“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

摘" 要：“雙減”政策的頒布落實(shí)，旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。通過(guò)深入研讀“雙減”政策不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，不僅要做好“減法”，著重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，更要做好“加法”，提高課堂教學(xué)效益，只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大有所獲，才能真正減輕課外學(xué)習(xí)壓力，減負(fù)增效是“雙減”政策推行的根本目的。為此，文章將分析小學(xué)數(shù)學(xué)低質(zhì)教學(xué)現(xiàn)狀，探索教學(xué)優(yōu)化策略，以期加快推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，通過(guò)教學(xué)提質(zhì)增效為“雙減”精神理念的貫徹落實(shí)添薪賦能。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);提質(zhì)增效;教學(xué)優(yōu)化

“雙減”政策側(cè)面反映了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，闡明了作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路，提出了為學(xué)生減負(fù)的客觀要求，但同時(shí)也引發(fā)了家長(zhǎng)、教師方面的系列焦慮。如何在減輕學(xué)生作業(yè)量的前提下仍然保證其學(xué)習(xí)成效，是“雙減”下很多人的疑慮。而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵除了在作業(yè)設(shè)計(jì)方面下功夫外，更需要推動(dòng)課堂主陣地發(fā)揮更大效能，想方設(shè)法保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重點(diǎn)課程，教師在追溯以往低質(zhì)教學(xué)原因的同時(shí)，要善于對(duì)癥下藥，通過(guò)改變教學(xué)思想、方法等手段，打造數(shù)學(xué)高效課堂，落實(shí)提質(zhì)增效目標(biāo)，以推進(jìn)“雙減”政策的順利施行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低質(zhì)化教學(xué)現(xiàn)狀

在“雙減”政策頒布實(shí)施后，得到了很多教師的認(rèn)同和踐行，促進(jìn)了教學(xué)大刀闊斧地改革，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)方面都呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)。但不可否認(rèn)，還有部分教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)仍然受傳統(tǒng)教育理念和模式的桎梏，以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)思想屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)改革不夠徹底、開(kāi)放，數(shù)學(xué)“枯燥、抽象”的標(biāo)簽難以從根本上摘除。

（一）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也決定了能否把教學(xué)目標(biāo)有章法、有深度地落實(shí)下去。目前很多教師仍舊未從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中抽離出來(lái)，“依參而教”“填鴨灌輸”“知識(shí)本位”等教學(xué)手段嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂知識(shí)習(xí)得興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出流程化、固式化的弊態(tài)，比如，說(shuō)課本、講概念、做練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟隨教師思路走，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。

（二）教學(xué)資源不足

教學(xué)資源是架起教與學(xué)的橋梁，一定程度上，資源豐富與否直接影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。但是有多數(shù)教師都把課本作為唯一的教學(xué)資源，“教課本”的現(xiàn)象也多不勝數(shù)，至于對(duì)信息資源的整合、生活元素的融入，明顯考量不足，教學(xué)資源的單一化、局限性也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)低質(zhì)的原因之一。

（三）學(xué)生主體性缺失

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的任務(wù)，教師只是在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。但是當(dāng)前很多小學(xué)生自身并沒(méi)有形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，全靠教師的領(lǐng)導(dǎo)和鞭策，尤其是一些學(xué)困生，課堂注意力渙散、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)態(tài)度不端等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，這也導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。尤其是小學(xué)中段，數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生質(zhì)變，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生更容易喪失信心，漸漸跟不上教學(xué)進(jìn)度。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）高效備課——分析學(xué)情，研讀教材

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂好課的誕生必須經(jīng)過(guò)萬(wàn)全的準(zhǔn)備，即使再優(yōu)秀的教師也不能信手拈來(lái)，所以上課的成效與課前準(zhǔn)備具有很大的關(guān)系，高效教學(xué)需要起始于教師備課的過(guò)程。課前準(zhǔn)備一般分為兩個(gè)部分，一是學(xué)生，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師必須緊扣學(xué)生學(xué)情給予其適應(yīng)的“養(yǎng)料”，否則便會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不足或營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的情況。二是教材，教材是執(zhí)教的載體，教師最終的教學(xué)目的便是讓學(xué)生深入理解和吸收教材知識(shí)，所以，只有備好教材，知道教什么，才能保障教學(xué)在正確的軌道上進(jìn)行。

1. 分析學(xué)情，關(guān)注需求

學(xué)生學(xué)情好壞決定了教學(xué)起點(diǎn)的高低，高效教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，所以教師必須全面分析學(xué)生學(xué)情之后再進(jìn)行備課，如此才能讓教與學(xué)相契合。具體而言：第一，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)，即指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前所掌握的與該知識(shí)點(diǎn)具有直接或間接聯(lián)系的基本知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)等，并以此確定每一堂課的起點(diǎn)。教師要基于長(zhǎng)期觀察和日常測(cè)試，整體把握班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平和已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上確定新課教授的起點(diǎn)。起點(diǎn)不能太高，否則學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài);起點(diǎn)也不能太低，否則會(huì)浪費(fèi)大量課堂時(shí)間。例如，執(zhí)教《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，教師便可以通過(guò)讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)作為新課的切入點(diǎn)，在對(duì)比分析中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新圖形——長(zhǎng)方形和正方形，通過(guò)舊知搭建支架，學(xué)生易理解、易接受。

