英國(guó)牛津AQA與人教版高中地理教材的對(duì)比分析

摘 要：以我國(guó)人教版（2019年）高中《地理（必修1）》第六章“自然災(zāi)害”和英國(guó)牛津AQA（2019年）相關(guān)單元為例，對(duì)比中英兩國(guó)教材的目標(biāo)、知識(shí)框架、結(jié)構(gòu)內(nèi)容方面的異同，借鑒和吸收英國(guó)牛津AQA教材的優(yōu)點(diǎn)，為教師教學(xué)及我國(guó)人教版高中地理教材編寫提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理教材；中英對(duì)比；自然災(zāi)害

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

據(jù)全球?yàn)?zāi)害數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，我國(guó)每年地震、洪澇、干旱等自然災(zāi)害的發(fā)生頻次較高。因此，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容可以減少自然災(zāi)害帶來(lái)的死亡人口、經(jīng)濟(jì)損失等負(fù)面影響，對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生安全意識(shí)和促進(jìn)我國(guó)總體安全保障具有重要意義。地理教材是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要載體，也是地理教學(xué)的重要資源。通過對(duì)比不同國(guó)家不同版本的地理教材，分析教材編寫的異同點(diǎn)，可為我國(guó)地理教材編寫提供參考[1]?；诖?，本文選取我國(guó)人教版（2019年）高中《地理（必修1）》第六章“自然災(zāi)害”單元內(nèi)容與英國(guó)牛津AQA國(guó)際考試局2019年版高中地理教材《AQA Geography》自然地理第五章“災(zāi)害”內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。

一、中英兩國(guó)教材中“自然災(zāi)害”目標(biāo)對(duì)比

在目標(biāo)上，兩版地理教材的“自然災(zāi)害”具有較大差異。英國(guó)牛津AQA教材中“災(zāi)害”（Hazards）的目標(biāo)以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，通過小節(jié)目標(biāo)進(jìn)行具體化落實(shí)。其單元目標(biāo)分為考試（Exam）、關(guān)鍵技能（Key skills）、實(shí)地考察機(jī)會(huì)（Fieldwork opportunities）三大模塊和18小節(jié)（見表1）。

我國(guó)教材中“自然災(zāi)害”的目標(biāo)以單元目標(biāo)為主，以問題討論為線進(jìn)行設(shè)置，目標(biāo)即為“幾種常見自然災(zāi)害是如何形成的？”“自然災(zāi)害對(duì)人類造成了什么影響？”“主要的防災(zāi)減災(zāi)措施有哪些？”“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中發(fā)揮著什么作用？”由此可見，英國(guó)牛津版教材中“自然災(zāi)害”的目標(biāo)較為具體化、層次化，培養(yǎng)關(guān)鍵能力的例子較為詳細(xì)與明確，注重學(xué)生從易到難的認(rèn)知規(guī)律，比較注重培育學(xué)生的地理實(shí)踐力，有利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，但是災(zāi)害種類不全面。我國(guó)此單元的災(zāi)害種類較為全面，并注重學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的應(yīng)用，但是其目標(biāo)較為宏觀，缺乏對(duì)單元內(nèi)小節(jié)、知識(shí)與技能、考試與地理實(shí)踐力等方面提出詳細(xì)目標(biāo)與指導(dǎo)，使得教材重點(diǎn)不突出且不利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

二、中英兩國(guó)教材中“自然災(zāi)害”知識(shí)框架對(duì)比

在位置與框架上，人教版高中地理教材中“自然災(zāi)害”這一單元內(nèi)容出現(xiàn)在《地理（必修1）》第六單元，共23頁(yè)，分為4小節(jié)，位于整本教材的末尾位置。而英國(guó)牛津AQA地理教材中“災(zāi)害”內(nèi)容位于教材第五單元，共70頁(yè)，分為18小節(jié)，具體見表2。

