數(shù)字媒介時(shí)代我國兒童閱讀的新指向

【摘要】數(shù)字媒介的發(fā)展對(duì)兒童教育和閱讀產(chǎn)生了顯著影響。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國兒童的閱讀熱情持續(xù)升溫，表面上看，這一現(xiàn)象似乎是商業(yè)力量的推動(dòng)，但深入分析可以發(fā)現(xiàn)，背后有三個(gè)重要原因：一是語文教育改革對(duì)閱讀的驅(qū)動(dòng)，二是出版界對(duì)兒童閱讀推廣的重視，三是政府對(duì)“全民閱讀”的積極倡導(dǎo)。同時(shí)，數(shù)字出版不僅推動(dòng)了數(shù)字閱讀的發(fā)展，還滿足了多樣化的數(shù)字閱讀需求。因此，21世紀(jì)兒童閱讀的形態(tài)和模式呈現(xiàn)多元化的趨勢。

【關(guān)"鍵"詞】數(shù)字媒介；兒童閱讀；閱讀行為；新指向

【作者單位】譚旭東，上海大學(xué)文學(xué)院；劉李娥，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海大學(xué)文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】國家社科基金重大項(xiàng)目“百年中國兒童文學(xué)分體史研究”（23amp;ZD289）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G239.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.18.007

阿爾維托·曼古埃爾在《閱讀史》中寫道：“閱讀給我一個(gè)獨(dú)處的借口，也許可以說是賦予我獨(dú)處的一種意義?！彼€引用心理學(xué)家詹姆斯·希爾曼的說法：“那些在童年時(shí)代讀了許多故事書或聽說過許多故事的人，比起那些沒有接觸過故事的人來說，會(huì)有較好的外表及前景……及早接觸故事，他們就會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生觀照?！卑柧S托·曼古埃爾在《閱讀史》中表達(dá)的內(nèi)容包含四層意思：一是閱讀讓獨(dú)處的時(shí)光不再孤獨(dú)，使獨(dú)處的時(shí)光更有意義；二是童年的閱讀是個(gè)人的事，需要獨(dú)處才能安靜進(jìn)行；三是童年的閱讀不僅會(huì)塑造一個(gè)人的氣質(zhì)，還會(huì)促進(jìn)一個(gè)人的未來發(fā)展；四是閱讀不僅可以幫助人克服困境，還能讓靈魂得以棲息。可見，閱讀對(duì)每個(gè)人的性格氣質(zhì)和心理發(fā)展都具有難以估量的價(jià)值，而兒童閱讀對(duì)童年生命而言重要且極具意義。

數(shù)字媒介與傳統(tǒng)的印刷媒介不同，其以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等為載體，以數(shù)字信號(hào)為存儲(chǔ)方式。數(shù)字媒介具有傳播者多樣化、傳播內(nèi)容海量化、傳播渠道交互化、受傳者個(gè)性化及傳播效果智能化等特點(diǎn)。數(shù)字媒介在把人們迅速連接起來的同時(shí)，也使得不同群體的“相遇”更加頻繁，數(shù)字媒介將網(wǎng)絡(luò)社群和身份認(rèn)同相結(jié)合，形成了一種數(shù)字媒介網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。數(shù)字媒介的發(fā)展對(duì)兒童教育和閱讀的影響極大。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第54次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2024年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模近11億人，較2023年12月增長了742萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)78.0%，其中，10歲—19歲的青少年占新增網(wǎng)民的49.0%。另外，娛樂社交需求最能激發(fā)網(wǎng)民的上網(wǎng)熱情，在關(guān)于新增網(wǎng)民首次使用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)中，短視頻應(yīng)用占比達(dá)37.3%?？梢姡瑪?shù)字媒介對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的影響前所未有，短視頻對(duì)兒童的紙質(zhì)閱讀和課外學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了不可忽視的影響。

