小學(xué)低段整書閱讀的教學(xué)實(shí)踐研究

摘" 要：小學(xué)低段的整書閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解和分析能力的重要途徑。文章通過綜合閱讀教育理論和教育實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)有研究，從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、整書閱讀教學(xué)的措施以及教學(xué)反思等三個方面進(jìn)行了探討，提出了針對小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)的實(shí)踐建議，旨在改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)造更加豐富、多樣的閱讀教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀水平和興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;整書閱讀;教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。然而，當(dāng)前的整書閱讀教學(xué)存在以下問題：教材單一，缺乏針對性;教學(xué)方法簡單，缺乏互動性。由于固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式以及上述問題的存在，小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)的質(zhì)量難以得到保障。學(xué)生的閱讀方法和技巧無法得到全面的提高和改善。因此，教師和家長有必要對閱讀教學(xué)進(jìn)行深入思考和探討，積極探索符合小學(xué)低段學(xué)生實(shí)際情況的閱讀教學(xué)模式。

低段學(xué)生處于幼小銜接階段，自律性差，需要家長監(jiān)管督促。他們對新鮮事物和自己感興趣的東西會充滿熱情，反之則毫無興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性。因此，如何讓低段的學(xué)生更好地投入整書閱讀中，實(shí)現(xiàn)閱讀對學(xué)生的沁潤，成為擺在教師面前的一個重大難題。

一、小學(xué)低段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)是教育界關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。本部分將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教師教學(xué)態(tài)度和方法的角度，分析當(dāng)前小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計存在挑戰(zhàn)

小學(xué)低段閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是多樣化的。教材中涵蓋了豐富的文學(xué)、社科、科技等知識，而且每個章節(jié)也融合了不同的文體和表現(xiàn)手法。同時，教材和教師配套的閱讀材料也多種多樣，除了傳統(tǒng)的繪本、故事書之外，還有數(shù)字圖書、網(wǎng)站、多媒體課件等多種形式。但這種多樣化的形式也給教師帶來了新挑戰(zhàn)，由于小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知和語言表達(dá)能力較弱，有些語言復(fù)雜的閱讀材料對他們而言會過于困難。因此，教師需要針對不同層次和不同程度的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，部分教師的教學(xué)水平存在差異化和局限性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了過于單調(diào)、缺乏趣味性、難以引起學(xué)生興趣等問題。

（二）教學(xué)模式選擇存在缺陷

目前，小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸由單一的形式發(fā)展為多元化。一方面，現(xiàn)代技術(shù)對教學(xué)模式的推動使傳統(tǒng)的講授模式受到了極大的影響;另一方面，小組合作學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式也越來越普及。多元化的教學(xué)模式為教師創(chuàng)造了精彩有趣的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

然而，當(dāng)前小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)模式也存在一些缺陷，即存在教室環(huán)境單一、空氣不流通、聲音嘈雜等問題，這些因素會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。同時，對學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的過程顯得單調(diào)乏味，缺少趣味等也是教學(xué)模式存在的問題之一。

（三）教師教學(xué)態(tài)度和方法有待改善

小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度和方法是關(guān)鍵。對小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)而言，教師教學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生對閱讀教育的態(tài)度和看法。

目前，我國的小學(xué)教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的教育教學(xué)模式。對小學(xué)低段閱讀教育而言，教師教學(xué)方法的選擇尤為重要。在傳統(tǒng)閱讀教育模式單一、效果較差的情況下，越來越多的教師開始推崇多元教學(xué)模式，例如互動模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、研究型學(xué)習(xí)模式等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

另外，教師的教育水平與實(shí)際能力不盡相同，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有時候會采用一些單一、重復(fù)性的教育模式，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。教師應(yīng)積極實(shí)踐和創(chuàng)新教育方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對閱讀教育的積極性，以有效推動閱讀教育的質(zhì)量提升。

二、小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注閱讀書目的選擇問題，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和年齡特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅俊Ｍ瑫r，教師應(yīng)選擇不同類型的書目，既可以選擇經(jīng)典名著以鍛煉學(xué)生的思考能力和閱讀水平，又可以選擇小說、故事以激發(fā)學(xué)生的興趣。基于此，本研究將選擇《世界第一少年偵探團(tuán)》作為閱讀書目，進(jìn)行小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索。

（一）由聽到讀“我自愿”

由于授課時間有限，課堂講故事的時間只有幾分鐘，這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對故事的好奇心。因此，班級內(nèi)制訂閱讀規(guī)則：在兩周內(nèi)完成閱讀《世界第一少年偵探團(tuán)》的學(xué)生，可以在“閱讀存折”中存入兩倍的海棠幣（注：海棠幣是班級的流通貨幣，可以在班上進(jìn)行交易、抽獎等活動）。

受閱讀獎勵機(jī)制的激勵，學(xué)生的閱讀積極性空前高漲。他們領(lǐng)會到讀書的快樂，發(fā)生了由聽別人講故事到自愿閱讀的悄然轉(zhuǎn)變。在新一輪的問卷調(diào)查中，有91.53%的家長表示，孩子的閱讀興趣非常高;受到自家孩子的影響，53.2%的家長嘗試著和孩子一起開始閱讀。

（二）由讀到講“我自豪”

學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動起來，創(chuàng)造力是無法估量的。于是，班級內(nèi)暫停了講故事的方法，每天通過隨機(jī)抽選，請一位學(xué)生進(jìn)行故事接力，并請其他同學(xué)根據(jù)共同制訂的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分（見圖1），評分為90分以上（包括90分），即為當(dāng)天的“故事大王”。由于本書的故事具有連貫性，學(xué)生必須持續(xù)閱讀才能完成故事接力，這推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，講述故事所需的技巧正是語文課的訓(xùn)練要點(diǎn)，因此，學(xué)生每次上課都格外認(rèn)真，因?yàn)樗袑W(xué)生都想被評為“故事大王”。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，無論是渴望聽故事的學(xué)生，還是期待被選中的學(xué)生，或是即將要展示的學(xué)生，都積極投入課程，無須教師的督促和提醒，自覺投入閱讀。

