小學水墨畫單元教學的實踐反思

摘" 要：現(xiàn)階段，素質(zhì)教育已成為教學的重要內(nèi)容，小學美術(shù)作為美育的組成部分，也進行了改革和深化，要求教師在教學過程中能夠根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計單元化的教學方案，提升教學效果和學生的學習實效。基于此，文章以小學水墨畫單元教學為例，探索小學美術(shù)單元教學的構(gòu)建與實踐，以期促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，希望文章的探索能給更多教育同仁帶來有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);水墨畫;單元教學

隨著新課標的實施，要求教師構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，讓學生在有限的時間內(nèi)學習到系統(tǒng)、全面的美術(shù)知識。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)立足于單元教學的基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行單元化的教學設(shè)計，幫助學生在系統(tǒng)的教學過程中有效掌握美術(shù)知識，提高課堂質(zhì)量和個人教學水平，最終提升學生的綜合能力。

一、水墨畫教學的概述

水墨畫是我國的重要傳統(tǒng)藝術(shù)形式，承載著中國古典藝術(shù)，具有意境深遠和氣韻生動的特點，是對我國藝術(shù)形式和傳統(tǒng)文化進行傳承的重要途徑。水墨畫教學能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作和審美能力。水墨畫傳承至今，仍然是繪畫藝術(shù)中的重要組成部分，同樣也是小學美術(shù)教育中的關(guān)鍵內(nèi)容。水墨畫以其特有的筆法技巧和色彩理解來培養(yǎng)學生的繪畫表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，將水墨畫教學引入小學美術(shù)課堂中，踐行了美術(shù)學科素養(yǎng)教育，再加上與作品賞析和手工實踐的結(jié)合，能夠有效激發(fā)學生學習傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣。

二、單元教學在小學水墨畫中的應(yīng)用價值

對小學階段的學生而言，水墨畫對其美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的作用。因小學生的思維認知、審美能力都處于初步發(fā)展階段，而水墨畫的表現(xiàn)手法灑脫，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)作力。單元教學不僅能讓學生全面地學習水墨畫知識，還可以激發(fā)學生對水墨畫的興趣，使傳統(tǒng)文化得到發(fā)展和傳承。

（一）有利于學生綜合能力的提升

美術(shù)作品的創(chuàng)作需要學生掌握多方面的美術(shù)知識和美術(shù)技能。以往圍繞單一知識點教學的方式，不能使學生對美術(shù)知識產(chǎn)生全面、宏觀的認知，不利于后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作。而運用大單元教學模式，通過優(yōu)化、整合美術(shù)教學內(nèi)容，能夠為學生構(gòu)建系統(tǒng)化的學習主題和學習體系，使學生在探索的過程中產(chǎn)生學習水墨畫的興趣，更好地利用所學知識進行美術(shù)創(chuàng)作。

（二）有利于學生陶冶情操

從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度看，美術(shù)作為一門藝術(shù)類學科，具有濃厚的文化氣息和藝術(shù)底蘊，可以培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶學生的情操。在美術(shù)教學中運用大單元教學模式，能夠幫助學生充分感受美術(shù)的藝術(shù)價值，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，提升學生藝術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）有利于教學創(chuàng)新

運用單元教學方式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容對美術(shù)知識進行拓展和延伸，這對提升學生的學習興趣和學習能力具有積極意義。所以，在開展單元美術(shù)教學時，教師可以從造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索等方面，豐富教學內(nèi)容，幫助學生建立藝術(shù)創(chuàng)造思維，提高學生在學習過程中的自主意識和探索能力。

三、小學美術(shù)單元教學現(xiàn)狀

（一）課時目標定位不科學

在美術(shù)教學中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的發(fā)展需求，設(shè)計形式多樣的教學活動，使學生在學習美術(shù)知識的過程中，進行有效的拓展性練習，鞏固美術(shù)技能。但在實際教學中，由于缺少整體性目標作為導(dǎo)向，導(dǎo)致教師在定位課時目標時缺乏合理性;有些美術(shù)教師只把教學內(nèi)容作為定位課時目標的依據(jù)，如此一來，美術(shù)課逐漸演變成了簡單的手工實踐課。教學目標和美術(shù)知識沒有得到有效的整合，學生也就無法真正理解，造成學習能力不足，學習效率不高。

（二）教學活動缺乏創(chuàng)新

以往的美術(shù)教學，由于課前沒有對教學內(nèi)容做整體規(guī)劃，所以教學活動只能按照教材開展，并不一定符合學生的實際學習情況。同時由于課程內(nèi)容較分散，相似內(nèi)容沒有編排在一起，致使學生在學習時的思維跨度較大，不利于理解和記憶。且教學活動比較單一，通常是教師對畫作進行示范后，學生根據(jù)教師的方式臨摹，學生缺乏學習動力和積極性。此外，教學過程缺乏針對性，容易使學生產(chǎn)生畏難和退縮情緒。雖然單元教學對教師的教學素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，但由于教師缺乏單元教學經(jīng)驗，教學活動依然千篇一律。

