指向工程思維的學(xué)科實踐活動設(shè)計的三個向度

摘 要：學(xué)科實踐活動將實踐與知識、實踐與技能、實踐與情感、實踐與思維等勾連起來，重組了教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)習(xí)方式。高中通用技術(shù)教學(xué)通過引入體驗類實踐活動、探究式實踐活動、設(shè)計型實踐活動等實踐活動，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的分析、建構(gòu)、設(shè)計等思維，從而達(dá)成培植與發(fā)展學(xué)生工程思維的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；工程思維；學(xué)科實踐活動

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力[1]。這就要求在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐中習(xí)得知識與技能，在問題解決中熏染情感與態(tài)度?！锻ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也指出：倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、實踐為核心的多樣化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行技術(shù)體驗、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作、技術(shù)試驗等實踐活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。學(xué)科實踐活動完全匹配了學(xué)生在真實情境中的個性化學(xué)習(xí)[3]。

學(xué)科實踐活動是一種將真實事件和學(xué)科教學(xué)融合的個性化教學(xué)活動，能讓學(xué)生歷經(jīng)體驗理解、動手實踐、原理探究或問題解決等學(xué)習(xí)方式，感知知識與技能、社會與文化、情感與態(tài)度的內(nèi)在聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合實踐創(chuàng)新能力的提升以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。通用技術(shù)學(xué)科實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與，具有學(xué)科性、實踐性、建構(gòu)性、綜合性、開放性等特征。

工程思維是“造物導(dǎo)向”的思維，具有較強(qiáng)的知識、技能和實踐內(nèi)涵。工程思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于分析、建構(gòu)、設(shè)計等思維的培養(yǎng)?？梢姡夹g(shù)實踐活動的特征與工程思維的內(nèi)涵高度匹配。因此，基于學(xué)科實踐活動培養(yǎng)學(xué)生工程思維是一種良好的具身實踐教與學(xué)的方式。

依托通用技術(shù)課堂教學(xué)實踐，從“體驗類”“探究式”“設(shè)計型”等三個向度的學(xué)科實踐活動設(shè)計與實施助推學(xué)生工程思維“分析—建構(gòu)—設(shè)計”三個指標(biāo)的培植，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

一、“體驗類”實踐活動：讓學(xué)生體悟分析思維

分析是一種感知能力。體驗強(qiáng)調(diào)個體親自參與或了解某一件事物的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以融合的方式深入感知事物，實現(xiàn)內(nèi)外界信息體系的構(gòu)建。借助體驗，學(xué)生通過外化已有知識去行動，同時將正進(jìn)行的行動和新的知識內(nèi)化，使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中行動，同時又在行動的過程中學(xué)習(xí)知識，使知識與行動、內(nèi)化與外化合一成為現(xiàn)實[4]。

“體驗類”實踐活動是引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動中，將知識技能、情感態(tài)度、核心素養(yǎng)等融為一體，實現(xiàn)“由表及里，由外至內(nèi)”的轉(zhuǎn)變，從而提升要素分析與規(guī)劃能力，最終指向?qū)W生認(rèn)知分析思維的提升。根據(jù)學(xué)生身體參與度的不同，可分為感官體驗、情境體驗、行動體驗等。

（一）以“感官體驗”感知技術(shù)原理

感官是人類接收外界信息的重要手段，也是認(rèn)識和了解技術(shù)的必經(jīng)之路。技術(shù)具有生活性，不能脫離現(xiàn)實而存在。為了充分展示技術(shù)，在教學(xué)過程中往往需要給學(xué)生提供真實的對象與現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用感官感知技術(shù)。研究表明，當(dāng)學(xué)生面對真實的技術(shù)對象或現(xiàn)象時，容易產(chǎn)生好奇心、學(xué)習(xí)的欲望，并伴隨著一種真實感受。在技術(shù)教學(xué)中，教師以“數(shù)字多媒體”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過“感官”發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，從問題出發(fā)領(lǐng)悟技術(shù)知識和體驗技術(shù)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察并理解技術(shù)原理，達(dá)成了解知識的第一認(rèn)知層次。如在“三視圖”授課中，采用“動畫”演示三視圖的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生感知從立體圖到投影面的轉(zhuǎn)化，感悟三視圖的投影規(guī)律。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原本非常抽象的三視圖歷經(jīng)動畫展示變得栩栩如生、清晰易懂。感官體驗，召喚著學(xué)生靈動地學(xué)習(xí)技術(shù)知識，深入理解抽象的技術(shù)原理，明晰技術(shù)要素之間的關(guān)系。通過感官體驗，發(fā)展了學(xué)生的要素感知能力，理解了技術(shù)的內(nèi)在規(guī)劃與構(gòu)建，提升了學(xué)生的思維認(rèn)知力。