第二，關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求。小學(xué)生感性思維豐富，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)偏于理性抽象的學(xué)科，客觀而言，學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間存在隱性的“矛盾”，而解決這一矛盾的最優(yōu)解不是讓學(xué)迎合教，而是讓教迎合學(xué)，即迎合學(xué)生感性、個(gè)性的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行備課，符合學(xué)生學(xué)情的前提下，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以更為趣味豐富的形式呈現(xiàn)。比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，教師要思考如何把抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，如此可以促成教與學(xué)的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。

2. 分析教材，確定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以比作一盞明燈，指引課堂教學(xué)前行，課堂上教與學(xué)的一切行為皆應(yīng)是為了目標(biāo)落地而為，缺失目標(biāo)，課堂教學(xué)就沒(méi)有了方向?；诖?，教師在備課時(shí)要著重分析教材，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容加以提煉，再結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，生成學(xué)生可實(shí)質(zhì)落實(shí)的目標(biāo)體系，以此為課堂教學(xué)指明航向，促成高效課堂建構(gòu)。

仍以《長(zhǎng)方形和正方形》一課教學(xué)為例，教師要立足大概念教學(xué)的高度來(lái)建構(gòu)目標(biāo)體系，不僅要注意課時(shí)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之間的連貫性，還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。所以，對(duì)教材進(jìn)行深入分析后，本章教學(xué)目標(biāo)體系確立如下。

第一板塊總目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)四邊形”，具體目標(biāo)為：直觀感知四邊形，學(xué)生可以區(qū)分、辨識(shí)四邊形，理解并掌握四邊形特點(diǎn);通過(guò)找一找、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和抽象概括能力;鏈接生活，讓學(xué)生感受四邊形在生活中無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二板塊總目標(biāo)為“長(zhǎng)方形和正方形的特征”，具體目標(biāo)為：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，知道兩者的相同點(diǎn)和差異點(diǎn);能夠通過(guò)多種方法準(zhǔn)確辨識(shí)兩種圖形;在量、比、折、剪實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括、團(tuán)結(jié)合作思維能力。

第三板塊總目標(biāo)為“周長(zhǎng)”，具體目標(biāo)為：通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)含義;能夠輕松指出一般物體的周長(zhǎng);體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

三個(gè)板塊教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同，螺旋遞進(jìn)，共同構(gòu)建本章目標(biāo)體系，在此導(dǎo)引下，教師基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，保障課堂教學(xué)的高效性。

（二）高效教學(xué)——情境激趣，合作促思

有趣、有序、有料的課堂活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體，高效教學(xué)建立在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前小學(xué)中段學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知需求可以得知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)力，首先，要從刺激感官開(kāi)始，即以情境為支架，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、形象化，迎合學(xué)生感性思維，從而激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)欲望和興趣。其次，還要遵循新課標(biāo)提倡的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，在思維碰撞中讓數(shù)學(xué)課堂迸濺更多智慧的火花。

1. 巧設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是學(xué)生與新知會(huì)面的過(guò)程，能否充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓課堂升溫，激發(fā)學(xué)生探究欲，直接決定了學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。所以，教師要以新知導(dǎo)入為切入點(diǎn)，優(yōu)化導(dǎo)入過(guò)程，奠定高效教學(xué)開(kāi)端。例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，第一板塊教學(xué)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)四邊形”，教師分析學(xué)情確定了最佳教學(xué)起點(diǎn)為回憶舊知、引出新知，所以導(dǎo)入情境可以從以下角度創(chuàng)設(shè)。

第一，談話導(dǎo)入。教師引導(dǎo)：“我們的校園越來(lái)越美麗，有花草、有房子、有花池，其實(shí)校園的美麗是由各種圖形元素構(gòu)成，讓我們一起找一找圖中都有哪些圖形吧（出示校園主題圖）?！被谝延猩罱?jīng)驗(yàn)和之前學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)，學(xué)生很快可以給出答案：有圓形、三角形、四邊形……教師借鑒學(xué)生的答案，著重引出四邊形展開(kāi)討論，比如四邊形有哪些特征、什么樣的圖形可以稱為四邊形等。

