AI教師融入項(xiàng)目化科學(xué)課堂的應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：生成式人工智能正在推動(dòng)科學(xué)課堂由單一教學(xué)、學(xué)科割離轉(zhuǎn)向雙師協(xié)同與跨學(xué)科整合。研究以小學(xué)四年級(jí)校本課程“濕地植物”為例，設(shè)計(jì)“激發(fā)想象、探究活動(dòng)、解釋內(nèi)化、轉(zhuǎn)化運(yùn)用、分享反饋”為主線(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下AI教師融入科學(xué)課堂的實(shí)踐路徑。研究結(jié)果表明本方法可以顯著提高學(xué)生的知識(shí)留存率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度和認(rèn)知負(fù)荷。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；AI教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

校本課程已成為開(kāi)展科學(xué)教育的重要方式，能夠幫助學(xué)生在更廣泛領(lǐng)域內(nèi)探索科學(xué)奧秘，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。秉承“實(shí)踐”與“探究”的理念，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可運(yùn)用情境化方式促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[1]。然而，由于科學(xué)教學(xué)資源不足、專(zhuān)職師資短缺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力迥異等限制，當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，校本課程多以傳統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容形式存在。教師難以采用項(xiàng)目式或跨學(xué)科的方式擴(kuò)展其廣度與深度，即使采用，也極易忽視項(xiàng)目實(shí)施效果與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以ChatGPT為代表的人工智能通用大模型技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，正在引發(fā)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)流程、教學(xué)模式的深刻變革。結(jié)合人工智能通用大模型、數(shù)字人技術(shù)生成的AI教師在教學(xué)中的應(yīng)用可形成“真人教師+AI教師”的雙師新模式，將重構(gòu)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程、定制學(xué)習(xí)路徑、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)及優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，令學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。

研究結(jié)合校本科學(xué)教育課程，探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中雙師模式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的路徑，成為眾多教育研究者和一線(xiàn)科學(xué)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。本文以武漢市某小學(xué)科學(xué)校本課程“濕地植物”為例，詳細(xì)論述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下AI教師融入科學(xué)課堂的實(shí)踐路徑，以期為小學(xué)教師借助智能技術(shù)開(kāi)展校本課程高效教學(xué)提供有益參考。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

基于“國(guó)際濕地之城”的城市名片，學(xué)校開(kāi)設(shè)濕地生態(tài)系列校本課程，打造科學(xué)教學(xué)與濕地生態(tài)保護(hù)的融合平臺(tái)[2]?！皾竦刂参铩笔窃撓盗姓n程的重要組成部分，以“制作植物凈水器設(shè)計(jì)圖”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)為主線(xiàn)，涵蓋濕地植物基本類(lèi)型、濕地植物生態(tài)價(jià)值、濕地植物生態(tài)特征及濕地植物凈水原理等科學(xué)概念，穿插“解剖水葫蘆”探究實(shí)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在構(gòu)建濕地植物整體認(rèn)知的過(guò)程中，模擬濕地植物凈水流程，設(shè)計(jì)合乎科學(xué)原理、體現(xiàn)創(chuàng)新思維的凈水器設(shè)計(jì)圖，從而循序培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與生態(tài)保護(hù)意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在于將濕地植物的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、生態(tài)特征及凈水原理等抽象概念轉(zhuǎn)化為具象的凈水器設(shè)計(jì)圖繪制。因此，AI教師可以協(xié)助真人教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的探究活動(dòng)，為學(xué)生提供科學(xué)概念的即時(shí)反饋，引導(dǎo)其深入思考、探究植物凈水器的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，完成項(xiàng)目式任務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)科學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，本文分析“濕地植物”課程的核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)元素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系[3]，如表1所示。在AI教師融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠深入理解濕地植物的基本概念，厘清其特征和分類(lèi)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)繪制濕地植物凈水的設(shè)計(jì)圖，提高保護(hù)濕地生態(tài)意識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)核心素養(yǎng)。