通過框架位置對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)人教版教材中“自然災(zāi)害”分類明晰、種類較為全面、科普性強(qiáng)，單元末有獨(dú)具一格的“問題研究”欄目，有助于發(fā)展學(xué)生綜合能力，培育地理核心素養(yǎng)。但是相比較而言，牛津AQA此單元的內(nèi)容更為豐富且深刻，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完整且具體，從災(zāi)害發(fā)生背景、性質(zhì)、相關(guān)原因、特點(diǎn)、級(jí)別、頻率、規(guī)律性、可預(yù)測(cè)性、影響、相關(guān)典型案例和應(yīng)對(duì)措施等過程組織教材內(nèi)容，其選取的災(zāi)害案例具有時(shí)代性和全球性。

三、中英兩國(guó)教材中“自然災(zāi)害”結(jié)構(gòu)內(nèi)容對(duì)比

在知識(shí)與結(jié)構(gòu)上，兩版的地理教材都是以問題和圖片形式開頭。人教版教材中“自然災(zāi)害”單元開頭展示2016年7月江西遂川遭暴雨襲擊的圖片、以本單元的核心問題進(jìn)行導(dǎo)入。牛津AQA相應(yīng)單元開頭展示2015年4月25日尼泊爾地震災(zāi)害的圖片，以開放性問題進(jìn)行導(dǎo)入：“你認(rèn)為今天尼泊爾的生活是什么樣的？”并簡(jiǎn)單列舉了本單元的內(nèi)容框架。通過結(jié)構(gòu)與內(nèi)容對(duì)比，兩版教材具有較大差異，見表3。

由此可見，從案例角度來(lái)看，我國(guó)人教版高中地理教材中“自然災(zāi)害”的教學(xué)案例大多數(shù)以國(guó)內(nèi)事件為主，這樣編排有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀的認(rèn)知、培育學(xué)生的愛國(guó)主義精神、開展思想政治教育，從而促進(jìn)課程思政在地理課堂教學(xué)中的開展。英國(guó)牛津AQA地理教材中“災(zāi)害”的教學(xué)案例數(shù)量較我國(guó)多、形式較為多樣化、內(nèi)容素材較為全球化，有助于開闊學(xué)生的全球視野。

從活動(dòng)角度來(lái)看，我國(guó)教材“自然災(zāi)害”中的活動(dòng)數(shù)量較少，且教材內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理信息技術(shù)能力，有助于培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。牛津AQA教材此單元的活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，例如繪制簡(jiǎn)單古地磁原理草圖等，也有意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如利用互聯(lián)網(wǎng)查找更多與颶風(fēng)“艾琳”有關(guān)的洪水信息，同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容的跨學(xué)科性也非常明顯。

從教材圖像角度看，我國(guó)和牛津AQA教材中的“自然災(zāi)害”單元主要以景觀圖和示意圖為主，但是我國(guó)其他類型數(shù)量相對(duì)少，“自然災(zāi)害”整個(gè)單元使用的圖像數(shù)量較英國(guó)牛津AQA少，且精美程度較差。英國(guó)牛津AQA善于利用統(tǒng)計(jì)圖表和分布圖進(jìn)行地理問題或事件分析，有利于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并在地理數(shù)據(jù)基礎(chǔ)下對(duì)地理問題進(jìn)行深度分析和掌握。

從自學(xué)窗和關(guān)鍵詞解釋角度看，我國(guó)教材中“自然災(zāi)害”的自學(xué)內(nèi)容較英國(guó)牛津AQA較少，只有一個(gè)關(guān)鍵詞解釋和一個(gè)自學(xué)窗。牛津AQA在每一節(jié)內(nèi)容的結(jié)尾處都安排了一個(gè)“自我拓展”欄目，其實(shí)質(zhì)是課外探究活動(dòng)，讓學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，利用所學(xué)知識(shí)，通過課外查找資料、收集整理資料、分析地理信息，形成自己的觀點(diǎn)[2]，這與我國(guó)的“問題研究”欄目相似。而英國(guó)牛津AQA在自我擴(kuò)展中提供了網(wǎng)站資源、相關(guān)理論觀點(diǎn)等學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開闊地理視野。

綜上所述，我國(guó)人教版高中地理教材中“自然災(zāi)害”單元涉及的內(nèi)容廣而淺，屬于科普性的地理教材，有助于照顧多數(shù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。英國(guó)牛津AQA此單元的內(nèi)容窄而深，按照由淺入深、由易到難的編排順序，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

