繪本閱讀在低年級語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘" 要：新課標(biāo)的推行促使語文學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)習(xí)的新路徑，強(qiáng)調(diào)師生在實(shí)踐中不斷探索語文課程教學(xué)資源?；诶L本具備的特征及在使用過程中的閱讀形態(tài)和方法，結(jié)合低年級學(xué)生的思維特征，繪本成了小學(xué)低年級階段理想的教學(xué)輔助資源。為更好地開展繪本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)秉持“學(xué)本位”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)校和語文課程的實(shí)際需求，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。文章探討了繪本閱讀在低年級語文綜合性學(xué)習(xí)中的使用策略，旨在通過豐富的繪本資源，激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，提升其語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；低年級語文；綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)不僅是新課標(biāo)中的亮點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面提高的重要途徑。在語文學(xué)科開展綜合性學(xué)習(xí)，是我國語文教學(xué)改革的重要嘗試，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從語文學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過個(gè)人與他人合作的方式從事學(xué)習(xí)的一種模式。綜合性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，而通過繪本閱讀，學(xué)生更容易和書中的人物產(chǎn)生共鳴，也會把書中的故事同自己的生活環(huán)境和經(jīng)歷相聯(lián)系。更重要的是，書中人物的行為、態(tài)度常會被學(xué)生視為自己的行為能否被社會所接受的標(biāo)準(zhǔn)，而這正符合語文綜合性學(xué)習(xí)的要求。由此，使用繪本教學(xué)是適宜低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的。

一、繪本及其特征

（一）繪本的概念

繪本又稱圖畫書，圖文并茂而又兼具藝術(shù)氣質(zhì)和美育，同時(shí)體現(xiàn)作者自身智慧和內(nèi)心生活體驗(yàn)的書籍形式，善于通過通俗易懂的故事情節(jié)來闡釋幼兒難以理解的內(nèi)容。繪本以生動有趣的繪畫方式，給兒童帶來視覺享受，這種基于圖文與美緊密相連的文學(xué)形式，更有利于渲染兒童文學(xué)繪本的內(nèi)在審美感受。

（二）繪本的特征

1. 繪畫性。繪本的繪畫藝術(shù)有著較高的審美要求。首先，繪畫要有高超的藝術(shù)水平，應(yīng)是兒童不覺其深、成人不感其顯，而且是值得反復(fù)欣賞并不斷提供新鮮感受的藝術(shù)精品。其次，繪畫要充分考慮兒童心理的特點(diǎn)，不是降低藝術(shù)水準(zhǔn)去將就兒童不成熟的審美要求，而是掌握好“精美而適宜于兒童接受”的尺度，從而形成審美的引導(dǎo)性。低齡段兒童的注意力集中時(shí)間短，易被外界因素干擾，因此想吸引兒童，繪本的內(nèi)容就要新奇有趣、大膽夸張，圖畫色彩也要鮮明、豐富。最后，繪畫應(yīng)富有想象力，過于直白的文字與圖畫，會限制兒童發(fā)揮想象力的空間，不利于激發(fā)兒童的閱讀興趣。

2. 趣味性。無論繪本想達(dá)到什么教育目的，都應(yīng)讓兒童能從中體驗(yàn)到快樂，并在這個(gè)過程中加深對故事的印象、形成獨(dú)特的閱讀感受，因此趣味性是繪本不可或缺的靈魂。這種趣味性能讓低齡兒童在閱讀過程中聯(lián)系到生活實(shí)際，將平日感受到的情境藝術(shù)視覺化，如英國安東尼·布朗的繪本《我的爸爸》。作品通過一個(gè)孩子對爸爸的豐富想象：一跳可以飛過月亮、會走鋼索、吃得像馬一樣多……最后發(fā)出“我愛爸爸，而且你知道嗎？爸爸也愛我，永遠(yuǎn)愛我”的感慨。繪本中生動的語言、溫馨的畫面、大膽的想象拉近了孩子與故事中爸爸的距離，體現(xiàn)了父愛，這都是繪本閱讀的魅力。

3. 圖文合一性。一般而言，傳統(tǒng)的兒童讀物或以圖畫來輔助文字，或以文字來輔助圖畫，而繪本則將圖畫和文字置于同等地位，使圖文相輔相成。以繪本故事《大衛(wèi)，不可以》為例，大衛(wèi)的媽媽總是說：“大衛(wèi)，不可以！”/因?yàn)榇笮l(wèi)總是在搞破壞、惡作?。?上面的糖罐真誘人！/如片段所示，繪本中的文字直白簡單，單讀文字至多只能在腦海中獲取故事大意，而在文字與文字之間留有顯著的斷續(xù)、空白等。因此，讀者需要依靠繪本中圖畫的配合和支持，才可以完成對故事的基本理解，單獨(dú)閱讀故事文本無法獲得閱讀普通故事所獲得的文學(xué)滿足。因而繪本也不是完全依靠用圖畫來解釋文字，而是凸顯故事的重要信息，讓兒童通過猜測，發(fā)揮想象力來延伸故事內(nèi)容，體會情感態(tài)度的變化。

