教育生態(tài)視角下的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建分析

單武雄

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程加快，農(nóng)業(yè)人力資源市場(chǎng)新崗位人員需求層出不窮，新型農(nóng)民迫切需求農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接市場(chǎng)人力資源相應(yīng)崗位，緩解農(nóng)業(yè)人才“就業(yè)難、用工荒”兩困境。因此農(nóng)業(yè)職業(yè)院校需以科學(xué)的范式，以新的思維模式構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教體系，解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育宏觀與微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；農(nóng)業(yè)；職業(yè)教育；生態(tài)體系

中圖分類(lèi)號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）16-03-03

隨著社會(huì)生產(chǎn)力和農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的不斷轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)人力資源市場(chǎng)新崗位人員需求層出不窮，與之相反不少舊崗位逐漸退出歷史的舞臺(tái)。要使農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接市場(chǎng)人力資源相應(yīng)崗位，緩解“就業(yè)難、用工荒”兩困境，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校需以科學(xué)的范式，以新的思維模式構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教體系，在自然與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)兩大環(huán)境中形成完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)循環(huán)體系，科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)、形成科學(xué)的培養(yǎng)方案，解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。

1 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)的教育生態(tài)理論基礎(chǔ)

構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系的科學(xué)范式就是生態(tài)范式。以生態(tài)范式科學(xué)構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系對(duì)農(nóng)職教育的發(fā)展及其重要。

以整體論與系統(tǒng)觀對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)的各種因素進(jìn)行全面的聯(lián)系的思想，發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在宏觀與微觀的失誤。構(gòu)建以農(nóng)民的全面發(fā)展為目標(biāo)，又符合農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)和整個(gè)社會(huì)發(fā)展要求，并與農(nóng)業(yè)生態(tài)文明時(shí)代相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在和可持續(xù)發(fā)展的職教生態(tài)體系。

按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，農(nóng)業(yè)高職教育生態(tài)環(huán)境“是以農(nóng)業(yè)高職教育為中心、對(duì)農(nóng)業(yè)高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)”。

2 平衡農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部生態(tài)環(huán)境是構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部生態(tài)環(huán)境有農(nóng)村自然生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境、農(nóng)民家庭生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)政府部門(mén)生態(tài)規(guī)范環(huán)境等，以農(nóng)業(yè)高職教育為中心，結(jié)合各外部生態(tài)環(huán)境，組成構(gòu)建單個(gè)的或復(fù)合的農(nóng)業(yè)高職教育生態(tài)系統(tǒng)，平衡農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部生態(tài)環(huán)境是構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

2.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)危機(jī)凸現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在一定的各外部生態(tài)環(huán)境區(qū)域內(nèi)，伴隨著越來(lái)越多的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等生態(tài)危機(jī)凸現(xiàn)，其教育的地位與作用也日漸彰顯。人們從來(lái)沒(méi)有像今天這樣關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題，這是人類(lèi)付出沉重代價(jià)后的明智選擇。我國(guó)從自然經(jīng)濟(jì)到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)民的生活大幅度提高，但自然環(huán)境卻遭到了嚴(yán)重的破壞。如湖南農(nóng)村聚居環(huán)境，其污染物產(chǎn)生量呈逐年增加趨勢(shì)，不同市、州越是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)越處于較高水平，基生態(tài)系統(tǒng)中熵就越來(lái)越增加，熵的增加就意味著有效能量的減少。無(wú)效能量增加，被耗散了的能量就是自然污染物。農(nóng)業(yè)污染源有農(nóng)藥、化肥、薄膜、畜禽養(yǎng)殖糞便和秸稈；農(nóng)村生活產(chǎn)生的污染物CODcr、TN和TP等[1]，農(nóng)村面源污染對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了較大的壓力，制約了新農(nóng)村的建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展。

眼下，農(nóng)村大量的產(chǎn)品和能源轉(zhuǎn)化成不能逆轉(zhuǎn)的東西，垃圾越來(lái)越多，加之部分農(nóng)民的生態(tài)意識(shí)淡薄使農(nóng)村環(huán)境逐步地走向一個(gè)惡化狀態(tài)。這種農(nóng)業(yè)生態(tài)危機(jī)凸現(xiàn)更顯農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性，只有對(duì)農(nóng)民的培養(yǎng)教育才能使其科學(xué)的有效的維護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