三、應(yīng)用路徑探析

（一）學(xué)習(xí)者特征分析

四年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，能夠觀察并描述植物的外觀、顏色、形狀等基本特征，愿意主動(dòng)探索濕地植物。但其科學(xué)分析能力不強(qiáng)，理解和分析濕地植物的生長(zhǎng)環(huán)境、生態(tài)作用等復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的能力相對(duì)較弱，對(duì)濕地植物的相關(guān)知識(shí)還停留在零散、非系統(tǒng)的認(rèn)知層面，未建立系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。教師可以設(shè)計(jì)與濕地植物相關(guān)的項(xiàng)目式任務(wù)，利用AI教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，共同引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）AI教師分析

本節(jié)課中AI教師——“小英”老師，是由華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研發(fā)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)校IP形象，使用科大訊飛公司的星火大模型、數(shù)字人技術(shù)等研制的。AI教師具備語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)音合成、音頻驅(qū)動(dòng)等眾多功能，能夠快速響應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，理解學(xué)生的語(yǔ)音提問(wèn)意圖，生成精準(zhǔn)的問(wèn)題解答，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，真人教師引導(dǎo)學(xué)生與AI教師積極對(duì)話(huà)，實(shí)時(shí)反饋能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，有助于形成科學(xué)探究、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決的能力，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)[5]。

真人教師設(shè)計(jì)課程的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和解剖濕地植物——水葫蘆，觀看圖片、視頻等數(shù)字素材，建立對(duì)濕地植物的直觀印象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生向AI教師提出問(wèn)題，自主尋找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究和問(wèn)題解決的能力；教學(xué)實(shí)施完成時(shí)，真人教師與AI教師共同幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的濕地植物知識(shí)體系。

（三）教學(xué)資源分析

本節(jié)課中，真人教師使用AI教師，為學(xué)生提供實(shí)拍視頻、濕地植物圖片、水葫蘆實(shí)物、植物凈水器模型設(shè)計(jì)圖等教學(xué)資源。

實(shí)拍視頻：提供真實(shí)濕地環(huán)境和水體狀況的情境化展示，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)聯(lián)想生活實(shí)際問(wèn)題，如水質(zhì)改善原因、采取措施、遇到挑戰(zhàn)等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

濕地植物圖片：展示不同類(lèi)型的濕地植物圖片，提供直觀的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可借助AI教師初步了解各類(lèi)濕地植物的特征、生長(zhǎng)環(huán)境及生態(tài)功能。

水葫蘆實(shí)物：展示浮水植物的形態(tài)特點(diǎn)，提供多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在觀察、觸摸、解剖的過(guò)程中，可向AI教師詢(xún)問(wèn)水葫蘆各器官功能，如漂浮的葉柄作用、水下部分的根系結(jié)構(gòu)，深度建構(gòu)濕地植物。

植物凈水器模型設(shè)計(jì)圖：學(xué)生需完成污水收集容器、沉淀池和植物凈化池的設(shè)計(jì)，探究植物凈化水質(zhì)的流程與原理；并與AI教師探討植物種類(lèi)、水質(zhì)指標(biāo)及環(huán)境因素對(duì)凈化效果的影響，形成流程完整、要素全面的科學(xué)探究項(xiàng)目。

（四）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本課充分借助AI教師的教學(xué)輔助作用，結(jié)合“導(dǎo)入——體驗(yàn)——整合——應(yīng)用——呈現(xiàn)”的認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)與想象、探究與活動(dòng)、解釋與內(nèi)化、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用、分享與反饋為項(xiàng)目活動(dòng)主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、行為和情感均積極主動(dòng)參與科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，具體教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

（1）激發(fā)與想象：創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生思考

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)選擇真實(shí)、有意義的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，提升其參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性[6]。真人教師選取南湖濕地和后官湖水質(zhì)改善的實(shí)拍視頻，引發(fā)學(xué)生思考如何凈化湖泊的水質(zhì)；進(jìn)而運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，拋出本課項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)——制作一個(gè)植物凈水器模型來(lái)凈化學(xué)校水池。同時(shí)，真人教師會(huì)提出與濕地植物相關(guān)的如下問(wèn)題：①濕地中常見(jiàn)的植物類(lèi)型有哪些？②濕地植物的生長(zhǎng)受哪些環(huán)境因素影響？③濕地植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是什么？學(xué)生可以向AI教師咨詢(xún)上述問(wèn)題，記錄互動(dòng)內(nèi)容，思考濕地植物的用途和價(jià)值，形成對(duì)濕地植物的初步認(rèn)知。