（三）由講到演“家家樂”

隨著學(xué)生的閱讀熱情持續(xù)提升，班級閱讀也進(jìn)行到了第三步：學(xué)生和家長一起演故事。由于每天搖號展示的學(xué)生最多兩個，所以大部分學(xué)生沒有參與展示，為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與活力，教師鼓勵學(xué)生挑選書中最精彩的一個故事或者片段，與家人共同演繹并錄制視頻，在班級群里分享。在居家防疫的那段時間里，家長有了更多陪伴孩子的時間，親子共讀、演繹故事的活動也因此更加豐富多彩。家長也積極給予反饋：“以前沒有讀過這本書，還挺有意思的?！薄耙咔樽屖澜绨聪铝藭和ｆI，閱讀卻讓我們家變得如此溫馨”……

越來越多的表演視頻被發(fā)到班級群里，學(xué)生的表現(xiàn)越來越精彩和自信。家長也在陪伴孩子的過程中轉(zhuǎn)變了自己的觀念，通過調(diào)查問卷顯示，有79.66%的家長認(rèn)為，以后除了積極地配合教師管理孩子，還要與孩子一起讀、一起學(xué)，因?yàn)檫@才是高質(zhì)量的陪伴，才會更有利于孩子的成長。

三、小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第一學(xué)段的閱讀與鑒賞提出了以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流;嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣;積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。然而，對剛上小學(xué)一年級的學(xué)生而言，通過整書閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)是有一定難度的。因此，如何保證教學(xué)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)成為亟待解決的問題。另外，網(wǎng)課期間，家長的參與和陪伴無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用，如何讓家長真正參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不只是充當(dāng)“監(jiān)工”的角色，這也是教師應(yīng)該深入思考的問題。

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)考慮小學(xué)低段學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，確保他們能深入理解并掌握整書閱讀的教學(xué)內(nèi)容。首先，教室環(huán)境要舒適、溫馨、整潔，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。其次，教師要開展互動交流和多元化教學(xué)。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，如交互式、小組合作、讀書分享等方法，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、交流和討論。最后，教師要積極鼓勵和肯定學(xué)生的價值，以增強(qiáng)他們的自信心和成就感，使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到成長的喜悅。通過這樣的教學(xué)方式，教師不僅能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）制訂具體的教學(xué)計劃

制訂整書閱讀教學(xué)計劃對教學(xué)質(zhì)量和效果的提升至關(guān)重要。

第一，明確整書閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)計劃前，需要明確整書閱讀教學(xué)的目標(biāo)，確定閱讀內(nèi)容和教育重點(diǎn)。同時，教師要融合整書閱讀教學(xué)的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，確保教學(xué)計劃的合理性和可操作性。

第二，確定教學(xué)方法、教學(xué)時間和學(xué)習(xí)活動。在實(shí)施教學(xué)計劃時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)、討論、閱讀互動等多種教學(xué)活動形式，使學(xué)生參與整書閱讀教學(xué)中。同時，為了保證教學(xué)效果，教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)計劃，確保計劃的實(shí)施效果。

第三，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評估和反饋。教師可以采用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)等方式評估學(xué)生的掌握情況，及時反饋學(xué)生的進(jìn)步和不足，為后續(xù)的教學(xué)計劃實(shí)施提供實(shí)時反饋和指導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

如果學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，那么他們將更積極地學(xué)習(xí)并更深入理解整書閱讀內(nèi)容。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀的感受，著重優(yōu)化學(xué)生的整書閱讀感受、情感和思維活動，營造愉悅的閱讀體驗(yàn)。其次，教師要提供個性化的閱讀服務(wù)。教師要關(guān)注學(xué)生的個性和特點(diǎn)，不同年齡、性別，以及家庭環(huán)境的學(xué)生都有不同的閱讀習(xí)慣和閱讀需求，因此教師要根據(jù)學(xué)生的差異提供個性化的閱讀服務(wù)。最后，教師可以利用新技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生喜歡使用新技術(shù)工具來獲取信息，教師可以結(jié)合新技術(shù)手段開展教學(xué)，如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電子圖書、有聲讀物、VR等，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情。

（四）尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)

不同年齡段的學(xué)生具有不同的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，針對其特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)整書閱讀教學(xué)的最佳效果。第一，關(guān)注學(xué)生的情感需求。小學(xué)低段的學(xué)生通?？释玫郊彝ズ蛯W(xué)校的關(guān)注和支持。在整書閱讀教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康和成長的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。第二，注重學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)低段的學(xué)生常常會因?yàn)樽⒁饬﹄y以集中、易分心等原因，而在閱讀時產(chǎn)生困難和疲勞。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣和困難，并為他們提供系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)與技巧訓(xùn)練，以幫助他們逐漸改善閱讀習(xí)慣。第三，逐步提高閱讀難度。整書閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生在整體、細(xì)節(jié)等方面對整本書產(chǎn)生深刻的、言之有物的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

整書閱讀教學(xué)是小學(xué)低段閱讀教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和興趣的關(guān)鍵。本文深入剖析了當(dāng)前小學(xué)低段整書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，提出了教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化措施。為提升教學(xué)質(zhì)量和效果，教師應(yīng)積極營造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，精心挑選適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的閱讀內(nèi)容。同時，采用多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性。此外，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。