核心素養(yǎng)導向下的單元作業(yè)設計初探

摘" 要：素質教育更加注重學生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生自我學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導向的單元作業(yè)設計，不僅能促進教師對單元教學內容的深入分析和解讀，從而優(yōu)化自己的課堂教學設計，為學生提供有效的學習支架，幫助學生建立單元課程間的有機聯(lián)系，形成知識體系。還避免了一些粗糙的機械性作業(yè)，從而減輕學業(yè)負擔，讓學生在充滿趣味性、分層性、自主性的作業(yè)實踐中，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高綜合性學習能力，養(yǎng)成必備品格，獲得全面發(fā)展。文章以六年級上冊第六單元為例，探究了核心素養(yǎng)導向下的單元作業(yè)設計，旨在為教師設計更科學、合理的作業(yè)提供參考。

關鍵詞：“雙減”；核心素養(yǎng)；單元作業(yè)設計

一、單元作業(yè)設計原則

（一）明確作業(yè)目標

在設計單元整體作業(yè)時，教師應將作業(yè)目標與單元教學目標相互關聯(lián)，以實現(xiàn)兩者之間的互補。單一的目標定位不一定處處指向語文要素和習作要求，但每一項作業(yè)都是為單元教學目標服務，同一單元內作業(yè)的“靶點”都是清晰、明確的，因此教師在進行單元整體作業(yè)設計時，應明確作業(yè)目標，不同類型的作業(yè)應與單元語文要素“形散神聚”，并且要有充分的效果預設。

（二）合理選擇作業(yè)內容

教師應當緊密圍繞教學目標和單元主題選擇作業(yè)內容。內容應具有選擇性、趣味性和可操作性，既能體現(xiàn)學科屬性，又能聯(lián)系學生的生活實際，這種方法既能夠促進學生對知識的掌握，又能夠激發(fā)學生對學習的熱情，增強其學習的內驅力。

（三）有效設置作業(yè)梯度

在設計作業(yè)時，教師應充分了解和分析學生的學情，根據(jù)學生的學齡特點和整體水平設置基礎性、綜合性、探究型的分層作業(yè)。通過設置具有一定難度梯度的分層作業(yè)，使每個學生都能有選擇、不畏難、有興趣、敢挑戰(zhàn)，此教學策略旨在促進學生鞏固基礎知識，發(fā)展探究能力，從而提升其綜合素養(yǎng)。

（四）多樣作業(yè)方式

教師可以結合學科特點、單元主題、課時目標、學習環(huán)境、興趣愛好等布置書面作業(yè)、口語表達、藝術設計、手工制作、小組探究、調查研究、在線作業(yè)等多樣化的作業(yè)類型，為學生提供多種個性化的學習方式。

（五）控制作業(yè)數(shù)量

教師在制訂單元整體作業(yè)計劃時，作業(yè)量和難度的設置要符合班級學情，應全面考慮學生的課業(yè)負擔以及時間管理能力，避免造成學生作業(yè)負擔過重或過輕的極端情況。對需要打印的拓展性作業(yè)，教師應提前打印并分發(fā)，避免因打印造成學生額外的負擔。同時，教師還應加強對家長的家庭教育指導，形成家校合力，幫助學生進行合理的學習規(guī)劃和科學的時間管理。

（六）有效評價作業(yè)質量

分層的作業(yè)內容和多樣化的作業(yè)形式對教師進行作業(yè)評價帶來了極大的挑戰(zhàn)。在一定程度上，作業(yè)評價的重要性大于作業(yè)內容。既需要從知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度進行全面評價，又要對學生的作業(yè)進行批閱和反饋。既要重視結果性評價，也不能忽略過程性評價，從而借助以評價促反思，以評價促提升。

單元整體作業(yè)設計是系統(tǒng)性、重組性、綜合性的過程。通過明確作業(yè)目標、合理選擇內容、設置作業(yè)梯度等設計原則，可以促進學生個性化學習，提升核心素養(yǎng)，從而幫助學生逐步形成符合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