第二，游戲?qū)搿Ｓ螒驅(qū)πW(xué)生而言具有不可抵擋的誘惑性，以游戲活動(dòng)作為教學(xué)切入點(diǎn)可以快速聚焦學(xué)生課堂注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以圍繞“認(rèn)識(shí)四邊形”這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)類的導(dǎo)入游戲，競(jìng)爭(zhēng)模式可以為小組競(jìng)賽，也可以為個(gè)人競(jìng)賽，比如“找一找”，比比誰(shuí)能在繁多的圖片中找出更多的四邊形;“說(shuō)一說(shuō)”，比比誰(shuí)能總結(jié)出四邊形更多的特征;“畫(huà)一畫(huà)”，看看誰(shuí)能簡(jiǎn)易畫(huà)出各種各樣的四邊形。通過(guò)幾分鐘的課前游戲，學(xué)生的注意力全部集中到了課堂學(xué)習(xí)中，并且感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，這為教師接下來(lái)的重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)奠定了良好開(kāi)端。

2. 聚焦核心問(wèn)題，組織小組探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，即使知識(shí)點(diǎn)講得再多，學(xué)生理解不了，那么這也是一堂低效的課。界定一堂課高效與否，很大程度取決于學(xué)生能動(dòng)性的高低，教師只是在其中起到引導(dǎo)與啟發(fā)作用。明白這個(gè)道理，教師可以從小組合作探究的角度謀求高效教學(xué)的著力點(diǎn)，想方設(shè)法突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)價(jià)值，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，以此引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散和碰撞，促使課堂迸濺智慧之花。

例如，執(zhí)教《長(zhǎng)方形和正方形》一課，首先，在歷經(jīng)課堂導(dǎo)入進(jìn)入正式教學(xué)階段，教師可以將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分合作學(xué)習(xí)小組，這樣的分組方式兼顧了優(yōu)差互補(bǔ)，可以發(fā)揮出優(yōu)等生“小先生”的作用，帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，且保證組間探究力趨于平衡。然后，圍繞專項(xiàng)教學(xué)板塊，聚焦教學(xué)目標(biāo)，提煉核心問(wèn)題，生成豐富多彩的探究任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)、評(píng)價(jià)等作用，步步反饋、層層提升，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展理解性、深度性學(xué)習(xí)。

比如，圍繞第二板塊教學(xué)目標(biāo)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”，聚焦核心問(wèn)題，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)如下：（1）找出學(xué)具卡片中的長(zhǎng)方形和正方形，說(shuō)說(shuō)尋找依據(jù);（2）對(duì)比長(zhǎng)方形和正方形，從形狀、邊長(zhǎng)、角等多維角度總結(jié)兩者的異同點(diǎn);（3）動(dòng)手剪一剪這兩個(gè)圖形，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么;（4）結(jié)合以上學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，總結(jié)歸納長(zhǎng)方形和正方形的概念特征。值得注意的是，在各組任務(wù)探究的過(guò)程中，教師要及時(shí)巡堂觀察，注意調(diào)控課堂節(jié)奏，學(xué)生遇到全組都難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師要給予一定的啟發(fā)式指導(dǎo)，以此保證課堂教學(xué)高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，避免教學(xué)“卡帶”現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）高效作業(yè)——善于分層，理實(shí)結(jié)合

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要組成部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充?！半p減”政策的落實(shí)，著重對(duì)課后作業(yè)布置提出了系列要求，教師要摒棄傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”，在控制作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，善于進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并注重理論作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，賦予作業(yè)更為全面的教學(xué)功能。

第一，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。這里的分層主要是從題型設(shè)計(jì)方面兼顧不同水平層次學(xué)生的練習(xí)需求，爭(zhēng)取讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進(jìn)生“吃得了”。首先，對(duì)題型類別進(jìn)行分層，即課后練習(xí)要囊括概念認(rèn)知題、思維提升題、拓展訓(xùn)練題，三個(gè)類別的題型可以精準(zhǔn)鑒定學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的理解深度、遷移能力。其次，設(shè)計(jì)每個(gè)類型的練習(xí)題時(shí)再次進(jìn)行分層，即甄選低、中、高三個(gè)難度的練習(xí)題，要求所有學(xué)生都要完成低難度題、嘗試中難度題、挑戰(zhàn)高難度題。如此而為，教師既可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際答題情況，鑒定學(xué)生的能力水平，又達(dá)到了隱性分層訓(xùn)練的目的，保護(hù)了學(xué)生自尊。

第二，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。除了書(shū)面練習(xí)作業(yè)外，教師還要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，比如繪制思維導(dǎo)圖、制作手抄報(bào)、結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)制作手工類作品等，以此擺脫純文本式的作業(yè)弊端，豐富作業(yè)趣味，在動(dòng)手動(dòng)腦中促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握和遷移應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的落地為教師樹(shù)立了全新的教學(xué)理念，提出了提質(zhì)增效的教學(xué)要求，教師不僅要做好“減法”，更要會(huì)做“加法”，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，從課前備課、課中教學(xué)、課后作業(yè)三個(gè)角度謀求小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)契機(jī)，在不斷實(shí)踐中逐步提升教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生思維能力，貫徹落實(shí)“雙減”精神理念。