新課程標準理念下小學數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系的構建

摘" 要：自新課程標準落地后，小學數(shù)學教學應該以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為最終目標，構建評價體系必須以核心素養(yǎng)為基本的出發(fā)點和落腳點，切實聚焦于評價學生的問題解決能力、動態(tài)綜合性發(fā)展。傳統(tǒng)過于功利、以評價學生考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式已難以適應當前教育發(fā)展的需求。因此，教師要結合當下的不足及時調整創(chuàng)新，構建更加科學的核心素養(yǎng)評價體系。文章旨在探討新課程標準理念下，科學構建小學數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系的策略，以適應新時代教育發(fā)展的需求，促進學生全面發(fā)展與數(shù)學素養(yǎng)的有效提升。

關鍵詞：新課程標準；小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；評價體系

在新課標、素質教育的要求下，教師應該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、全面提高學生解題能力作為授課目標，重視素質教育，提高教學的有效性。評價是課堂活動的重要環(huán)節(jié)，提高評價的有效性可以提升學生學好數(shù)學的自信心，彰顯課堂教學的趣味性，在短時間內促進教學目標的快速達成。

一、新課程標準理念下小學數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系的不足

首先，評價的目標不夠精準。只有以科學的目標作為引領才能保證所設定的評價體系具備科學性。但過去部分教師并未深入研究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵，對核心素養(yǎng)的基本組成、培養(yǎng)要求缺乏清晰的理解，難以對標構建科學的評價體系，導致最終的評價陷入片面、不充分的困境。其次，評價內容不完整。教師需明確界定哪些方面是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵切入點，并在此基礎上全面布局、精準施策，這是保證科學性評價的核心所在。然而實際操作中，由于評價內容缺失、評價細節(jié)片面，導致評價的結果不夠科學準確。最后，評價的過程不完整。在評價期間，教師將更多的精力和時間都投入學生習得知識增量、學習成效、考試成績等方面的點評中，只關注學生的學習成果，忽略了學生在學習期間的情感態(tài)度。此外，評價方法的把控不夠科學。目前評價學生的方法十分多元化，不同方法都各有其優(yōu)缺點，如何合理地揚長避短，實現(xiàn)各類評價方法的相互補充，這是教師需要深入思考的問題。

二、新課程標準理念下小學數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系的構建意義

在新課標視角下，教師要從多個角度出發(fā)對學生的學習情況給予點評，通過為學生提供科學、合理的指導，激發(fā)學生投入學習的熱情，讓學生對數(shù)學學科形成充分認知。從實踐角度而言，教師科學有效的評價可以讓學生對數(shù)學保持更高度的熱愛，以飽滿的探究精神發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，逐步形成自主探究、認真學習的好習慣。在評價時教師要關注學生的日常表現(xiàn)，從過程、成績、內容等多角度切入，客觀全面地給予鼓勵和點評，幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心，達到更理想的學習效果，促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的全面生成。

三、新課程標準理念下小學數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系的構建措施

（一）基于核心素養(yǎng)與學業(yè)質量標準，制訂明確的評價目標

教師充分理解核心素養(yǎng)的內涵是落實好素質評價的前提。與一味只關注知識掌握度、技能習得的考試評價不同，核心素養(yǎng)下的評價應以服務學生為基本的出發(fā)點，從知識本位轉向基于核心素養(yǎng)的學習質量觀進行點評。數(shù)學素養(yǎng)是一個綜合性、全面性的概念，關于它的內容還沒有最終的定論。有部分學者認為，數(shù)學素養(yǎng)是指學生通過認識、實踐活動所獲得的技能、問題解決能力和情感態(tài)度的綜合性結果。由于在小學數(shù)學教材不同學段模塊單元內容存在一定聯(lián)系，在設定評價目標時教師要把控好學業(yè)質量標準與不同模塊學習要求的內在關聯(lián)，以學生的角度去分析、判斷，挖掘不同學生身上所蘊含的差異性核心素養(yǎng)，避免用刻板的標準評價學生。

具體而言，將核心素養(yǎng)滲透到評價中要注意兩個方面：一方面，教師應該明確數(shù)學核心素養(yǎng)的內容，然后根據(jù)核心素養(yǎng)的內容制訂明確的評價目標。核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學評價有三個不同標準的界定，主要包含理解掌握、內化運用、擴展創(chuàng)生，以上三個不同維度是學生學習數(shù)學要達到的三種關鍵能力，是對數(shù)學核心素養(yǎng)預期達到的一種理想狀態(tài)。另一方面，核心素養(yǎng)屬于時代知識文化的產物，既吸收了布魯模型也體現(xiàn)了數(shù)學課程的時代特征。綜合以上兩方面進行考慮，針對核心素養(yǎng)展開教學評價時，教師可以在三大標準的基礎上融入小學生學習數(shù)學時必備品格的評價，讓評價的目標變得更具體，具備較強的操作性。

