幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中生活化資源的開發(fā)與利用

摘" 要：幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動是一種引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)新、實(shí)踐探究的項(xiàng)目，可通過具體的手工操作滲透五育知識，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。通過對創(chuàng)意美術(shù)活動概念及其作用分析，將生活化資源融入其中可助力活動順利開展，對培養(yǎng)幼兒性格品質(zhì)大有裨益。幼兒教師作為奮斗在一線的工作者，應(yīng)主動思考生活化資源的開發(fā)與利用，使其與教育活動相契合。文章從創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意手工、創(chuàng)意裝飾三方面詳細(xì)論述生活化資源的開發(fā)與利用策略，并結(jié)合策略做出反思與展望，旨在為后期教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)意美術(shù)活動；生活資源

生活是一個偌大的教育平臺，包括豐富的資源，如自然資源、人造物品、社會實(shí)踐、個人經(jīng)歷、民間藝術(shù)等，都可以開發(fā)與利用，將其與美術(shù)活動充分結(jié)合起來，開發(fā)幼兒的智力空間與創(chuàng)造性思維。生活化資源的開發(fā)，一方面可以拉近幼兒活動與生活之間的關(guān)系，使其更好地認(rèn)識周圍的世界；另一方面能夠助力幼兒語言互動、藝術(shù)表現(xiàn)等方面能力的發(fā)展。教師應(yīng)嚴(yán)把美術(shù)活動關(guān)口，提高幼兒教育實(shí)效。

一、創(chuàng)意美術(shù)活動概念及其作用

創(chuàng)意美術(shù)是根據(jù)不同年齡階段幼兒的生長發(fā)育特點(diǎn)，以繪畫性游戲?yàn)檩d體，通過視覺、聽覺、觸覺與嗅覺等感覺器官，用多樣化的材料，使幼兒從感知到運(yùn)用點(diǎn)、線、面進(jìn)行構(gòu)圖造型，感受線、形、色的神奇美感，從而開拓幼兒思維，使其主觀能動地展示自己，表達(dá)內(nèi)心所想。對幼兒而言，創(chuàng)意美術(shù)活動的作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)意美術(shù)活動重在“創(chuàng)新、創(chuàng)意”，要求教師遵循新的教育理念，貫徹人文思想，以幼兒的個體發(fā)展為導(dǎo)向，使其主觀能動地感受生活中的萬事萬物，在創(chuàng)造、想象中展示成果，表達(dá)內(nèi)心世界。如幼兒在生活中看到一棵樹，可根據(jù)造型、色彩展開想象，將實(shí)物與內(nèi)心所想結(jié)合起來，創(chuàng)造出一幅與傳統(tǒng)樹木不同的藝術(shù)作品。這一過程可以幫助幼兒重新定義美術(shù)，并從創(chuàng)造中受益，對自己形成新的認(rèn)知。教師在美術(shù)活動中，可運(yùn)用多元化生活資源豐富幼兒的感官，鼓勵其大膽想象、敢于實(shí)踐。

第二，有利于幼兒性格的健全。創(chuàng)意美術(shù)活動與傳統(tǒng)美術(shù)教育不同，教師對幼兒作品的評價不以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，更不會直接表述好與不好，而是尊重幼兒的天性，從不同角度鑒賞作品，保護(hù)其創(chuàng)作情緒，提高其美術(shù)自信，使其敢于從主觀角度表達(dá)自己對客觀對象的認(rèn)知。幼兒園處于人生教育第一站，這一階段的幼兒具備較強(qiáng)的可塑性，借助創(chuàng)意美術(shù)活動既能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，又能培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞能力，更能健全幼兒的性格品質(zhì)。例如，創(chuàng)意美術(shù)活動可以培養(yǎng)幼兒樂于求知、善于觀察、勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的意識，并在活動中潛移默化地提升其性格品質(zhì)、綜合素養(yǎng)。