2.2 緊扣外部生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)業(yè)職教生態(tài)體系 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)應(yīng)緊扣農(nóng)村自然生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)社會(huì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境和農(nóng)委辦政府規(guī)范環(huán)境的變化與發(fā)展，形成良好的對(duì)農(nóng)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建與完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)生態(tài)循環(huán)：舊崗位消融與對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型；新崗位調(diào)研；初步構(gòu)建新崗位知識(shí)模塊；新崗位用人培訓(xùn)實(shí)踐；形成新崗位模塊知識(shí)框架與具體內(nèi)容；對(duì)應(yīng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)與完善；新專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐知識(shí)反饋；新專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊的不斷完善和可持續(xù)性發(fā)展。為農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

3 多個(gè)教育層次為中軸構(gòu)成的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

以對(duì)農(nóng)面授培訓(xùn)、對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)程教育、對(duì)農(nóng)繼續(xù)教育、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)中職教育、高職教育等多個(gè)層次為中軸所構(gòu)成的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，它反映了農(nóng)業(yè)職教生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系。

3.1 多層次構(gòu)成農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) 考察農(nóng)業(yè)農(nóng)村教育問(wèn)題時(shí)，必須堅(jiān)持生態(tài)學(xué)思考方式，運(yùn)用教育生態(tài)的原理和規(guī)律，更深入洞察教育的本質(zhì)及其運(yùn)行機(jī)制，更好地發(fā)揮出教育的多維效益。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，我們不能以單一的社會(huì)因素來(lái)考慮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的客觀環(huán)境是農(nóng)村自然因素和農(nóng)業(yè)社會(huì)因素相互滲透，物質(zhì)因素與精神因素相互融通的復(fù)合生態(tài)環(huán)境，它是一個(gè)包含農(nóng)村自然生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)社會(huì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境和農(nóng)委辦政府規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。

對(duì)各種農(nóng)業(yè)教育層次與機(jī)構(gòu)之間以及與整個(gè)對(duì)農(nóng)業(yè)教育之間的相互聯(lián)系、相互影響作全面地、有聯(lián)系地、公開(kāi)地的深層次思考，并審慎的、系統(tǒng)的、通過(guò)不斷努力去喚起對(duì)農(nóng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)各模塊的構(gòu)建、對(duì)農(nóng)新專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想態(tài)度、專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情感。是辦出“農(nóng)”特色的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的需要。

3.2 集團(tuán)化辦學(xué)是生態(tài)構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的集中體現(xiàn) 湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建的湖南農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)是典型的以多個(gè)教育層次為中軸構(gòu)成的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。集團(tuán)作為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育聯(lián)合體，參加單位有職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企事業(yè)單位。集團(tuán)理事單位還包含各具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)（含中高職不同層次）、行業(yè)協(xié)會(huì)和企事業(yè)單位。理事單位之間的各項(xiàng)業(yè)務(wù)往來(lái)，可以通過(guò)協(xié)作、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃等多種方式進(jìn)行。

集團(tuán)成功的實(shí)現(xiàn)了湖南省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與外部各生態(tài)環(huán)境的平衡發(fā)展，比如行業(yè)生態(tài)、企業(yè)生態(tài)資源共享，促進(jìn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速技能型人才培養(yǎng)的途徑和模式創(chuàng)新；是加快我省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的改革與發(fā)展步伐，提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)能力的有效途徑；是加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的全方位合作，有效推進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院依托產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)、辦好專(zhuān)業(yè)促產(chǎn)業(yè)的有力保障。真正堅(jiān)持了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)共建，資源共享，人才互動(dòng)，過(guò)程共享的互惠互利的原則”，做到校企利益捆綁，促進(jìn)共同生態(tài)發(fā)展。現(xiàn)在已聯(lián)合湖南50所農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、50個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭骨干企業(yè)，建立在全國(guó)有一定影響，在行業(yè)有一定示范，在社會(huì)有一定地位的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡共生互利的全面體現(xiàn)。