一、走向全民閱讀：21世紀(jì)兒童閱讀的升溫

梳理我國兒童閱讀的歷史，只能追溯到清朝末年到民國初期，由于正規(guī)學(xué)校教育缺失，私塾教育尚未普及，印刷術(shù)和出版業(yè)尚未發(fā)展，大多數(shù)兒童鮮有受教育的機(jī)會(huì)，兒童閱讀自然無從談起。隨著現(xiàn)代出版業(yè)的出現(xiàn)，兒童讀物誕生，兒童閱讀才逐漸成為一個(gè)自然話題。但清末時(shí)期的兒童讀物充斥著舊觀念和舊知識(shí)，不少讀物質(zhì)量不高，難以滿足兒童的閱讀需求。隨著西方現(xiàn)代兒童觀和兒童教育觀的引入，我國人民對(duì)兒童讀物開始有了新的認(rèn)識(shí)。鄭振鐸在《兒童讀物問題》中指出：“凡是兒童讀物，必須以兒童為本位。要順應(yīng)兒童的智慧和情緒的發(fā)展程序，給予他們適當(dāng)?shù)淖x物?！北M管當(dāng)時(shí)的兒童讀物存在諸多問題，但近代以來兒童圖書和報(bào)刊的出版仍然啟動(dòng)并推動(dòng)了我國兒童閱讀的發(fā)展。在商務(wù)印書館、中華書局成立，《兒童世界》和《小朋友》等雜志創(chuàng)刊，少年兒童出版社、中國少年兒童出版社等30余家專業(yè)少兒出版社先后創(chuàng)立以及《少年文藝》《兒童文學(xué)》《東方少年》等雜志的推動(dòng)下，我國兒童閱讀的歷史發(fā)展至今已逾百年。

隨著改革開放政策的實(shí)施、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及文化和教育事業(yè)的發(fā)展，兒童文學(xué)創(chuàng)作和童書出版得到了極大的推動(dòng)，我國兒童閱讀真正進(jìn)入發(fā)展階段。新中國第一家專業(yè)少兒出版社是1952年在上海成立的少年兒童出版社，第二家是1956年在北京成立的中國少年兒童出版社。隨后，30余家專業(yè)少兒出版社相繼成立，至今已成為童書出版的主力軍，為幾代兒童提供了豐富的精神食糧。自2000年以來，隨著日本和歐美國家優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的大量引進(jìn)以及國內(nèi)原創(chuàng)兒童文學(xué)出版的推進(jìn)，童書出版迅速發(fā)展，兒童閱讀驟然升溫，我國已成為童書出版大國。表面上看，兒童閱讀的快速升溫得益于商業(yè)和市場的推動(dòng)力量，但深入分析有三個(gè)方面的原因。

1．語文教育改革對(duì)閱讀的驅(qū)動(dòng)作用

在語文教育改革對(duì)閱讀的驅(qū)動(dòng)方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂尤為重要。2001年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到400萬字，并需要背誦120篇古代優(yōu)秀詩文。2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將背誦篇數(shù)提高至135篇。2022年的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在背誦篇數(shù)上與2011年一致，但在閱讀能力的表述上，由原先的“閱讀”提升至“閱讀與鑒賞”層面。這表明，語文教育對(duì)閱讀的重視不僅促進(jìn)了校內(nèi)兒童閱讀的開展，而且?guī)?dòng)了家庭閱讀和社會(huì)閱讀風(fēng)氣的形成。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的重視直接推動(dòng)了中小學(xué)的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，語文課程中的任務(wù)群教學(xué)和整本書閱讀成為語文課程改革的主要內(nèi)容，在中考和高考的語文試卷中，閱讀題和作文題的分值比例也有所提升。這些變化不僅影響了語文教師的教學(xué)觀念和閱讀觀念，也促進(jìn)了家庭對(duì)兒童課外閱讀的重視。