二、六年級上冊第六單元整體作業(yè)設計

（一）單元內容與教材分析

該單元主題為“保護環(huán)境”，圍繞單元主題，教材編排了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》等課文，以及口語交際“意見不同怎么辦”，習作“學寫倡議書”和語文園地。課文主題鮮明、內涵豐富、形式多樣。《古詩三首》中《江南春》與《浪淘沙（其一）》分別描繪了南方與北方的不同美景；《書湖陰先生壁》描繪了湖陰先生與自然的和諧共存的優(yōu)美畫卷?！吨挥幸粋€地球》揭示了地球目前是人類唯一的生存家園的客觀事實，并倡導人類應珍惜資源，保護環(huán)境，愛護地球?！肚嗌讲焕稀分v述了一位扎根晉西北十五年的老人，不畏艱苦，無私植樹的感人事跡?，F(xiàn)代詩《三黑和土地》展示了以三黑為代表的農(nóng)民對土地的深切渴求以及對土地的真摯熱愛?？谡Z交際圍繞生活與環(huán)境問題的不同意見進行討論、協(xié)商。習作旨在指導學生掌握應用文的寫作，要求寫一份以“珍惜資源、保護環(huán)境”為話題的倡議書。

（二）單元目標

《只有一個地球》其單元目標為引導學生找出關鍵句，把握文中的主要觀點，并體會課文如何得出結論的過程?！肚嗌讲焕稀菲鋯卧繕藶樽寣W生關注課文內容，思考“青山不老”的原因?！度诤屯恋亍分荚谧寣W生通過詩句理解農(nóng)民對土地的態(tài)度。語文園地通過具體案例幫助學生深入理解如何通過抓住文章的關鍵句，把握整段話的表達內涵。本單元的習作要求是撰寫倡議書。以人們應該“如何珍惜資源、保護環(huán)境”為話題展開，呼應單元主題，不僅有助于提高學生對環(huán)保重要性的了解，還可以引導學生關注現(xiàn)實生活，提升其應用文的撰寫能力。

（三）設計意圖

圍繞單元主題以課文、口語交際、習作、語文園地為載體分別設計了以“賞自然之美”“探地球之貌”“尋守護之人”“出環(huán)保之力”“結品質之果”這五個板塊為支架的單元主題作業(yè)。作業(yè)類型為課外作業(yè)，涵蓋了前置性作業(yè)和課后作業(yè)。前四個板塊緊扣教材內容進行了分層設置，即基礎性作業(yè)、綜合性作業(yè)和探究性作業(yè)。第五個版塊“結品質之果”為作業(yè)成果集，是個性化學習成果的集中展現(xiàn)，具體設計思路見表1。

三、作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）以文本為載體

立足課文，以《古詩三首》為載體，讓學生在把握故事內容，品味古詩意境的同時感受自然之美，激發(fā)學生對自然的關注和熱愛；以《只有一個地球為》載體，讓學生在抓關鍵句把握文意的同時，深入了解人類活動對地球的影響和生存環(huán)境正遭受到的嚴重損害，地球的美麗正在漸漸逝去；以《三黑和土地》《青山不老》為載體，引導學生通過文本了解三黑的過去、現(xiàn)在、未來，體會農(nóng)民對土地的熱愛和人類與環(huán)境的依存關系，懂得環(huán)境保護的重要性；以習作為載體，引導學生在聯(lián)系生活實際學寫倡議書、修改倡議書、發(fā)出環(huán)保倡議的過程中貢獻自己的環(huán)保力量。

（二）以資料為拓展

“賞自然之美”中以歌曲《在希望的田野上》進行閱讀拓展，讓學生在感受自然之美的基礎上，提高保護環(huán)境、熱愛自然的意識；“探地球之貌”中借助課外閱讀《物種滅絕》引導學生通過關鍵句把握文章主要觀點，落實單元語文要素，同時了解地球遭受的生態(tài)破壞和地球上物種滅絕的人為原因，增強學生的環(huán)保意識，為保護動物獻策出力。“尋守護之人”中補充了土地荒漠化和甘肅省八步沙林場“六老漢”三代人治沙造林先進群體事跡，通過數(shù)據(jù)的變化直觀呈現(xiàn)土地荒漠化的嚴重性，讓學生明白保護環(huán)境已刻不容緩。

（三）以興趣為指引

在學習古詩的過程中，教師可以設計綜合性作業(yè)“任意選擇詩句進行詩配畫或任意選擇古詩進行有感情地吟唱”，另以學科融合為手段，既增加了作業(yè)的趣味性，讓學生寓學于樂，又培養(yǎng)了學生的審美力，有助于學生綜合能力的發(fā)展。在語文園地的學習中，教師可以設計探究型作業(yè)“任選五谷中的一谷，探究其從播種到被人們所食用，中間大概經(jīng)過了怎樣的種植和加工過程”，以興趣為指引，培養(yǎng)學生的自主學習能力。習作教學后，讓學生結合自己的觀察和資源浪費或環(huán)境破壞問題書寫倡議書，并通過實際采訪，設身處地了解倡議對象的真實想法，完善倡議書后再發(fā)布倡議，讓倡議書真正起到倡議效果，真正為環(huán)保出力。