四、啟示

（一）完善教材目標(biāo)體系

明晰教材目標(biāo)有助于學(xué)生精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)。我國(guó)人教版高中地理教材僅有單元目標(biāo)而缺少具體小節(jié)目標(biāo)，不便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。英國(guó)牛津AQA目標(biāo)體系較為完善，其單元目標(biāo)分為考試目標(biāo)、關(guān)鍵技能目標(biāo)和實(shí)地考察機(jī)會(huì)三部分，而且還分為小節(jié)目標(biāo)。因此，我國(guó)人教版高中地理教材應(yīng)將單元目標(biāo)細(xì)化，并增加小節(jié)目標(biāo)，從而完善教材目標(biāo)體系。此外教師在教學(xué)中也需要向?qū)W生明晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。

（二）適當(dāng)增加內(nèi)容難度

教材是知識(shí)的載體。適當(dāng)?shù)闹R(shí)難度可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)人教版高中地理教材具有較強(qiáng)科普性，其中的知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單，例如高中《地理（選擇性必修1）》中的“自然災(zāi)害”單元關(guān)于地震大致分為地震定義、地震烈度、地震影響和地震分布等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)地震應(yīng)對(duì)措施和基礎(chǔ)性知識(shí)，例如板塊的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容分布較散。而英國(guó)牛津AQA教材中的內(nèi)容是從簡(jiǎn)到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)知識(shí)的整體性。因此，我國(guó)人教版高中地理教材內(nèi)容編排應(yīng)該從簡(jiǎn)到難、完善知識(shí)的整體性，達(dá)到“究其因、探其果、應(yīng)其策”程度，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)重組教材內(nèi)容，構(gòu)建更加具有邏輯性的知識(shí)體系，便于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教材圖像系統(tǒng)

直觀生動(dòng)而又豐富多樣的圖像系統(tǒng)是中學(xué)地理教材的重要內(nèi)容。圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性、有效性直接影響地理知識(shí)的表達(dá)和傳授的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性[3]。我國(guó)人教版高中地理教材中“自然災(zāi)害”的圖像以景觀圖和示意圖為主，其他類型數(shù)量較少，且圖像不夠精美。而英國(guó)牛津AQA教材中的圖像類型較多，直觀性較強(qiáng)且圖像較為精美。因此，我國(guó)人教版高中地理教材應(yīng)優(yōu)化圖像系統(tǒng)，適當(dāng)增加一些分布圖和統(tǒng)計(jì)圖表，增加圖像畫質(zhì)并突出重點(diǎn)，加強(qiáng)圖文結(jié)合，促進(jìn)地理原理的形象化，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

（四）增加跨學(xué)科性知識(shí)

地理是一門綜合性學(xué)科，在地理核心素養(yǎng)時(shí)代背景下倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。人教版高中地理教材跨學(xué)科內(nèi)容不明顯，而英國(guó)牛津AQA教材跨學(xué)科內(nèi)容比較明顯，例如“描述如何設(shè)計(jì)建筑物以抵御地震”“解釋宿命論的含義”等。因此，人教版高中地理教材中可適當(dāng)增加跨學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，培育全面發(fā)展的人。同時(shí)，教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融入其他學(xué)科知識(shí)，如在學(xué)習(xí)地震影響時(shí)，融入一些物理知識(shí)幫助學(xué)生全面理解地震造成的影響，從而打通不同學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)知。

（五）培養(yǎng)地理全球視野

鄧小平曾提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。培育地理全球視野是地理教育的未來(lái)藍(lán)圖。我國(guó)人教版高中地理教材中“自然災(zāi)害”的案例更傾向于國(guó)內(nèi)事件，而英國(guó)牛津AQA教材此單元的案例更加全球化。因此，人教版高中地理教材中的內(nèi)容應(yīng)在保持本土化、國(guó)情化的同時(shí)，適當(dāng)增加全球事件，開闊學(xué)生地理視野，培養(yǎng)學(xué)生參與全球地理意識(shí)。此外，教師在教學(xué)中也要適當(dāng)增加一些國(guó)際地理案例，幫助學(xué)生理解國(guó)際趨勢(shì)與國(guó)際熱點(diǎn)，從而開拓學(xué)生的地理國(guó)際視野。

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（責(zé)任編輯：加順花）