）學(xué)生思想政治素質(zhì)顯著提升

青年學(xué)生的家國(guó)情懷、人類關(guān)懷、成長(zhǎng)成才、報(bào)效祖國(guó)意識(shí)持續(xù)加強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的思想、理念和意識(shí)形態(tài)，并且要有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義信念、報(bào)效祖國(guó)的決心和行動(dòng)。

（四）成果在高校財(cái)經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

校際交流研討情況。本項(xiàng)目的理論研究成果、多層面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合育人成效，在省內(nèi)教育教學(xué)會(huì)議上交流。在頂層設(shè)計(jì)方面構(gòu)建的課程思政生態(tài)體系，在提升教師課程思政實(shí)踐能力方面提出的舉措，上述成果有助于不同類型的應(yīng)用型本科高校構(gòu)建覆蓋全體教師、全部課程、人才培養(yǎng)全過(guò)程的課程思政制度體系，能有效解決課程思政評(píng)價(jià)、教師技能提升、“三全育人”機(jī)制等問(wèn)題，將立德樹(shù)人落實(shí)落細(xì)到人才培養(yǎng)全過(guò)程。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）