2．童書出版界對(duì)兒童閱讀推廣的重視

隨著我國出版業(yè)市場化改革的推進(jìn)，出版社的運(yùn)營模式已從以編輯為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐誀I銷發(fā)行為驅(qū)動(dòng)力。童書出版界開始重視兒童閱讀推廣，特別是繪本閱讀推廣。自2001年起，二十一世紀(jì)出版社就開始與“紅泥巴網(wǎng)站”等合作，著手進(jìn)行繪本閱讀推廣。2002年，黨的十六大明確提出“積極發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)”。在此背景下，事業(yè)單位轉(zhuǎn)制為企業(yè)成為新階段深化體制改革的重點(diǎn)。出版社由原先的事業(yè)單位逐步轉(zhuǎn)制為文化企業(yè)，其中專業(yè)少兒出版社更是走在前列，大部分少兒出版社在2010年前就完成了轉(zhuǎn)制。2017年，全國580家出版社幾乎全部涉足童書出版，童書出版由專業(yè)出版演變成大眾出版，每年出版的童書多達(dá)4萬多種，品種數(shù)量位居世界第一。進(jìn)入21世紀(jì)以來，童書出版平均每年以兩位數(shù)的增幅高速增長，童書國內(nèi)銷售和對(duì)外傳播空前活躍，成為中國出版業(yè)重要的增長力量之一。同時(shí)，我國涌現(xiàn)了中國少年兒童新聞出版總社、二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)、長江少年兒童出版集團(tuán)和時(shí)代少兒文化發(fā)展公司等四家童書出版集團(tuán)［1］。童書出版的產(chǎn)業(yè)化使得兒童閱讀推廣成為出版業(yè)的核心工作之一。因此，原本基于家庭、學(xué)校學(xué)習(xí)需要的兒童閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)推廣活動(dòng)。盡管商業(yè)性兒童閱讀推廣使閱讀推廣活動(dòng)帶有一定的功利性，但在客觀上推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的兒童閱讀，使越來越多的家庭更加重視兒童閱讀。

3．政府對(duì)全民閱讀的倡導(dǎo)

2006年，中宣部聯(lián)合11個(gè)部門發(fā)布《關(guān)于開展全民閱讀活動(dòng)的倡議書》，倡導(dǎo)全國各地、各部門、各團(tuán)體積極開展全民閱讀活動(dòng)，為中華民族的偉大復(fù)興而努力讀書、終身學(xué)習(xí)。自2012年起，“全民閱讀”連續(xù)多年被寫入政府工作報(bào)告，借此東風(fēng)，兒童閱讀得到蓬勃發(fā)展。隨著國家對(duì)全民閱讀重視程度的提升，主題出版、中國好書評(píng)選等活動(dòng)相繼開展。各類民間的兒童文學(xué)評(píng)獎(jiǎng)涌現(xiàn)，如陳伯吹國際兒童文學(xué)獎(jiǎng)、曹文軒兒童小說獎(jiǎng)、豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)、金波幼兒文學(xué)獎(jiǎng)等，這些獎(jiǎng)項(xiàng)不僅推動(dòng)了兒童文學(xué)創(chuàng)作，為童書出版培養(yǎng)和集聚了優(yōu)秀作者，而且加深了社會(huì)各界對(duì)兒童文學(xué)和童書的認(rèn)知。

盡管民間兒童文學(xué)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制尚需完善，過多的民間評(píng)選可能影響公平性和權(quán)威性，但在客觀上傳播了兒童閱讀觀念，為兒童閱讀提供了豐富多樣的最新書目。2022年，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“深化全民閱讀”，“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”，為全民閱讀工作提供了行動(dòng)指南。2023年3月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，提出“堅(jiān)持服務(wù)全面育人”“注重激發(fā)讀書興趣”“持續(xù)推進(jìn)常態(tài)開展”“積極融入全民閱讀”等四個(gè)原則，指出要充分發(fā)揮教育系統(tǒng)優(yōu)勢，推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同開展，強(qiáng)化示范引領(lǐng)帶動(dòng)作用，助力深化全民閱讀活動(dòng)，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國的建設(shè)。隨著全民閱讀系統(tǒng)工程的深入推進(jìn)，兒童閱讀推廣也將更加深入。

二、從紙質(zhì)化到數(shù)字化：新世紀(jì)兒童閱讀的形式和模態(tài)

