預(yù)實(shí)驗(yàn)賦能科學(xué)探究：內(nèi)涵、價(jià)值及應(yīng)用策略

摘 要：小學(xué)科學(xué)預(yù)實(shí)驗(yàn)是指教師或?qū)W生在上實(shí)驗(yàn)課前預(yù)先做的實(shí)驗(yàn)，在正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)前預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和評(píng)估，有助于洞悉實(shí)驗(yàn)問題，做足課前準(zhǔn)備，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展。文中對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵、價(jià)值進(jìn)行闡述，并結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)案例，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、主體、器材、過程、結(jié)果等關(guān)鍵點(diǎn)提出應(yīng)用策略，預(yù)見并解決潛在問題，保障正式實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，以此提升實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；預(yù)實(shí)驗(yàn)；內(nèi)涵；價(jià)值；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

江蘇省《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)指南中明確指出：“在小學(xué)科學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)是開展科學(xué)探究活動(dòng)的主要載體和途徑，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。”然而，目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料存在質(zhì)量數(shù)量不足，教材與實(shí)際教學(xué)資源環(huán)境及學(xué)情不匹配，教師自身實(shí)驗(yàn)操作技能及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果與預(yù)期大相徑庭，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。[1]基于此，本文從小學(xué)科學(xué)預(yù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，并提出應(yīng)用的具體策略，以此提升實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)科學(xué)預(yù)實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)涵

預(yù)實(shí)驗(yàn)“是在正式實(shí)驗(yàn)之前，用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)或只用少量樣品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便摸出最佳的實(shí)驗(yàn)條件，為正式實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。”[2]本文所談的小學(xué)科學(xué)預(yù)實(shí)驗(yàn)是指教師或?qū)W生在上實(shí)驗(yàn)課前預(yù)先做的實(shí)驗(yàn)，通過小學(xué)科學(xué)預(yù)實(shí)驗(yàn)，預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面模擬和預(yù)測，包括設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、選擇實(shí)驗(yàn)材料、梳理實(shí)驗(yàn)過程、評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，提前了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問題，在正式教學(xué)前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，有助于降低實(shí)驗(yàn)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，確保正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利進(jìn)行，從而提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)科學(xué)預(yù)實(shí)驗(yàn)價(jià)值分析

預(yù)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著重要作用，通過預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察和操作，提前洞悉實(shí)驗(yàn)問題，做足課前準(zhǔn)備，同時(shí)還能促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。預(yù)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）洞悉實(shí)驗(yàn)問題，做足課前準(zhǔn)備

材料是開展實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以提前檢驗(yàn)材料的有效性，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題和不足，提前篩選置換合適的材料，避免因材料問題影響實(shí)驗(yàn)的效果。預(yù)實(shí)驗(yàn)還能提前預(yù)演實(shí)驗(yàn)方案，掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和操作規(guī)范，搜集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，洞悉實(shí)驗(yàn)方案存在的困難和問題，提前對(duì)方案內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在正式教學(xué)前做足課前準(zhǔn)備，確保正式實(shí)驗(yàn)有序推進(jìn)。

（二）錘煉教師技能，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，不僅可以鍛煉自身的實(shí)驗(yàn)技能，提高自身實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和熟練度，積累豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。還可以在課堂教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生變得更加自信和從容，增加教師威信。同時(shí)，教師通過對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和改進(jìn)，能夠激發(fā)教師的重組、發(fā)散等創(chuàng)新思維，促進(jìn)教學(xué)方法的革新。

（三）審視實(shí)驗(yàn)水平，助力學(xué)生發(fā)展

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅局限于學(xué)生已有的實(shí)驗(yàn)水平，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，不僅可以充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，設(shè)計(jì)更符合學(xué)情的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。還可以提前判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，適度調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)難度，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，在挑戰(zhàn)的過程中，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平得到穩(wěn)步發(fā)展。因此預(yù)實(shí)驗(yàn)可以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、小學(xué)科學(xué)預(yù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用策略

預(yù)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的重要步驟，對(duì)于確保正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。為了更好地將預(yù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們需要對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)（以下簡稱預(yù)點(diǎn)）進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。預(yù)點(diǎn)要從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)主體、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等著手，充分考慮這些因素對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)的影響，有利于把握預(yù)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)施策，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