二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中生活化資源的開發(fā)與利用思考

開展創(chuàng)意美術(shù)活動離不開生活化資源的支撐，生活中關(guān)于美術(shù)活動的資源較多，但符合幼兒的資源相對較少，需要教師加強(qiáng)研究力度，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開發(fā)與利用生活資源，增強(qiáng)活動的教育性與創(chuàng)意性。一般而言，教師需要從以下三方面展開思考：

第一，生活資源是否滿足幼兒美術(shù)活動需求。興趣是最好的老師，教師在資源開發(fā)中，應(yīng)圍繞幼兒的興趣展開，將符合需求的生活資源融入創(chuàng)意美術(shù)活動，確?；顒禹樌_展。小動物、植物等自然資源，可以引起幼兒的關(guān)注。教師可以圍繞動物設(shè)計不同的美術(shù)主題，如繪畫動物，為其描繪不同的色彩；教師也可以鼓勵幼兒觀察動物，從不同角度創(chuàng)作與表達(dá)，引起幼兒的關(guān)注與認(rèn)可。

第二，生活資源是否具備安全性與可塑性。幼兒對生活資源的認(rèn)知能力與辨別能力稍顯不足，部分資源并不適合幼兒運(yùn)用，需要教師在活動中反復(fù)考量，加以篩選。一般而言，低結(jié)構(gòu)安全性材料是選擇的主要對象，更是創(chuàng)意美術(shù)活動開展與實(shí)施的關(guān)鍵。紙箱子、塑料瓶等低結(jié)構(gòu)材料，既具備安全性，又有極強(qiáng)的可塑性，可融入幼兒園美術(shù)活動中。像剪刀、玻璃杯等具備安全隱患的材料，則不應(yīng)該出現(xiàn)在美工區(qū)域。

第三，生活資源是否與創(chuàng)意美術(shù)活動相契合。創(chuàng)意美術(shù)活動既包括創(chuàng)意，又包括美術(shù)，需要幼兒在活動中創(chuàng)意表達(dá)，將尋常的生活資源用不尋常的手段表現(xiàn)出來。這就需要教師在生活資源選擇中圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動的主題，確?；顒觾?nèi)容與美術(shù)素材相契合，為五育教育奠定基礎(chǔ)。以環(huán)保主題為例，教師可以整理一些植物資源，讓學(xué)生在綠色主題活動中自主創(chuàng)造，在創(chuàng)造中樹立環(huán)境保護(hù)意識，共同保護(hù)地球的生命。

三、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中生活化資源的開發(fā)與利用策略

生活化資源對創(chuàng)意美術(shù)活動的組織與實(shí)施有深遠(yuǎn)影響，教師在后期教育中，應(yīng)根據(jù)幼兒的需求開辟新型教育之路，優(yōu)化育人成果。

（一）創(chuàng)意繪畫——觀察生活，自主創(chuàng)造

創(chuàng)意繪畫是以繪畫的形式展示幼兒的心理狀態(tài)與審美成果，是表達(dá)其想象力與創(chuàng)造力的直接方式。生活中符合幼兒繪畫需求的資源較多，如動植物、人物、景觀等。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況組織豐富多樣的美術(shù)活動，在活動中提供生活化材料，如彩紙、顏料、毛線、樹葉等，讓幼兒根據(jù)自己的想象展開創(chuàng)造。具體而言，幼兒可以在樹葉上均勻涂抹綠色、黃色、棕色等顏料，并將涂有顏料的樹葉粘貼在彩紙或畫紙上，形成一片完整的樹葉圖案；或者用石頭、干果皮、種子等材料粘出一幅風(fēng)景畫、動物圖案等。在繪畫落日時，幼兒可以將圓形卡片拓印在白紙上勾勒出造型，并發(fā)揮想象力，借助彩筆涂上黃昏的色彩。生活中符合繪畫需求的資源較多，如睡覺的貓咪、隨風(fēng)擺動的樹枝、零食包裝袋等，教師可以鼓勵幼兒自主觀察、記錄，將自己喜愛的物品作為繪畫對象，養(yǎng)成主動創(chuàng)造的習(xí)慣。