（2）探究與活動(dòng)：巧用教學(xué)輔助，奠定知識(shí)基礎(chǔ)

科學(xué)探究能夠提供直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶濕地植物的特征、生長(zhǎng)習(xí)性和生態(tài)功能[7]。本階段，真人教師展示濕地漂浮植物中水葫蘆的實(shí)物，講解其基本結(jié)構(gòu)與解剖步驟，指導(dǎo)學(xué)生探索濕地漂浮植物的奧秘。學(xué)生在參與探究活動(dòng)過(guò)程中，以水葫蘆為切入點(diǎn)，運(yùn)用觀察、觸摸及解剖等方式，直觀感受其外部表征與內(nèi)部構(gòu)造，并將探究發(fā)現(xiàn)記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單中；同時(shí)，使用AI教師探究水葫蘆各結(jié)構(gòu)部位的功能，如：根系與葉片能夠吸附污染物，凈化水質(zhì)。結(jié)合雙師輔導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)漂浮植物的特點(diǎn)與功能，深化對(duì)濕地植物的認(rèn)知建構(gòu)。

（3）解釋與內(nèi)化：融合特點(diǎn)規(guī)律，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

科學(xué)概念的解釋與內(nèi)化有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與實(shí)踐的橋梁，形成深度理解與持續(xù)記憶[8]。真人教師首先展示水葫蘆、狐尾藻、金魚(yú)藻等濕地植物圖片，介紹沉水植物、漂浮植物、浮葉植物、挺水植物、濕生植物的特點(diǎn)及生長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系探究成果、內(nèi)化延伸概念和知識(shí)，嘗試解釋濕地植物的生長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)；并按照生長(zhǎng)習(xí)性為金魚(yú)藻、狐尾藻、黑藻、水葫蘆、四角菱、蕪萍等濕地植物劃分類(lèi)型。然后，學(xué)生借助AI教師辨析各類(lèi)濕地植物特點(diǎn)，歸納其生長(zhǎng)規(guī)律，形成完整的濕地植物知識(shí)框架。最后，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述各類(lèi)濕地植物的特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值。

（4）轉(zhuǎn)化與運(yùn)用：類(lèi)比濕地特征，深化學(xué)練一體

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。以濕地植物凈水器設(shè)計(jì)圖為載體，學(xué)生權(quán)衡植物、儀器的選擇與配置，可加深對(duì)濕地植物功能特性的理解，體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。本階段，真人教師引出任務(wù)：學(xué)校水池有部分污染物，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)植物凈水器模型。并提供必要的學(xué)習(xí)材料，如設(shè)計(jì)圖紙、裁紙刀、膠水、水彩筆等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，制作植物凈水器模型。學(xué)生自主選用制作材料，嘗試模擬濕地植物凈化水質(zhì)的過(guò)程，分別在污水收集容器、沉淀池、植物凈水池繪制合適的植物與水生生物，并征詢(xún)AI教師，判斷設(shè)計(jì)圖的合理性與科學(xué)性。

（5）分享與反饋：聚焦科學(xué)素養(yǎng)，化身生態(tài)衛(wèi)士

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與交流能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深化科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)方法及訓(xùn)練科學(xué)思維[9]。本階段，真人教師以項(xiàng)目式任務(wù)“制作植物凈水器設(shè)計(jì)圖”為牽引，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享小組展示探究成果，理解、解釋濕地植物特性和水質(zhì)凈化原理。其他學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，吸納解決同一問(wèn)題的不同方法，建立與自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。課程尾聲，真人教師逐一點(diǎn)評(píng)各小組探究成果，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并播放《武漢——濕地之城》宣傳片段，激勵(lì)學(xué)生在生活中化身“保護(hù)濕地小衛(wèi)士”，以實(shí)際行動(dòng)守護(hù)家鄉(xiāng)濕地生態(tài)環(huán)境。

四、應(yīng)用效果分析

（一）研究工具

為驗(yàn)證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下AI教師融入科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在武漢市某小學(xué)隨機(jī)選取四年級(jí)兩個(gè)平行班，分別作為對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課前采用問(wèn)卷星下發(fā)前測(cè)問(wèn)卷，測(cè)量學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；課后從知識(shí)留存率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩方面評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。前后測(cè)題目?jī)?nèi)容與難度相似，均涉及“濕地植物”的相關(guān)知識(shí)，包含2道單選題、8道多選題，單項(xiàng)分值均為10分。