預(yù)點(diǎn)1 精準(zhǔn)定位實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是指引實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)的航標(biāo)，精準(zhǔn)定位實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，不僅能夠科學(xué)指導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，更直接關(guān)系到最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生基礎(chǔ)與認(rèn)知，設(shè)計(jì)科學(xué)合理可觀測可評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，保證正式實(shí)驗(yàn)效果，為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“水能溶解多少物質(zhì)”一課為例，在研讀課標(biāo)，研究教材，充分了解三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師預(yù)先將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)定為：學(xué)生在猜想、觀察、交流的基礎(chǔ)上，制定比較食鹽和小蘇打溶解能力大小的標(biāo)準(zhǔn)，搜集證據(jù)得出結(jié)論。有了精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，課堂上教師先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，并追問學(xué)生猜想的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)比較食鹽和小蘇打的溶解能力大小的思考。然后在學(xué)生充分觀察實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，教師引出一些參考性指標(biāo)，組織學(xué)生討論比較標(biāo)準(zhǔn)：水的量、水的溫度、攪拌的方式要保持一致，用定量勺添加，上一份溶解完再加下一份。有了比較的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按步操作和記錄，最后分析結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由于目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠更加專注和有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過親身經(jīng)歷，深入理解了不同物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的。預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)精準(zhǔn)定位實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

預(yù)點(diǎn)2 科學(xué)選取實(shí)驗(yàn)主體

預(yù)實(shí)驗(yàn)視域下，實(shí)驗(yàn)主體可以是教師或?qū)W生，學(xué)生作為課堂實(shí)驗(yàn)的直接參與者，學(xué)生的知識(shí)水平、操作能力、興趣愛好以及可能遇到的困難都會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此除了教師要親身進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生直接參與預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)并不需要全班學(xué)生都參與，而是從班級(jí)里選取1～2個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)小組，學(xué)生應(yīng)從性別、學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面科學(xué)選取，使預(yù)實(shí)驗(yàn)小組具有一定的代表性，能反映出班級(jí)的整體情況。通過讓學(xué)生參與預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的真實(shí)情況，暴露學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的一些問題或困難，提前調(diào)整教學(xué)策略或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，以確保正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠順利進(jìn)行。

如對(duì)“擺的研究”一課進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一人親自預(yù)實(shí)驗(yàn)，操作順利，很容易得到本課結(jié)論：同一個(gè)擺，相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)不變。教師根據(jù)班級(jí)情況，科學(xué)的選取4名學(xué)生組成一組預(yù)實(shí)驗(yàn)小組。在講清實(shí)驗(yàn)要求后，小組4人進(jìn)行分工，組裝、計(jì)時(shí)、操作、記錄各1人，共同計(jì)數(shù)。當(dāng)計(jì)時(shí)員發(fā)出口令后，操作員操作，計(jì)數(shù)員記數(shù)，測量3次，但3次測量數(shù)據(jù)結(jié)果卻不相同。老師又讓該小組多次實(shí)驗(yàn)，依然是每次測量數(shù)據(jù)很難統(tǒng)一。理論上小組合作比一人操作更容易得出結(jié)論，但事實(shí)卻相反。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，本實(shí)驗(yàn)合作時(shí)配合緊密度很關(guān)鍵，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，計(jì)時(shí)員發(fā)出口令計(jì)時(shí)計(jì)時(shí)就開始了，而操作員在聽到口令后才操作，加上小學(xué)生年齡低，中間的銜接誤差就會(huì)增大。另一個(gè)原因是大家都參與計(jì)數(shù)，但每個(gè)人對(duì)于擺動(dòng)不足1次的取舍不同，也拉大了結(jié)果的差異。如果分工稍作調(diào)整，操作員和計(jì)時(shí)員為同1人，且測量前統(tǒng)一計(jì)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)的一致性就會(huì)大大增加。由此可見，預(yù)實(shí)驗(yàn)的主體不能僅關(guān)注教師，還要關(guān)注學(xué)生，暴露學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的潛在問題，課前及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高正式實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性，保障實(shí)際課堂教學(xué)效果。

