基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

摘" 要：語(yǔ)文閱讀教育是小學(xué)語(yǔ)文教育中至關(guān)重要的一環(huán)，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何將閱讀教育納入小學(xué)語(yǔ)文教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)、體驗(yàn)情感、提升思維，成為當(dāng)前語(yǔ)文教育的一大挑戰(zhàn)。文章闡述了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念，探討了基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)的意義和實(shí)踐路徑，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;智慧課堂;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)智慧課堂閱讀教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)不同的閱讀素材進(jìn)行深入分析，盡可能細(xì)化閱讀過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意將閱讀指導(dǎo)與思維訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思想的升華，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀材料的共鳴和共情能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念界定

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指小學(xué)階段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的核心能力和素養(yǎng)。這些能力和素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生需要掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，即需要具備準(zhǔn)確、清晰、得體的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。此外，學(xué)生還需要具備閱讀能力，能夠閱讀各種文本，理解文本的內(nèi)容和意義，提高閱讀理解能力和閱讀速度。寫(xiě)作能力也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生需要能夠通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的思想和情感，包括記敘文、說(shuō)明文和議論文等不同類(lèi)型的寫(xiě)作。另外，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)還包括文化素養(yǎng)，學(xué)生需要了解和掌握中華文化的基本內(nèi)涵和精神，具備良好的人文素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

第一，許多日常語(yǔ)言交流方式較簡(jiǎn)單、粗略，缺乏情感表達(dá)和文化內(nèi)涵，學(xué)生在這種環(huán)境中難以習(xí)得優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)技能。同時(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的原因還有語(yǔ)言環(huán)境缺乏良好的激勵(lì)和規(guī)范。第二，小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展尚未成熟，思維能力有限，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受。第三，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力較差，缺乏對(duì)語(yǔ)言的深入把握，無(wú)法從語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)其美妙之處，這也成了限制小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的主要原因之一。第四，學(xué)生參與課堂活動(dòng)、討論較少，難以鍛煉出流利表達(dá)的能力。

閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。有效的閱讀能夠幫助小學(xué)生獲取各種信息，拓展知識(shí)面和思維廣度，并促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。在閱讀中，學(xué)生能夠接觸不同風(fēng)格、不同文化背景、不同題材的文字，從而培養(yǎng)自己的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)閱讀，他們能夠感受語(yǔ)言的美感，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性和流暢性。

閱讀還能幫助學(xué)生思考，從而改進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)接收到文字信息，還要理解分析信息，思考信息的真實(shí)性、可靠性、意義、價(jià)值等，從而為自己的語(yǔ)言表達(dá)提供更多有益的材料。通過(guò)多重閱讀以及對(duì)文本的深入挖掘，學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多文本中的內(nèi)涵、表達(dá)手法，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，提高語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和創(chuàng)造性。例如，《小王子》是一本充滿哲理和深刻人生思考的圖書(shū)，適合小學(xué)生的閱讀，能夠讓教師利用其中的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于人性、自我探索、動(dòng)物保護(hù)等方面的啟發(fā)引導(dǎo)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，學(xué)生也能從中獲得更廣闊的視野和更豐富的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)更好地把握人文精神和情感體驗(yàn)。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維

在傳統(tǒng)的教育體系中，教師作為教學(xué)主體，單方面向?qū)W生輸出知識(shí)，這種教學(xué)方式適合低年級(jí)基礎(chǔ)性的知識(shí)教學(xué)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加，單向型輸出教學(xué)模式會(huì)固化學(xué)生的思維，不利于學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)能發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文思維，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：一是邏輯思維，即學(xué)生通過(guò)文字理解作者意圖，尋求事物發(fā)展的邏輯關(guān)系。二是發(fā)散思維，即當(dāng)學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)后，能將內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，拓展個(gè)人思維。三是想象思維，即學(xué)生通過(guò)閱讀文字能想象出一個(gè)空間范圍，將文中描述的內(nèi)容在腦海中構(gòu)成“一幅畫(huà)”，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人想象力，暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教材中的文章以文字為主，如果學(xué)生對(duì)文字不進(jìn)行聯(lián)想，那么出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅是文字，沒(méi)有生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生也體會(huì)不到作者的情感。對(duì)此，教師的教學(xué)任務(wù)之一就是利用智慧閱讀方式構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)文字來(lái)看到畫(huà)面，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)反映生活，置身于文章中獲得感悟。

以人教版語(yǔ)文二年級(jí)課文《難忘的潑水節(jié)》為例，文章講述了周總理與傣族人民一邊歡呼，一邊互相潑水，人民從心底祝福周總理的畫(huà)面。課程主要讓學(xué)生對(duì)周總理和人民心連心有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)傣族人民的潑水節(jié)有初步感受。但是，大部分學(xué)生都是漢族，對(duì)傣族的潑水節(jié)缺乏認(rèn)知和理解。因此，在講授文章時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)傣族的潑水節(jié)進(jìn)行想象，從而讓學(xué)生更好地理解傣族人民對(duì)潑水節(jié)的喜悅以及深化對(duì)周總理和人民心連心的認(rèn)識(shí)。通過(guò)想象可以讓學(xué)生將課文中的情感內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己親身經(jīng)歷的生活片段，使閱讀變得更加生動(dòng)、真實(shí)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化審美

文字讓知識(shí)和文化得以傳承，文人用文字記錄歷史，用文字記錄風(fēng)景，用文字記錄感動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)閱讀文字既獲得了知識(shí)又塑造了價(jià)值觀。作為一線教育工作者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)教育，使小學(xué)生了解經(jīng)典的中華傳統(tǒng)文化，擁有民族自信和文化自信。在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的文化審美，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀教學(xué)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是教師要深度剖析書(shū)本課文，了解作者的創(chuàng)作背景和寫(xiě)作意圖;二是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中感受文字的韻味，分析作者用詞的準(zhǔn)確性，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句審視文章內(nèi)涵。