縱觀我國童書出版和兒童閱讀的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，媒介與兒童閱讀之間存在緊密的聯(lián)系。民國時(shí)期，兒童閱讀主要以紙質(zhì)媒介為主，當(dāng)時(shí)的兒童電影尚處于起步階段，大多數(shù)兒童難以接觸電影，因此電影在兒童生活中的影響相當(dāng)有限。新中國成立后，兒童電影為童年生活增添了難忘的記憶，兒童閱讀的環(huán)境雖有所改善，但受經(jīng)濟(jì)條件限制，大部分家庭的兒童，尤其是鄉(xiāng)村兒童仍難以享受到閱讀的樂趣，也未能形成規(guī)?；挠H子閱讀。隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，電視在城市和鄉(xiāng)村逐漸普及，家庭圖書購買力有所增強(qiáng)，但與此同時(shí)，兒童閱讀也受到了電視媒介的沖擊。進(jìn)入21世紀(jì)，童書創(chuàng)作、出版和閱讀傳播經(jīng)歷了從紙質(zhì)媒介、電子媒介到數(shù)字媒介三個(gè)發(fā)展階段。當(dāng)前，兒童閱讀面臨的語境是數(shù)字媒介，即以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為大多數(shù)人的生活內(nèi)容和生活方式。兒童閱讀不再局限于紙質(zhì)媒介，還包含圖像閱讀、視頻閱讀以及微博、微信等新媒體閱讀。因此，在數(shù)字媒介時(shí)代，兒童閱讀的形式、模式及其發(fā)展趨勢值得深思。

2004年3月，國務(wù)院下發(fā)國函〔2004〕22號(hào)文件，授權(quán)中國出版集團(tuán)進(jìn)行轉(zhuǎn)企改制，成立中國出版集團(tuán)。中國出版集團(tuán)轉(zhuǎn)企改制是出版產(chǎn)業(yè)的一個(gè)標(biāo)志性事件，拉開了21世紀(jì)出版產(chǎn)業(yè)改革的序幕，同時(shí)也使得童書出版進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。2010年12月，新聞出版總署宣布，除先期已完成轉(zhuǎn)企的出版社和保留事業(yè)性質(zhì)的公益性出版社外，148家中央各部門各單位出版社已全面完成轉(zhuǎn)企任務(wù)。到2011年，包括中央各部門各單位出版社、地方出版社、高校出版社在內(nèi)的全國所有經(jīng)營性出版社已全部完成轉(zhuǎn)企改制。由此，市場化成為出版產(chǎn)業(yè)的一個(gè)本質(zhì)屬性，也構(gòu)成了一種“新常態(tài)”，這種“出版新常態(tài)”的實(shí)質(zhì)是按照出版規(guī)律動(dòng)態(tài)發(fā)展，要求出版業(yè)的增長速度與出版規(guī)律的內(nèi)在要求相適應(yīng)，盡快實(shí)現(xiàn)從規(guī)模和品種增長向質(zhì)量效益增長的轉(zhuǎn)型［2］。外部形勢和條件的變化，促使出版業(yè)不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，加速向數(shù)字出版等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。數(shù)字出版不僅推動(dòng)了數(shù)字閱讀的發(fā)展，也將逐步滿足日益增長的數(shù)字閱讀需求。21世紀(jì)兒童閱讀的形態(tài)和模式呈現(xiàn)多元化趨勢，原本單一的紙質(zhì)出版和閱讀，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合紙質(zhì)閱讀、視頻、音頻及電子閱讀的新形式與多模態(tài)。

1．從形式上看，兒童閱讀主要包括傳統(tǒng)兒童閱讀和商業(yè)兒童閱讀推廣

傳統(tǒng)兒童閱讀活動(dòng)主要涵蓋學(xué)校里的閱讀活動(dòng)以及家庭中的親子閱讀。在北京、上海、深圳等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)，社區(qū)與村落也會(huì)組織兒童閱讀活動(dòng)，這些活動(dòng)通常由熱心人士發(fā)起，如愛心媽媽讀書會(huì)、親子閱讀互動(dòng)交流會(huì)等。親子閱讀作為家庭教育的一部分，其作用不容小覷，對(duì)兒童的成長有著直接影響，包括兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語言的啟蒙、初步閱讀能力的提升，以及兒童耐心、毅力等品格的培養(yǎng)。