（三）學生缺乏自主探索能力

小學階段的學生自主能力較差，課堂參與度不足，藝術(shù)的感知能力較弱，不能很好地理解和掌握美術(shù)知識，加之教師不重視培養(yǎng)學生的自主探索能力，在課堂中沒有合理安排學生自主思考的時間，并且采用枯燥的“灌輸式”教學方式，長此以往，導(dǎo)致學生對美術(shù)學習缺乏興趣。

四、小學水墨畫單元教學的實踐策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

小學美術(shù)單元教學是以美術(shù)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學模式，對教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能有較高的要求。要求教師不僅講解美術(shù)知識、美術(shù)技能，還應(yīng)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師自身的提升必不可少。比如，學?？梢越M織美術(shù)教師參與單元教學相關(guān)的技能培訓(xùn)、專題講座;安排教師利用業(yè)余時間參加與教學相關(guān)的沙龍活動;引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等途徑，學習新的教學理念和教學方法，提高專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

（二）以學生為主導(dǎo)設(shè)計教學方案

單元教學的核心是圍繞主題開展教學。在美術(shù)教學中運用單元教學，教師要轉(zhuǎn)變以往以“教”為主的教育理念，通過以學生為主導(dǎo)的“學”來促進教學活動的進行。還要加強師生間的互動，通過形式多樣的活動激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生自主探索。

例如，在“水墨游戲”的教學中，是以“水墨畫”為單元主題，那么教師可以創(chuàng)建與水墨畫相關(guān)的教學情境以吸引學生的注意力。比如，先出示著名國畫家齊白石及其作品，引導(dǎo)學生欣賞畫作，并初步認識水墨畫的工具和材料，讓學生直觀地認識什么是水墨畫，并引出“水墨游戲”，使學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)。之后，一一展示近代水墨畫名家的作品，一邊讓學生欣賞，一邊引導(dǎo)學生感受作品水墨的各種變化，并說說自己的感受。然后，教師再講授水墨用具、執(zhí)筆、運筆，并讓學生進行點、線條、濃淡練習，也可以讓學生先在紙上用線條畫出網(wǎng)格，分別在每個空格內(nèi)做出各種點、線、濃淡、干濕的水墨游戲。讓學生在愉快的學習氛圍中了解墨色的濃淡、線條的粗細變化在宣紙上生成的不同的筆墨趣味，從而使學生對中國傳統(tǒng)的藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的求知欲。

（三）對教學內(nèi)容進行單元整合

在小學美術(shù)單元教學活動中，教師應(yīng)從優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、整合教材內(nèi)容出發(fā)，使學生在學習過程中能夠認識到單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，以便更好地掌握水墨畫的重點與難點。在設(shè)計水墨畫單元教學時，課時設(shè)計應(yīng)注意承上啟下，巧妙利用教學內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生在獨立思考與自主探索的過程中，建立系統(tǒng)的水墨畫知識體系，形成立體的思維模式。比如，可以將“水墨游戲”“重重復(fù)復(fù)”“曲曲直直”“平平穩(wěn)穩(wěn)”“家鄉(xiāng)的橋和塔”的教學內(nèi)容進行整合。首先，通過“水墨游戲”的學習認識水墨畫的概念，了解水墨畫用具的使用方法以及水墨的特點，懂得調(diào)配水墨色的濃淡層次，學會運用不同的用筆方法;再通過“重重復(fù)復(fù)”“曲曲直直”“平平穩(wěn)穩(wěn)”的內(nèi)容，學習控制水墨線條的變化;最后，對“家鄉(xiāng)的橋和塔”進行水墨創(chuàng)作。讓學生在認識水墨畫濃、淡墨變化和處理不同濃淡層次墨色的過程中，體會水墨畫的韻味與美感。

（四）優(yōu)化教學內(nèi)容，明確教學目標

在設(shè)計小學美術(shù)單元教學方案時，教師應(yīng)做到能夠借助單元教學模式拓展學生的學習路徑，幫助學生在水墨畫的探索中形成自主學習的習慣，找到適合自己的學習方法。因此，教師應(yīng)結(jié)合單元教學內(nèi)容設(shè)計單元主題，并明確教學目標，使學生系統(tǒng)、全面地學習水墨畫相關(guān)知識。