預(yù)點(diǎn)3 巧妙置換實(shí)驗(yàn)材料

選擇實(shí)驗(yàn)材料是預(yù)實(shí)驗(yàn)中至關(guān)重要的一步，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，提前對(duì)材料的穩(wěn)定性、精度等進(jìn)行測試和驗(yàn)證，提高實(shí)驗(yàn)材料的適配性。如果在預(yù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)所選材料存在問題和不足，應(yīng)該精心尋找置換材料或?qū)Σ牧线M(jìn)行必要的改進(jìn)，確保所選材料能夠滿足實(shí)驗(yàn)需求。避免在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)因材料問題而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中斷或結(jié)果偏差，保障正式實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。[3]

在“身體的運(yùn)動(dòng)”一課中，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解骨、關(guān)節(jié)和肌肉在運(yùn)動(dòng)中的作用。教材建議使用短木棒、橡皮筋和線繩來制作運(yùn)動(dòng)模型，分別模擬骨、關(guān)節(jié)和肌肉的運(yùn)動(dòng)。然而，在預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中，教師發(fā)現(xiàn)這些材料并不能完全滿足實(shí)驗(yàn)的需求，比如橡皮筋可以模擬出肌肉舒張狀態(tài)，但很難模擬出肌肉的收縮樣態(tài)，因此橡皮筋模擬肌肉運(yùn)動(dòng)存在明顯不足。同時(shí)用線繩模擬關(guān)節(jié)也存在一定問題，關(guān)節(jié)具備一定的彈性和韌性，在運(yùn)動(dòng)中起到連接和支撐的作用。很顯然，線繩的彈性和韌性都比較差，很難模擬現(xiàn)實(shí)中關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中的作用。

發(fā)現(xiàn)材料的不足后，教師就預(yù)先用吹鼓的氣球替換橡皮筋，因?yàn)闅馇蛟诔錃夂罂梢猿尸F(xiàn)出明顯的膨脹狀態(tài)，類似于肌肉在收縮時(shí)的形態(tài)。模擬運(yùn)動(dòng)時(shí)，氣球的拉伸和膨脹，可以更真實(shí)地模擬出肌肉在收縮和舒張過程中的變化。此外，用橡膠管替換線繩，將橡膠管兩端套在短木棒上，形成一個(gè)類似關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，橡膠管的彈性和韌性能夠更好地模擬關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中的支撐、連接作用。經(jīng)過對(duì)材料的巧妙置換后，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)更容易地理解骨、關(guān)節(jié)和肌肉在身體運(yùn)動(dòng)中的重要作用，從而對(duì)人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

預(yù)點(diǎn)4 細(xì)致梳理實(shí)驗(yàn)過程

預(yù)先操作實(shí)驗(yàn)過程，是在正式開展實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行一次全面操作和測試。通過預(yù)先實(shí)驗(yàn)操作，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的難點(diǎn)和問題，提前梳理實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證流程的合理性、規(guī)范性和安全性，再逐步對(duì)實(shí)驗(yàn)過程調(diào)整和完善，確保正式實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并取得預(yù)期效果。

例如，三年級(jí)“影子的秘密”一課教學(xué)中，要求學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)探索光源、遮擋物、屏之間關(guān)系，了解影子的變化特點(diǎn)。教師課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用控制變量法探究影子變化的活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)很難同時(shí)關(guān)注到當(dāng)光源照射角度改變時(shí)照射距離要保持不變，當(dāng)遮擋物擺放改變時(shí)光源位置要保持不變，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探究任務(wù)比較困。經(jīng)過細(xì)致的梳理實(shí)驗(yàn)過程后，教師發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)涉及多個(gè)變量，學(xué)生要運(yùn)用2種方法完成影子變化的實(shí)驗(yàn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說要求過高?；诖?，教師對(duì)本課實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了如下調(diào)整：首先分小組先自由探索，讓學(xué)生盡可能多的發(fā)現(xiàn)讓影子發(fā)生變化的方法。接著，教師提出：影子的變化有什么規(guī)律？如何用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？三年級(jí)學(xué)生很難自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)，但有了前面的探索基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生全班研討交流，相機(jī)滲透控制變量的方法，然后利用微視頻對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)規(guī)范的操作方法。課上學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)記錄，得出結(jié)論。由此可見，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)可以細(xì)致對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)并解決存在的難點(diǎn)和問題，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