傳統(tǒng)的繪畫以彩筆、白紙等材料為主，創(chuàng)意美術(shù)活動必須在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改善，開發(fā)更加多樣化的資源。例如，在創(chuàng)意繪畫中，教師以自然資源為主，鼓勵幼兒在觀察中想象，將自己的主觀想象與客觀景物結(jié)合起來，制作屬于自己的美術(shù)作品。在利用樹葉資源時，教師可以融入春夏秋冬的元素，讓幼兒通過繪畫展現(xiàn)出四季的楓葉有何變化。如，春天的楓葉為嫩綠色，葉子較小；夏天的楓葉為深綠色，葉片飽滿而厚重；秋天的楓葉為紅色，葉子水分逐漸流失或變??；冬天，楓葉大多已經(jīng)凋落，樹干光禿禿的。這一系列作品不僅展現(xiàn)了四季楓葉的變化，還巧妙融合造型、色彩與線條等知識，激發(fā)了班級內(nèi)更多幼兒參與創(chuàng)作的熱情與靈感。

（二）創(chuàng)意手工——實(shí)踐操作，變廢為寶

手工制作是幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中的重要部分，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動中的參與感，對培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力有積極作用。變廢為寶是將廢棄的資源利用起來，開發(fā)幼兒智力空間，是現(xiàn)階段幼兒園常見的美工活動，對培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識與節(jié)約意識有一定的輔助作用。為增強(qiáng)美術(shù)活動的創(chuàng)意性與教育性，教師可以融入一些主題，在主題中幫助幼兒樹立正確的三觀，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。生活中符合幼兒創(chuàng)意手工活動的資源較多，如紙箱子、塑料瓶、易拉罐、奶粉罐、紙杯等。在組織活動時，教師可以構(gòu)建美工區(qū)域，為幼兒投放低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵其變廢為寶。如將紙箱子制作成小房子，并借助彩筆涂上不同的顏色；用易拉罐制作門鈴；用紙杯制作信箱。在手工制作過程中，教師可以鼓勵幼兒合作，共同打造一個屬于小團(tuán)隊的藝術(shù)作品。在實(shí)踐過程中，教師還可以滲透誠實(shí)守信、知錯就改、團(tuán)結(jié)合作、助人為樂等德育精神，將其與勞動教育、美工活動充分結(jié)合，增強(qiáng)活動的教育性。

在手工制作活動中，教師應(yīng)秉持五育并舉的理念，巧妙地將教育元素融入多樣化的活動中，引起幼兒的關(guān)注與認(rèn)可，促進(jìn)其美術(shù)技能與品格的雙重成長。如在“變廢為寶”的主題創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師可以安排一場時裝秀，激發(fā)幼兒利用日常廢棄物進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，并在舞臺上展示他們的成果。為確保下一場活動順利進(jìn)行，教師還可以組織交流會，鼓勵幼兒講述自己的制作過程，并融入勞動最光榮、尊重他人勞動成果等相關(guān)知識，讓幼兒在下一場活動中主動幫助同伴，養(yǎng)成樂于助人、團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。

（三）創(chuàng)意裝飾——家園合作，共同育人

裝飾是生活中常見的一種行為，如裝飾臥室、教室、客廳、活動室等。為讓創(chuàng)意美術(shù)活動更加貼近生活，教師應(yīng)多組織一些裝飾活動，將生活中的資源運(yùn)用到裝飾中，豐富幼兒的視覺體驗(yàn)。如借助鮮花裝飾教室、運(yùn)用藝術(shù)品裝飾活動室等，在裝飾中培養(yǎng)其審美能力。例如，教師可以將花瓣、樹葉、幼苗等制作成標(biāo)本，并加上木框，擺放在教室窗臺或閱讀區(qū)；或制作照片墻，用花環(huán)圍一個長方形，將幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)以照片的形式記錄下來，營造良好的班級環(huán)境；或者鼓勵幼兒借助生活中常見的資源裝飾自己的臥室，如摘取一些野花插在瓶子里，凈化臥室的空氣，使自己的心情更加愉悅。為了充分發(fā)揮幼兒的想象力，教師應(yīng)構(gòu)建家校協(xié)同教育機(jī)制，與家長攜手，將美術(shù)融入日常生活，定期交流幼兒的創(chuàng)作進(jìn)展。這樣的合作模式，不僅拓寬了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的天地，更在雙方共同努力下，實(shí)現(xiàn)了教育效果的最大化。