商業(yè)兒童閱讀推廣活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種童書產(chǎn)品的營銷策略，有的書店直接面向讀者舉辦講座和簽售活動(dòng)，有的出版社則舉辦新書首發(fā)式或新書發(fā)布會(huì)，童書作家也會(huì)走進(jìn)校園進(jìn)行講座和簽售。此外，社區(qū)圖書展銷、利用廣播和電視等媒介進(jìn)行宣傳推廣、邀請(qǐng)兒童文學(xué)專家舉辦作品研討會(huì)等，都是開展商業(yè)兒童閱讀推廣活動(dòng)的形式。其中，童書作家進(jìn)校園講座和童書簽售活動(dòng)被認(rèn)為是效果最為顯著的兒童閱讀推廣活動(dòng)。

2．從模態(tài)上看，兒童閱讀出現(xiàn)了紙質(zhì)圖書閱讀、電子書閱讀和聽書等多種模態(tài)

紙質(zhì)圖書閱讀主要通過購買或借閱書籍來實(shí)現(xiàn)，這種閱讀方式需要讀者靜下心來逐字逐句地閱讀，直至讀完整本書籍，才能取得良好的閱讀效果。紙質(zhì)圖書閱讀是兒童最基本的閱讀方式，也是與學(xué)校教育方式相匹配的閱讀方式，應(yīng)大力提倡，同時(shí)盡可能為兒童營造紙質(zhì)圖書閱讀的環(huán)境和氛圍。電子書閱讀則需要借助電子工具，通過下載電子書進(jìn)行閱讀。電子閱讀在一定程度上會(huì)影響兒童的視力，導(dǎo)致兒童沉迷于電子媒介，進(jìn)而影響其生理和心理的發(fā)展。聽書是近年來興起并流行的一種閱讀方式，喜馬拉雅等聽書平臺(tái)和各種微信聽書小程序?yàn)樽x者提供了一種便捷且經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方式。但嚴(yán)格意義上講，聽書并非讀書，而是一種與聽廣播類似的信息接收方式。

三、走向深度閱讀：數(shù)字媒介時(shí)代兒童閱讀的思考

數(shù)字媒介的出現(xiàn)以微博、微信和抖音的誕生為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這些媒介是典型的社交平臺(tái)，它們?cè)跀?shù)字媒介環(huán)境下涌現(xiàn)，以移動(dòng)通信的方式連接大眾，形成了新的媒介形態(tài)。這些新興的社交平臺(tái)催生了新的思維方式和行為模式，對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀產(chǎn)生了一定的影響。在出版產(chǎn)業(yè)界，數(shù)字媒介的融合進(jìn)一步改變了兒童閱讀的環(huán)境。2014年8月，中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過的《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》為傳統(tǒng)出版與新興出版的融合發(fā)展指明了方向。2015年4月，國家新聞出版廣電總局聯(lián)合財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》則對(duì)傳統(tǒng)出版與新興出版的融合提供了具體指導(dǎo)。兩個(gè)文件中，傳統(tǒng)出版與新興出版融合的路徑包括：利用新媒體進(jìn)行選題策劃、宣傳營銷；投資建立新媒體平臺(tái)；并購重組新媒體公司；與新媒體公司進(jìn)行戰(zhàn)略合作。傳統(tǒng)出版與新媒體的融合不是二者的簡單相加，而是要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)傳統(tǒng)出版加以改造和創(chuàng)新，整合出版資源，引入互聯(lián)網(wǎng)基因，以用戶需求為導(dǎo)向，提供完整的個(gè)性化出版解決方案，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)出版的優(yōu)勢［2］。傳統(tǒng)出版與數(shù)字媒體的融合將催生新的信息傳播方式，尤其是圖書產(chǎn)品的形態(tài)和模態(tài)會(huì)不斷變化，大眾的閱讀取向也會(huì)隨之改變。對(duì)兒童閱讀而言，數(shù)字媒介時(shí)代，兒童的閱讀行為和方式都將發(fā)生顯著變化。

1．兒童閱讀成為一種娛樂性活動(dòng)