（二）基于教學內容與核心素養(yǎng)關鍵要素，制訂合理的評價內容

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學評價，關注的內容既有外顯的又有內隱的，不只關注具體的數(shù)學知識、技能，也不單獨關注某項數(shù)學能力，還應該從情感態(tài)度、數(shù)學思想、數(shù)學意識等多個角度切入做好優(yōu)化設計。

1. 數(shù)學態(tài)度層面。數(shù)學太多具備濃厚的人文氣息，可以是學生對數(shù)學的好奇，也可以是對數(shù)學的向往或者能站在數(shù)學的角度、用數(shù)學符號進行交流。對數(shù)學態(tài)度的評價要聚焦于學生是否對數(shù)學保持強烈的探究欲望，是否具備數(shù)學審美能力，是否能夠用數(shù)學的想法來表達自己的觀點。在該環(huán)節(jié)的評價中更關注的是學生的學習過程。比如在圍繞“七的乘法口訣”展開教學時，教師可以讓學生回憶此前曾經學過的七言唐詩，讓他們說一說哪句口訣可以快速地算出詩的總字數(shù)，評價時則應該從語文、人文、社會等多個角度出發(fā)去評估學生展開學習時的情感體驗。

2. 數(shù)學思想層面。數(shù)學思想層面?zhèn)戎攸c評的是學生是否具備學習的能力，是否能將數(shù)學習得的理論內容內化于心、進一步轉化成智慧。在評價期間，教師要關注學生當下秉持的思想、采用的思考行為和方式，切實圍繞“學生是否能夠用數(shù)學的理論來解決問題”進行點評。例如在圍繞“比較物體高矮”展開教學時，教師可以創(chuàng)設貨車過橋的情景，將學生代入其中打開思維、各抒己見。在此期間學生往往會出現(xiàn)三種不同的表達，部分學生認為車過不了橋、要繞道，有的學生認為貨車不超載就可以過橋，有的學生則認為貨車要卸下一定的貨物才能通過。在這個過程中，教師應該引導學生以發(fā)展的觀點看待問題，引導其聯(lián)系實際、嘗試用數(shù)學語言做表達。

3. 數(shù)學意識層面。數(shù)學意識層面要重點關注學生是否學會了知識、掌握了方法，具體表現(xiàn)為學生是否能用數(shù)學理論知識來解釋生活的現(xiàn)象和問題，是否能用自己的理解將生活問題轉化成數(shù)學模型、探討其背后承載的本質和內涵。在評價時，教師要關注學生對問題探討后積累的經驗，還應該結合學生是否能用數(shù)學理論解決問題、是否有形成反思意識進行點評。

（三）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)特點，構建情境性的評價過程

學習科學理論認為，個人在認識的過程中會逐步獲得經驗并衍生知識，學生的思維會受各類環(huán)境的制約。課堂的教與學持續(xù)浸潤在真實的環(huán)境下，教師的知識分享、學生對知識的消化吸收都誕生于彼此的互動和探討中，想要完成預設的教學任務，課堂必須與情境維持高度統(tǒng)一，評價是教學的一個環(huán)節(jié)，所以也應該與情境建立緊密的聯(lián)系。在構建評價體系時，教師既要突出側重性、綜合性，又需深刻領悟復雜環(huán)境對評價過程的影響，教師可以參考目標、情境、問題、反思的基本思路構建評價的一般過程。

1. 創(chuàng)設符合數(shù)學核心素養(yǎng)要求的問題情境。問題情景的設定是基于核心素養(yǎng)評價的前提，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，其根本意義在于為學生主動思考、解決問題、發(fā)展核心素養(yǎng)打開窗口，檢驗他們是否能切實開動腦筋、大膽提出質疑、仔細思考，主要是借助情境中豐富多樣的實踐活動來展現(xiàn)其學習成果。問題情景的創(chuàng)設不僅可以培育學生的核心素養(yǎng)，還要求學生在情境中大膽窺探問題的本質，在思考后解決問題。

2. 關注學生的問題解決。核心素養(yǎng)下的教學評價不僅強調學生在解決問題中的模型、策略選擇，還要關注學生在解決問題時的領悟、交流和表達。同時在評價期間，教師要關注學生的個體參與，又要關注學生的外顯行為、內隱思想，了解學生解決問題的全過程。