同時(shí)，采用Likert五點(diǎn)量表測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、自我效能感、認(rèn)知負(fù)荷4個(gè)維度，每個(gè)維度包含5道題目，設(shè)置“完全不符”到“完全符合”五種不同程度的選項(xiàng)，學(xué)生從中選擇符合其自身認(rèn)知事實(shí)的答案，分值對(duì)應(yīng)1 ～ 5分，克隆巴赫系數(shù)為0. 982，表明信度較好，使用主成分分析法對(duì)整個(gè)量表進(jìn)行因子分析，KMO測(cè)量值為0. 837。

課程結(jié)束后，共回收104份問(wèn)卷，其中實(shí)驗(yàn)班52份，對(duì)照班52份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到102份，有效率98. 07%，將數(shù)據(jù)錄入SPSS 27. 0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出組統(tǒng)計(jì)量、檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量、p值等分析結(jié)果。

（二）研究結(jié)果

（1）知識(shí)留存率

由無(wú)重復(fù)雙因素方差分析可知，對(duì)照班均值57. 95分，實(shí)驗(yàn)班均值57. 73分，p = 0. 947> 0. 05，前測(cè)成績(jī)不存在顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班具有同質(zhì)性。課后實(shí)驗(yàn)班的知識(shí)留存率（M = 78. 13 ）提升幅度大于對(duì)照班（ M = 64. 24），如圖2所示，說(shuō)明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下AI教師融入科學(xué)課堂可以達(dá)到更好的教學(xué)效果?？赡艿脑颍孩僭陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中，個(gè)性化的教學(xué)方式有助于學(xué)生更有效地吸收和留存知識(shí)，AI教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，并提供定制化的資源和指導(dǎo)；②AI教師模擬真實(shí)教師的教學(xué)意圖，提供互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)與即時(shí)反饋，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而提升知識(shí)留存率。

（2）學(xué)習(xí)體驗(yàn)

表2所示的研究結(jié)果表明：①在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)班得分高于對(duì)照班，p = 0. 004<0. 05，存在顯著性差異，說(shuō)明項(xiàng)目式任務(wù)“制作植物凈水器”可以創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)；AI教師可以提供趣味化互動(dòng)，令學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)；②在學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度方面，實(shí)驗(yàn)班得分高于對(duì)照班，p= 0. 021<0. 05，存在顯著性差異，說(shuō)明AI教師可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解抽象化的濕地植物特征；同時(shí)，AI教師模擬真實(shí)教師的行為與情感，采用鼓勵(lì)性的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的滿(mǎn)意度。③在自我效能感方面，實(shí)驗(yàn)班得分高于對(duì)照班，p = 0. 099>0. 05，不存在顯著性差異，說(shuō)明自我效能感的改變可能需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，短期的課堂實(shí)踐中，AI教師提供個(gè)性化反饋與真人教師提供標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)材料可以達(dá)到類(lèi)似的效能感。④在認(rèn)知負(fù)荷方面，實(shí)驗(yàn)班得分高于對(duì)照班，p = 0. 048<0. 05，存在顯著性差異，說(shuō)明AI教師能夠降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與復(fù)雜性，輔助學(xué)生辨析濕地植物的差異性，形成濕地植物的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，有效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

AI教師融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠依據(jù)學(xué)生的興趣，引入更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，令“濕地植物”課程的學(xué)習(xí)更有吸引力；實(shí)時(shí)回答學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，深度互動(dòng)與即時(shí)反饋令教學(xué)更具個(gè)性化，顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的動(dòng)機(jī)，有助于養(yǎng)成科學(xué)核心素養(yǎng)。真人教師應(yīng)善于借助AI教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)支架，助力學(xué)生順利完成具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提升數(shù)字技能和科學(xué)素養(yǎng)。但AI教師在提高學(xué)生自我效能感方面不具明顯優(yōu)勢(shì)，很難達(dá)到人類(lèi)教師在知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)變力、把握具體情境并做出適切反應(yīng)。因此，雙師教學(xué)深度融合到課堂教學(xué)顯得尤為重要。

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（責(zé)任編輯：邢西深）