隨著微博、微信、抖音等社交媒體的興起，許多家庭的兒童閱讀活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N兼具參與性和表演性的娛樂活動(dòng)。例如，不少家長與孩子共同在微信公眾號(hào)上擔(dān)任故事主播，有的家長還專門為孩子開設(shè)專注于故事主播、詩歌朗誦的微信公眾號(hào)，協(xié)助拍攝、朗讀、配音，甚至參與表演。許多家長和公益閱讀推廣人利用微信公眾號(hào)推薦繪本，在微信視頻直播中朗讀經(jīng)典童書，介紹優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家，定期舉辦講座交流，使兒童閱讀成為一項(xiàng)趣味活動(dòng)。此外，一些學(xué)校還開展線上讀書活動(dòng)和線上朗讀展示，讓兒童閱讀從線下走到線上。然而，兒童閱讀形式的多樣化和娛樂化主要得益于社交媒體的傳播優(yōu)勢，兒童閱讀教育仍應(yīng)以紙質(zhì)圖書閱讀為主，尤其是紙質(zhì)經(jīng)典童書閱讀。

2．閱讀多元化與語文的結(jié)合

傳統(tǒng)出版與數(shù)字媒體融合后，電子書和其他新媒體出版物應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)字出版內(nèi)容的豐富性使得兒童閱讀變得更加多元。然而，語文教材、語文課堂和語文考試始終是兒童閱讀的指揮棒和調(diào)節(jié)器，因此兒童閱讀呈現(xiàn)四個(gè)基本面：一是與教材同步的閱讀，如人民教育出版社等推出的“課本作家”的作品及相關(guān)著作就是兒童閱讀的一種選擇；二是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀，包括2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的兒童文學(xué)和名著以及依據(jù)2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)編輯、設(shè)計(jì)的教輔讀物和試題；三是與語文考試緊密結(jié)合的閱讀，如受考試閱讀材料和作文題的影響而形成的“時(shí)文閱讀”；四是經(jīng)典兒童文學(xué)作品的閱讀，包括國外兒童文學(xué)經(jīng)典、國內(nèi)兒童文學(xué)經(jīng)典以及名家作品，這些作品是語文課的課外延伸閱讀。

3．由淺閱讀向深度閱讀意義的追求

無論電視、網(wǎng)絡(luò)、新媒體的影響有多大，兒童閱讀都在逐步由淺閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀。這不僅是教育的需要，也是人們媒介理解力提升的結(jié)果。觀看電視是選擇頻道去觀看節(jié)目，視頻是點(diǎn)擊后去閱讀動(dòng)態(tài)的視頻內(nèi)容，讀紙質(zhì)書則是翻閱的過程。閱讀書籍時(shí)應(yīng)養(yǎng)成注意意義勝過文字的習(xí)慣，專注在果實(shí)而非葉飾上，閱讀不只要努力解析，同時(shí)也要發(fā)自肺腑［3］。這就意味著深度閱讀不僅是對(duì)意義的追求，還要產(chǎn)生共鳴、共情。就閱讀文學(xué)作品而言，讀者只有在產(chǎn)生共鳴后才能真正理解很多言外之意。因此，當(dāng)閱讀達(dá)到感動(dòng)層面時(shí)，新的意義自然會(huì)產(chǎn)生，閱讀的效果也就上升到新的高度。理解媒介的特殊性并找到它們之間的差異，方能平衡好讀紙質(zhì)書和讀屏、讀圖、聽書的關(guān)系，從而引導(dǎo)兒童閱讀向深度閱讀的方向發(fā)展。

總體來看，我國兒童閱讀處于上升趨勢，朝著良性方向發(fā)展。隨著家長教育素養(yǎng)的提升和學(xué)校語文教育改革，兒童閱讀將越來越重視紙質(zhì)書籍，逐步走向真正意義上的深度閱讀。無論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都應(yīng)協(xié)同合作，為兒童營造良好的閱讀環(huán)境，讓閱讀真正成為助力兒童成長的重要力量。

｜參考文獻(xiàn)｜

［1］海飛.茁壯成長的新中國童書出版［N］.中國新聞出版廣電報(bào)，2019-09-30.

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［3］阿爾維托·曼古埃爾.閱讀史［M］.吳昌杰，譯.北京：商務(wù)印書館，2002.