二、繪本閱讀的概念及特征

（一）繪本閱讀的概念

在新課標(biāo)的背景下，繪本閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，相較于傳統(tǒng)閱讀模式，更為有效地提升了兒童的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究問題的能力。在教師的引導(dǎo)下，兒童以繪本為媒介，開展深度閱讀，旨在培育并塑造學(xué)生積極向上的情感、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀方式的革新與教育目標(biāo)的深化。

（二）繪本閱讀的特點(diǎn)

與其他的文本閱讀形式相比，繪本閱讀具有其自身的特征：首先，強(qiáng)調(diào)故事的敘述性和視覺藝術(shù)效果的配合，把文字和繪畫進(jìn)行完美結(jié)合，形成有趣的繪本故事；其次，重視通過不同的閱讀形式，促進(jìn)兒童閱讀和學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展。這里的閱讀形式包括聽、說、讀、看、想?！奥牎笔侵竷和牸议L或教師讀繪本，“說”是指兒童能對繪本進(jìn)行一定程度的復(fù)述，“讀和看”則是指兒童可以以自己所認(rèn)識的字配以畫面所表達(dá)的含義自我閱讀，“想”是兒童根據(jù)情節(jié)或繪畫進(jìn)行想象。

三、繪本閱讀對低年級學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的作用

小學(xué)生的思維兼具形象和抽象概括成分。整個(gè)童年期是從以具體形象性思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的時(shí)期，具有很大成分的具體形象性。繪本最突出的一個(gè)特點(diǎn)也就是圖文合一，每個(gè)文本故事中字句間的斷續(xù)、空白和間距，都要依靠圖畫和文本的相互支撐和配合，繪本圖文之間的關(guān)系也正體現(xiàn)了具體形象思維與抽象邏輯思維的配合。此外，繪本與繪本閱讀的特點(diǎn)也決定了繪本閱讀能促進(jìn)低年級學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，從繪本閱讀的教學(xué)活動設(shè)計(jì)角度來看，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)閱讀活動：聽、說、讀、畫、演等。在使用繪本閱讀對兒童進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的同時(shí)，促進(jìn)他們獨(dú)立思索和尋求問題，培養(yǎng)其對大自然以及周邊一切人和事的視覺觀察能力，并拓展其想象力和創(chuàng)造性思維。

第二，從培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與探究意識的角度來看，繪本中涵蓋了豐厚的知識、情感、哲理與智慧，能讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中對自然、社會等產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這也能促使他們帶著好奇心與探究欲望學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

第三，從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣角度來看，活潑有趣的文字和圖畫最能吸引低齡段學(xué)生的閱讀興趣，使許多學(xué)生在閱讀繪本過程中提高自身的審美能力。而教師在課堂上采取合作探究的學(xué)習(xí)活動方式，對促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、開發(fā)潛能與培養(yǎng)健全的人格都具有一定的作用。

英國兒童文學(xué)史的研究者利利安·H·史密斯女士在《兒童文學(xué)論》“圖畫書（繪本）”一章中曾列舉過一個(gè)例子：一個(gè)男孩子和弟弟坐在一起看威廉·尼科爾松的《聰明的比爾》。哥哥對弟弟說：“托米，你不認(rèn)識的字也沒有什么關(guān)系，只要挨頁的翻，看畫兒就能明白故事。”這體現(xiàn)了繪本的一個(gè)實(shí)質(zhì)，即看畫就能明白故事，說明繪本中的圖畫不僅是一幅幅插圖，也不單純是對文字內(nèi)容的解釋說明，它本身就是一種特殊的繪畫語言，能夠傳達(dá)文意，對兒童心靈成長和想象力的開發(fā)有著至關(guān)重要的作用。因而在低年級學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，要利用好繪本特有的教學(xué)優(yōu)勢，能更有效地協(xié)助教師采取多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)低年級學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、繪本在低年級語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）繪本選擇的指導(dǎo)原則

第一，適應(yīng)性原則。教師選擇繪本應(yīng)考慮低年級學(xué)生的接受能力、實(shí)際發(fā)展需要和學(xué)生的思維發(fā)展變化，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，不斷更換適合學(xué)生需求的繪本。例如，對剛進(jìn)入一年級的學(xué)生，教師可以選取一些反映校園、交友以及禮儀等性質(zhì)的繪本。在學(xué)生步入二年級時(shí)，教師可以適當(dāng)考慮增加一些自我認(rèn)識、自然力量等方面的繪本。

第二，趣味性原則。繪本創(chuàng)作的核心主旨是希望兒童可以從繪本的故事中獲得愉悅的體驗(yàn)，享受繪本學(xué)習(xí)帶來的喜悅。為完成這一目標(biāo)，教師在選擇繪本時(shí)要花費(fèi)更多的精力，選擇一些奇特、有趣并且能夠充分調(diào)動學(xué)生想象力的繪本。