創(chuàng)意裝飾重在引導(dǎo)幼兒享受生活，在裝飾中換一種心情，享受生活獨(dú)特之美。家園協(xié)同是一種常見的育人模式，旨在將家長與教師的力量有效整合，讓創(chuàng)意美術(shù)活動豐盈幼兒的生活。在創(chuàng)意裝飾中，教師可以布置一些家長與幼兒共同完成的任務(wù)。如要求幼兒在節(jié)日裝飾家庭，包括臥室、廚房、客廳等，營造不一樣的家庭環(huán)境。以端午節(jié)為例，教師可以讓幼兒畫粽子、編手鏈、搜集屈原畫像等，讓幼兒結(jié)合節(jié)日主題自主設(shè)計，家長則負(fù)責(zé)協(xié)助和監(jiān)督，做好后援工作。春節(jié)期間，教師可以讓幼兒利用花生殼、瓜子皮等自然材料創(chuàng)作生肖畫，裝飾臥室，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲。幼兒完成裝飾后，家長可以以圖片、視頻等形式記錄下來，并在班級中展示，讓幼兒相互鑒賞，在學(xué)習(xí)與互動中開發(fā)創(chuàng)造思維，為組織創(chuàng)意美術(shù)活動提供有利條件。

四、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的實(shí)踐反思與展望

創(chuàng)意美術(shù)活動的主要目的是教育幼兒，教師應(yīng)秉持五育并舉的理念，將其以喜聞樂見的形式滲透活動全過程，從而全方位促進(jìn)幼兒的成長。以上述提出的創(chuàng)意手工為例，教師應(yīng)觀察幼兒在活動過程中，是否出現(xiàn)爭吵、不團(tuán)結(jié)等情況，在觀察中找準(zhǔn)幼兒可能存在的問題，并伺機(jī)引導(dǎo)，改正幼兒身上不良的行為習(xí)慣。同時，教師應(yīng)緊扣活動主題，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)記錄活動瞬間，轉(zhuǎn)化為園本特色課程，與美術(shù)教育資源融合，豐富課程資源，激發(fā)活動創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開發(fā)動漫資源，將幼兒喜歡的動漫人物展示出來，引導(dǎo)其分析服裝、造型、色彩、線條等，讓幼兒在分析中掌握基本的美術(shù)知識，為繪畫與制作提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教育是動態(tài)發(fā)展的過程，現(xiàn)階段的目標(biāo)是未來的起點(diǎn)，因此教師應(yīng)養(yǎng)成展望未來的習(xí)慣。從現(xiàn)階段教育中探索未來教育的窗口，為培養(yǎng)幼兒各方面能力提供有利資源。如現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)五育教育，教師應(yīng)嘗試在五育上尋找突破口，以此為主題組織不同的創(chuàng)意活動，增強(qiáng)教育受力面。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來了前所未有的機(jī)遇，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用新型教育設(shè)備豐富活動空間，如人工智能、數(shù)字教室、電子畫板等，為幼兒提供足夠的創(chuàng)作機(jī)會。同時，教師還應(yīng)邀請幼兒積極參與創(chuàng)意美術(shù)活動，主動收集身邊的資源，將其記錄在本子上，為創(chuàng)作提供素材。

五、結(jié)語

生活蘊(yùn)含了豐富的教育資源，將其滲透于美術(shù)活動中具有一定的可行性與必要性。從上述提出的策略中不難發(fā)現(xiàn)，生活化資源具備較強(qiáng)的教育性，對幼兒的影響是多元化的。因此教師在后期教學(xué)中還應(yīng)持續(xù)研究，尋找符合幼兒活動需求的生活化資源，并以喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，引起幼兒的關(guān)注，促進(jìn)幼兒審美感知與創(chuàng)造能力的提升。

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（責(zé)任編輯：何田田）