預(yù)點(diǎn)5 敏銳捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)是在預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象、材料使用等方面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察和深入分析，提前發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)微變化，捕捉異常的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，仔細(xì)觀察材料的使用狀況等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題，并提出相應(yīng)解決策略，為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供精確的指導(dǎo)，提高正式實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性[4]。

例如，在“空氣有質(zhì)量嗎”一課中，教師在預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)，由于實(shí)驗(yàn)天平靈敏度有限，空氣質(zhì)量又很輕，稍不注意就不平衡；皮球打滿氣后還會(huì)受到空氣浮力的影響，造成皮球從空癟到打滿氣后放在天平上沒有任何變化，無法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。針對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師做了調(diào)整，測量時(shí)讓學(xué)生直接在鼓起的皮球里繼續(xù)打氣，這樣就減少了空氣浮力影響，此時(shí)再通過實(shí)驗(yàn)就能得結(jié)論。

教師在預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)還發(fā)現(xiàn)，天平在平衡過程中會(huì)受慣性定律影響。比如，當(dāng)天平向皮球一端傾斜時(shí)，要向另一端添加綠豆，在觀察到皮球一端開始向上移動(dòng)時(shí)，停止添加綠豆，但在慣性的作用下，天平最終向綠豆端傾斜，很難將天平調(diào)節(jié)到平衡狀態(tài)。由于注意到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師讓孩子一粒一粒的加入綠豆，每次添加2-3顆綠豆后，把天平扶到平衡位置再釋放，這樣孩子就能在短時(shí)間內(nèi)把天平調(diào)平。通過課前預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師敏銳捕捉到了本課實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)問題，并提前給出了解決策略，保證了課堂實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

預(yù)點(diǎn)6 正確評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果

是指教師對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析處理，和最終結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，并正確進(jìn)行解釋說明的過程。通過評(píng)估預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論一致，教師則可以預(yù)先了解實(shí)驗(yàn)結(jié)論；若實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論不一致，教師則可以提前研究和分析，找出問題所在，為正式實(shí)驗(yàn)時(shí)的結(jié)果分析提供有力的依據(jù)，有助于指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

如在“溫度不同的物體相互接觸”一課中，依據(jù)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)越精確，繪制的折線圖就越接近“完美”，就能更好的揭示溫度不同的物體相互接觸后，熱量傳遞過程中趨向于熱平衡。但教師在課前預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示，有一階段冷水的溫度會(huì)高于熱水的溫度，這與課本結(jié)論是違背的，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，依然存在不完美數(shù)據(jù)。教師經(jīng)過分析研究發(fā)現(xiàn)，冷水溫度上升到與熱水溫度一致時(shí)，試管中的熱水被外面燒杯中的熱水保溫了，外面的熱水在源源不斷地向空氣中散發(fā)熱量，導(dǎo)致測量時(shí)試管中水的溫度會(huì)比外面水的溫度高這一事實(shí)。正是在預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)有了這樣的發(fā)現(xiàn)，教師在正式教學(xué)時(shí)沒有把上述數(shù)據(jù)情況作為一種錯(cuò)誤，反而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱量的傳遞在達(dá)到一定平衡后還會(huì)繼續(xù)變化，進(jìn)一步讓學(xué)生明白了熱平衡的意義。

綜上所述，提高小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，預(yù)實(shí)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。一線教師要理清預(yù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與價(jià)值，科學(xué)精準(zhǔn)的進(jìn)行預(yù)點(diǎn)應(yīng)用策略規(guī)劃，可以更深入的了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問題，確保課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行，從而提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥禮.談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].寧夏教育，2023（10）：66-67.

[2]張媛柯，田榮波，張芳，徐川微，楊茂靜.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的體會(huì)[ J].中國民族民間醫(yī)藥，2012（21）：71-72.

[3]黃茹霞.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率[J].教學(xué)研究，2023（5）：103-105.

[4]高思山.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性分析[J].吉林教育，2017（8）：127.

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