比如，運用單元教學模式教學“色彩的冷與暖”“畫家的調(diào)色板”“彩墨世界”，讓學生了解色彩的冷暖、復(fù)色的變化，掌握水墨畫的用筆、用色、用墨、用水的方法，并能夠加以應(yīng)用。具體而言，在“色彩的冷與暖”的教學中，可以借助色彩所呈現(xiàn)的冷與暖的視覺效果，幫助學生區(qū)分冷暖色，讓學生體會冷暖色所傳達的情感;在“畫家的調(diào)色板”教學中，學生在已學的三原色的基礎(chǔ)上，學習復(fù)色是如何調(diào)配的，認識復(fù)色變化多樣、層次豐富的特點。學生知道了大自然中呈現(xiàn)的色彩多是復(fù)色，感受到大自然豐富多變的色彩，并樂于探索自然中光與色的變化。在學習了冷暖色和復(fù)色的基礎(chǔ)上開展“彩墨世界”的教學，能夠使學生更好地了解和感知彩墨畫的藝術(shù)特點，通過對冷暖色與復(fù)色的綜合應(yīng)用，大膽運用彩墨進行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學生對中國文化、生活與自然的熱愛。

（五）豐富教學內(nèi)容和方式，激發(fā)學生興趣

在教學的過程中培養(yǎng)學生的興趣非常重要，機械地臨摹容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，教師可以通過豐富的教學內(nèi)容和多元化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習水墨畫的積極性。在教學內(nèi)容上，以“彩墨臉譜”為例，教師在介紹臉譜時還可以介紹關(guān)于京劇的知識，如著名的京劇演員、經(jīng)典的京劇曲目等，既豐富了教學內(nèi)容，又拓寬了學生的視野;在教學方式上，可以通過信息技術(shù)生動而全面地講解水墨畫，利用學生活潑好動的性格，設(shè)計游戲化的教學方案，通過提問的方式引起學生的好奇心。比如，在“彩墨世界”的教學中，教師利用信息技術(shù)展示不同風格的水墨畫名作，分析作品中墨色和筆畫的變化，讓學生自己探索感受顏料與墨，結(jié)合水在宣紙上的變化感受水墨畫的魅力。

（六）聯(lián)系實際生活，實現(xiàn)知識延伸

在實際教學中，將教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有效地學習美術(shù)知識，對發(fā)展學生的應(yīng)用能力有積極推動作用。運用單元教學模式，能夠培養(yǎng)學生的自主學習與合作探索能力，通過激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生進行深入的思考與探索。以“色彩的冷與暖”教學為例，首先，引導(dǎo)學生回憶之前所學的三原色，建立起色相環(huán)與冷暖顏色的概念;然后，通過生活中或大自然中的精美圖片，如大海、夕陽，讓學生感受兩幅圖傳達的感覺是否一樣，為什么會不同，引出“色彩的冷與暖”，并讓學生回憶生活中能帶來溫暖和寒冷感覺的事物或情景，使學生在真實的教學情境中充分感受顏色的冷暖變化;最后，賞析名畫，通過教學藝術(shù)家運用色彩的冷、暖表現(xiàn)出不同的情感、內(nèi)容，幫助學生更好地感受美術(shù)作品中的冷色和暖色，并體會和感知色彩所傳達的情感，將美術(shù)知識延伸到生活中。

（七）設(shè)置單元問題，引導(dǎo)學生探索

小學階段是培養(yǎng)學習方法和學習能力的重要階段。在水墨畫單元教學中，教師不僅要注重美術(shù)知識的講解，還要重視培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力。針對小學生好奇心強的特點，教師可以設(shè)置與水墨畫相關(guān)的問題，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的好奇心，讓學生通過對問題的思考與探索進行深入的學習，促進學生思維能力的發(fā)展。比如，在“彩墨臉譜”的教學中，首先可以借助多媒體設(shè)備播放《說唱臉譜》的視頻，并提出問題：“什么是藝術(shù)”，讓學生帶著問題觀看視頻，調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的探索，引出“彩墨臉譜”的教學內(nèi)容是從京劇藝術(shù)延伸而來的。之后講解臉譜的起源、京劇的魅力、臉譜的色彩和人物的性格，讓學生感受國粹京劇的博大精深，同時仔細觀察臉譜，從顏色的運用、構(gòu)圖設(shè)計等方面對臉譜進行分析，幫助學生了解不同顏色的臉譜代表了人物的不同性格，培養(yǎng)學生的探索、觀察、想象能力。然后通過教師現(xiàn)場范畫的方式，帶領(lǐng)學生學習臉譜的譜式和圖案，讓學生以小組形式討論，交流、分享臉譜上的共同特征。最后教師和學生一起回憶之前學過的水墨畫的知識，并布置作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標實施的背景下，美術(shù)教學的育人價值愈加凸顯。將單元教學模式應(yīng)用到小學美術(shù)教學中，通過對水墨畫知識的整合，可以幫助學生建立系統(tǒng)、全面的水墨畫知識體系，使學生對水墨畫的知識結(jié)構(gòu)形成清晰的認識，同時逐步提高審美能力、美術(shù)欣賞能力，并能通過語言或文字表達自己對美的感受、認知和理解，有助于學生長遠的發(fā)展。