例如，教師在講授部編版二年級(jí)上冊(cè)《八角樓上》一文時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)提前搜集井岡山戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的圖片，將這些圖片匯集起來(lái)以電子課件的形式在課堂上播放，期間教師可以穿插講解戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景、戰(zhàn)場(chǎng)條件、戰(zhàn)士故事等，并結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生明白毛澤東同志在茅坪村八角樓辦公的歷史真實(shí)性。通過(guò)這樣的教學(xué)方式向小學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息，即他們?nèi)缃竦男腋Ｉ钍窍容呌醚箵Q來(lái)的，以此弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷和艱苦奮斗的精神，從小培養(yǎng)學(xué)生的文化審美和民族自信。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

小學(xué)閱讀教育作為閱讀能力的基礎(chǔ)備受重視，如何幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，是當(dāng)前小學(xué)閱讀教育中的一大難題。創(chuàng)新教學(xué)方法在這個(gè)問(wèn)題中起到了重要的推動(dòng)作用。

第一，在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用多媒體、互動(dòng)式、富有趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)閱讀。例如，教師可以利用影視資料，讓學(xué)生在觀看電影之后發(fā)表看法，以此鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀原著，讓學(xué)生積極參與其中，不斷推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。第二，教師不能一味強(qiáng)調(diào)背誦、默寫(xiě)，而應(yīng)該注重拓展學(xué)生的閱讀技能。例如，在課堂上，教師可以通過(guò)科技手段進(jìn)行同步解讀、同步字幕等方式，讓學(xué)生能夠一邊閱讀，一邊了解生詞語(yǔ)義和閱讀材料的背景知識(shí)。第三，教師也可以利用勾畫(huà)閱讀框架的方法，讓學(xué)生在閱讀之前掌握文章結(jié)構(gòu)，并對(duì)文章進(jìn)行分析和理解。第四，教師可以利用競(jìng)技游戲、演講比賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中閱讀、理解和思考。例如，教師可以安排小組之間角逐，例如文本朗讀、演講等比賽，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀習(xí)慣來(lái)進(jìn)行批判性思考，從而更加專(zhuān)注對(duì)閱讀中的概念進(jìn)行探究和意義理解。

（二）采取信息化教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育帶來(lái)了深刻的變革和發(fā)展。信息化的教學(xué)手段已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的組成部分，它為教育教學(xué)提供了更廣闊的空間和更豐富的資源，對(duì)培育學(xué)生的審美素養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

作為課程開(kāi)發(fā)的一種新趨勢(shì)，采取信息化的教學(xué)手段可以更好地滿足學(xué)生的審美需求，增強(qiáng)學(xué)生的審美興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。新時(shí)代下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓教師可以利用更多的圖片、視頻、音頻等多媒體資料來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察、品味、欣賞，提高學(xué)生的審美認(rèn)知能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也可以極大地?cái)U(kuò)展和拓寬教育的視野，讓學(xué)生能夠接觸更多元的文化、藝術(shù)和知識(shí)，從而提高學(xué)生的審美境界。

（三）構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生有效閱讀

閱讀是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的一個(gè)重要舉措。應(yīng)用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以利用閱讀評(píng)測(cè)、范文制訂、選讀綜合評(píng)價(jià)等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解能力。同時(shí)，教師也可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中建立學(xué)生閱讀檔案，用于記錄學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等信息，以便提供更好的指導(dǎo)和反饋。對(duì)家庭環(huán)境較差，缺乏閱讀資源的學(xué)生，教師可以通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)其發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在構(gòu)建多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性和差異，提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。從閱讀成績(jī)到評(píng)價(jià)方式的多樣性，都是值得教師深入研究的課題。

（四）采用群文閱讀的方式，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍

群文閱讀是一種有效的教學(xué)方式，可以營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以選擇適合學(xué)生年齡和閱讀能力的文學(xué)作品，進(jìn)行群文閱讀。同時(shí)，教師可以選擇不同的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、名著等多種文學(xué)形式，讓學(xué)生接觸不同類(lèi)型的文學(xué)作品，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。教師還可以通過(guò)演講、朗誦等形式，向?qū)W生講解文學(xué)作品中包含的思想、感受和哲理等，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和情況，教師可以制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)方案。例如，對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以采用分段閱讀、配合圖片閱讀等多種方式提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和掌握能力。

（五）家庭與學(xué)校共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

家庭和學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在家庭閱讀方面，家長(zhǎng)可以通過(guò)各種方式激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣。例如可以共同探討閱讀內(nèi)容，為孩子提供更多的閱讀材料，讓孩子在開(kāi)心的氛圍下學(xué)習(xí)閱讀技巧。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以與孩子共讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們?cè)谧x書(shū)中感受人生的真諦。

在學(xué)校閱讀方面，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。首先，教師可以設(shè)計(jì)有趣的課堂閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀技巧。其次，教師還可以推薦優(yōu)秀的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。最后，在信息化時(shí)代，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行閱讀。數(shù)字化圖書(shū)館、電子書(shū)籍等資源豐富而且便于使用，能夠讓學(xué)生獲得最新、最便利的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師還可以在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文思維、文化審美方面提升具有重要意義。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及關(guān)于閱讀教學(xué)的理論思考，建議小學(xué)語(yǔ)文教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，采取信息化的教學(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀，采用群文閱讀的方式、營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，家庭與學(xué)校共同努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考。