3. 總結與評價?？偨Y評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)評價的最終落腳點。在此期間，教師要指導學生對解決情境問題的全過程進行結果反饋。此外，教師還要做好總結和分析評價。在評價期間要查看教學的過程是否是基于核心素養(yǎng)來設計的，學生是否在此期間形成了三個層面的核心素養(yǎng)。評價手段則要考慮學生的差異性要求，還要圍繞學生的認知、思維進行推進。

（四）基于核心素養(yǎng)指導與傳統(tǒng)評價方法，構建多元評價方法

核心素養(yǎng)的要素十分豐富，同時評價目標較為多元化，因此評價方法也應該與之適配，以多樣的手段構建多元評價方法。核心素養(yǎng)下的教學評價與傳統(tǒng)只重視結果的形式不一樣，要注重考試、檔案、表現(xiàn)、觀察、情感等多方面的評價，教師應將定性與定量的方式銜接在一起，體現(xiàn)評價方法的多樣化。

1. 改進以往的考試評價，提升其測評數(shù)學核心素養(yǎng)的效果。教師要改變傳統(tǒng)以考試為主的評價方式，從考試評價轉化為核心素養(yǎng)評價，最大化實現(xiàn)評價的育人價值。一方面，教師應緊跟學業(yè)質量標準、設定考試評價，依托學業(yè)質量標準建立考試評價體系，打破學科間的壁壘，讓數(shù)學精神成為學生的主體精神之一。另一方面，教師要為考試評價注入鮮活血液，如在西方一些國家已經將核心素養(yǎng)的要素融入全國性的考試評價，我國也可以參考做出適當?shù)卣{整，在傳統(tǒng)試題評價的基礎上增加模擬現(xiàn)實情境的測驗，了解學生對數(shù)學領域知識的掌握程度。

2. 善用表現(xiàn)性評價，使學生在建構中發(fā)展素養(yǎng)。表現(xiàn)型評價是傳統(tǒng)紙筆測驗評價方式的補充，在推進素質教育改革中得到了高度重視。想要評價學生在學習數(shù)學期間形成的內在素養(yǎng)，要借助一定的方式讓學生將內在素養(yǎng)外顯出來，表現(xiàn)性評價就是一個很好的方法?？茖W實施表現(xiàn)性評價的核心在于確保表現(xiàn)性任務與指標是清晰且合理的。在實踐期間，教師可以用結構性的表現(xiàn)任務、模擬表現(xiàn)任務、調查作品、研究項目等方式對學生進行合理點評。

3. 有機結合多種評價方式。核心素養(yǎng)是復雜的概念，與之相應的評價必須要突出全面性、綜合性的特征。在過去，考試評價、表現(xiàn)性評價、自我評價等評價形式已各自展現(xiàn)出其獨特價值，但單一模式已難以滿足當代教育的需求。當前，教師應摒棄傳統(tǒng)評價的固化思維，轉而采取一種靈活多變的策略，即依據(jù)學生群體的特性與需求，巧妙融合各類評價方式的優(yōu)勢，同時規(guī)避其劣勢?？荚囯m然能了解學生對知識的消化吸收程度、答題效率，但卻無法了解學生的核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價通過動態(tài)觀察學生在真實情境中的表現(xiàn)變化，能夠直觀展現(xiàn)學生的成長軌跡與進步幅度，但由于評價的主體存在差異性，所以可能評價的結論較為片面、主觀。問卷調查雖然可以幫助教師了解學生的情感素養(yǎng)、社交能力，但也存在一定的局限性，如果能將以上各種不同的評價方式整合在一起，構建出更科學的混搭評價方式，在適當?shù)臅r機選擇適當?shù)脑u價方式，就能實現(xiàn)更全方位且充分的核心素養(yǎng)評價。

四、結語

總而言之，在新課程標準理念下，小學數(shù)學教學不能停留在教師教、學生學的層面上，教師應高度重視評價環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求作為基本的出發(fā)點，構建科學合理的評價體系，給予學生精準的點評，讓學生能在合理的評價中了解自己的優(yōu)勢和不足，并為后續(xù)的學習提供清晰的方向。本研究圍繞新課程標準理念下小學數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系的構建措施展開了詳細的論述，旨在達到以評促教、以評促學的目的，讓學生持續(xù)保持對學好小學數(shù)學的自信心，在教師的驅動下不斷探索并形成良好的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，將所學的理論知識更加靈活地應用于實踐。

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（責任編輯：張涵淋）