（四）以情感為驅動

在古詩吟唱中體會詩中言有盡而意無窮的古詩之韻和自然之美，引起學生與詩人的情感共鳴。在學習《青山不老》時，借助八步沙林場“六老漢”三代人治沙造林的感人事跡進一步感染學生，達到情感育人的目的。通過撰寫倡議書和發(fā)布倡議書，幫助學生將熱愛土地，守護家園的情感轉化為對環(huán)境的保護行動，并號召更多的人加入環(huán)保隊伍中，力所能及地貢獻自己的環(huán)保力量。

四、實踐案例與效果分析

基于核心素養(yǎng)導向的六年級上冊第六單元單元整體作業(yè)設計，通過設置開放、創(chuàng)新、學科融合、實踐性強的基礎性作業(yè)、綜合性作業(yè)和探究性作業(yè)在落實單元教學目標的同時，還鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在作業(yè)中展現(xiàn)個性和特色，通過創(chuàng)新作業(yè)設計，有效激發(fā)學生的學科興趣和學習潛能，提高作業(yè)的質量和學習效果。

作業(yè)成果可制作成以“保護環(huán)境 守護家園”為主題的宣傳冊。“自然之美”以《古詩三首中》中的詩配畫、學生收集的美圖、拍攝的自然美景為元素進行有序編排，學生在制作的過程中不但體會到了趣味學習古詩的快樂，也體會到了仔細觀察不僅會發(fā)現(xiàn)自然的美麗與神奇，還可以發(fā)現(xiàn)心中的美?！暗厍蛑畾憽币浴吨挥幸粋€地球》和口語交際中地球面臨的生態(tài)災難圖文、宣傳標語、搜集的近十年中國已滅絕的物種數(shù)據(jù)與資料為元素進行有序編排，在制作中地球曾經(jīng)的美麗壯觀和如今的千瘡百孔給學生留下了巨大的心理落差，也引發(fā)了學生關于環(huán)保的思考。“環(huán)保衛(wèi)士”以《青山不老》中山野老人的感人事跡、《三黑和土地》中八步沙林場“六老漢”三代人治沙造林先進事跡、其他環(huán)保人士的突出事跡圖文為元素，集中展現(xiàn)了熱愛自然，為保護環(huán)境、創(chuàng)造和諧美好的生存家園做出突出貢獻的英雄人物，也感染了更多的學生主動參與環(huán)保實踐?！拔遗c家園”以環(huán)保倡議書、環(huán)保倡議行動記錄、環(huán)保心語為元素，通過力所能及的環(huán)保實踐，讓學生體驗到將學習成果轉化為光榮行動后的自豪感，也影響了更多的學生加入環(huán)保隊伍中，保護環(huán)境、守護家園。

五、結語

單元作業(yè)設計與落實“雙減”政策和發(fā)展核心素養(yǎng)密切相關。在進行單元教學之前，對學科作業(yè)進行精細化的科學設計，既能促進教師對教材的深入解讀，提高課堂教學實效，也為減輕學生的作業(yè)負擔探索了一條光明之路，對學生的個性化學習和創(chuàng)新發(fā)展至關重要。

隨著教育教學改革的深入推進和“雙減”政策的進一步實施，單元作業(yè)設計也面臨更多的挑戰(zhàn)。例如，教師因教材解讀能力不足而造成作業(yè)內容缺乏實效性，形式大于內容，作業(yè)負擔不減而增；因作業(yè)評價標準不完善而造成作業(yè)反饋不及時、不合理等。因此，教師需要大膽創(chuàng)新作業(yè)設計的理念和方法，探索更加符合學生素質發(fā)展需求的作業(yè)形式和科學全面的作業(yè)評價標準。同時，將單元作業(yè)與學習實踐、課后服務有效結合起來，為課堂教學的提質增效發(fā)揮催化劑作用。在這一過程中，教育工作者必須不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力，以適應教育發(fā)展的時代要求。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）