第三，系統(tǒng)性原則。根據(jù)低年級綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，教師應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)選擇繪本，避免盲目、隨意地選擇。從一年級開始，要有步驟、有計(jì)劃地選擇學(xué)生各個(gè)階段發(fā)展所需要的繪本，并將其整合為一個(gè)閱讀序列，形成一個(gè)系統(tǒng)性的整體。

第四，經(jīng)典性原則。教師應(yīng)選擇廣受贊譽(yù)的繪本，這樣不但可以有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的束縛中解放出來，學(xué)會敬畏并促進(jìn)所有生命的蓬勃生長，在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）繪本教學(xué)的策略

第一，使用繪本指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)表演。繪本閱讀過程中語言學(xué)習(xí)的形式多種多樣，如視頻、教師朗讀、看圖說故事等。其中，聽教師朗讀是低年級開展繪本閱讀與語言學(xué)習(xí)的重要方式和有效途徑。教師對不同類型的繪本，也要采取不同的語言學(xué)習(xí)方式。好詞佳句、詩歌化的繪本可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、誦讀，從而體悟繪本語言的獨(dú)特魅力，也可以將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)語言的重要環(huán)節(jié)。如在《頑皮的小雨滴》中，用這樣一段文字描寫了雨滴降落，“它把妹妹的傘當(dāng)滑滑梯，站不穩(wěn)，骨碌骨碌滾下來”。語言生動有趣、充滿想象，很適合學(xué)生誦讀賞析，甚至進(jìn)行仿寫；對故事情節(jié)豐富、語言描寫生動有趣的繪本，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、分角色表演的方式進(jìn)行，在這樣的過程中學(xué)生既體會到了快樂，又在對話與表演中培養(yǎng)了聽、說、演等多方面的能力。如在《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子的對話幾乎貫穿始終，教師可以在課堂上采用師生合作、小組內(nèi)分角色進(jìn)行表演的方式進(jìn)行教學(xué)。

第二，借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的審美與想象力。除了由繪本故事內(nèi)容本身所引發(fā)的想象之外，教師可以挑選大部分學(xué)生感興趣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象、色彩搭配等細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，通過思維碰撞來體會所想要表達(dá)的感情意蘊(yùn)；并通過對比多幅圖畫，想象繪本文字與圖畫之外的世界，從而培養(yǎng)審美情趣，訓(xùn)練學(xué)生將內(nèi)心感悟轉(zhuǎn)化為生動語言的能力。

第三，通過繪本激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)作的能力。開展繪本閱讀教學(xué)過程中的問題探索主要包括由繪本自身內(nèi)容變化引發(fā)的探索、圍繞情感表達(dá)引發(fā)的探索等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以繪本為基礎(chǔ)，在解讀繪本的內(nèi)容、情感內(nèi)涵過程中認(rèn)識世界，形成正確的價(jià)值觀，產(chǎn)生探求欲望，并將這種探知欲延伸到生活和學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予學(xué)生一些繪本情景刺激，使他們得以擴(kuò)展想象空間并通過對一些繪本人物故事的續(xù)寫、仿寫、表演等實(shí)踐活動，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)動手操作、口頭表達(dá)、想象能力等。

第四，注重教師的引導(dǎo)，避免阻斷學(xué)生的思考。鑒于低年級學(xué)生的社會經(jīng)歷不足、缺乏具體的邏輯思維，要獨(dú)立讀懂繪本的含義、領(lǐng)會其表現(xiàn)的深刻寓意，并不是一件簡單的事，因此學(xué)生對繪本的品鑒和學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，甚至一些繪本還需要教師用自己的語言將圖畫中的含義更為具體地闡述出來，這一過程可視作教師對繪本內(nèi)容的二次加工。在繪本教學(xué)過程中，對學(xué)生那些不被常規(guī)思維所接納的奇思妙想，教師應(yīng)抱有鼓勵和適時(shí)指引的心態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第五，創(chuàng)設(shè)具有安全感的閱讀情境。教師應(yīng)避免運(yùn)用故事角色阻止學(xué)生的不當(dāng)行為，以免影響其對繪本閱讀的體驗(yàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們發(fā)揮想象力并提出解決辦法；也可以引導(dǎo)學(xué)生以繪本主角的言行舉止為鏡，判斷某些行為是否為社會所接受。

第六，及時(shí)進(jìn)行課后反思。在低年級階段，利用繪本促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)后，及時(shí)的反思是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師除了要了解自身存在的不足，更要進(jìn)一步分析產(chǎn)生這些問題的根本原因并對癥下藥，找出解決這些問題的有效策略，從而調(diào)整教學(xué)方法。對教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)與成效，則需提煉升華為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成可復(fù)制的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙勇軍. 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施［J］. 小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（01）：15.

［2］ 韓愛云. 小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)策略［J］. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（18）：49-50.

［3］ 張高峰. 繪本閱讀滋潤學(xué)生心田［J］. 教育，2015（44）：59.

（責(zé)任編輯：鄭" 暢）