（二）用“情境體驗”模擬技術(shù)場景

技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都是依托真實的生產(chǎn)生活情境的。情境體驗是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中理解知識與技能，進(jìn)一步將知識與技能融入到自身的認(rèn)知體系中去。實踐證明：情境體驗教學(xué)符合具身認(rèn)知的理念，更能感染學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。比如《設(shè)計的一般原則》的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)“購買手機(jī)”的真實場景，部分學(xué)生扮演購買者的角色，思考“購買手機(jī)的需求”問題，進(jìn)而探索出產(chǎn)品應(yīng)該具備的優(yōu)秀特征。部分學(xué)生轉(zhuǎn)換成“設(shè)計師”角色，設(shè)計師旨在幫助顧客設(shè)計出優(yōu)秀的產(chǎn)品，感知設(shè)計師與購買者的共同指向，便是設(shè)計的一般原則。在這個情境的體驗中，學(xué)生充分發(fā)揮主人公的作用，自主感知設(shè)計應(yīng)該遵循的原則，理解原則之間的相互影響和相互制約的關(guān)系，自主構(gòu)建出設(shè)計一般原則的知識體系，初步形成設(shè)計工程師的分析思維。

（三）托“行動體驗”理解技術(shù)創(chuàng)生

學(xué)習(xí)技術(shù)重在應(yīng)用，應(yīng)用需要學(xué)生參與到實際事物的操作中去，這也正符合學(xué)科實踐的性質(zhì)。行動體驗活動不僅僅包括學(xué)生運(yùn)用肢體器官實現(xiàn)動作操作的過程，更加側(cè)重的是體現(xiàn)知識構(gòu)建的思維過程或者知識應(yīng)用的實踐范式。教師實施行動體驗教學(xué)有如下流程：剖析學(xué)科知識，挖掘行動體驗教學(xué)點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)具身實踐的學(xué)習(xí)任務(wù)和“學(xué)用合一”的教學(xué)環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生行動體驗，以學(xué)歷案記錄實踐過程；以問題驅(qū)動總結(jié)實踐成果，建構(gòu)學(xué)科知識技能；分享交流助力反思，在反思中發(fā)展認(rèn)知思維。

比如學(xué)習(xí)“認(rèn)識系統(tǒng)”，筆者從“系統(tǒng)的定義”“系統(tǒng)的構(gòu)成條件”兩個點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“玩具自行車拆裝”的行動體驗活動。在拆裝活動中，學(xué)生感知到了組成自行車的要素及相互的關(guān)系，并了解要素之間的鏈接邏輯。活動后，以“為什么自行車成為系統(tǒng)？”“其中的任何一個部件算系統(tǒng)嗎？”“延展到普遍范疇，怎樣的物品可以被稱為系統(tǒng)”驅(qū)動問題鏈為討論點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行得出構(gòu)成系統(tǒng)的三要素，并概括出系統(tǒng)的定義。整個活動潛移默化地滲透了系統(tǒng)的定義與構(gòu)成條件，也豐富了課堂學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的問題解決和動手實踐能力。

二、“探究式”實踐活動：讓學(xué)生訓(xùn)練建構(gòu)思維

建構(gòu)是一種融通能力。建構(gòu)的關(guān)鍵是明確學(xué)科知識的內(nèi)在原理，能實現(xiàn)知識與知識、知識與本我、知識與環(huán)境等多角度的融通，需要?dú)v經(jīng)知識的生成、整合、遷移等三個環(huán)節(jié)?！疤骄渴健睂嵺`活動是指從關(guān)鍵問題出發(fā)，以研究性學(xué)習(xí)的方式，歷經(jīng)提出質(zhì)疑、分析問題、規(guī)劃路徑、自主探索、求取知識、領(lǐng)悟規(guī)律的全過程，學(xué)會系統(tǒng)分析與融通，增強(qiáng)系統(tǒng)建構(gòu)思維?！疤骄渴健卑炞C性、結(jié)構(gòu)化、開放式等探究類型。

（一）驗證性探究，引導(dǎo)學(xué)生生成知識

技術(shù)中有許多默會、程序、原理等類型的知識，此類知識呈現(xiàn)的是科學(xué)概念和原理。在教學(xué)過程中，若只是單純的講授這些知識，學(xué)生或許能夠暫時學(xué)會知識，但是很難理解或者長期掌握。為了實現(xiàn)知識的內(nèi)化，需要引導(dǎo)學(xué)生自主生成知識。驗證性探究活動就是以質(zhì)疑的態(tài)度，提出與知識相匹配的假設(shè)，尋覓知識產(chǎn)生的過程或理論依據(jù)，提升建構(gòu)思維的初級理解思維。驗證性探究活動的特點(diǎn)是此類知識都具備了長期多維度的實踐論證，符合科學(xué)正確、無爭議的條件，并且探究的問題、方案和結(jié)論都是唯一確定的。比如在“探究手鋸鋸條鋸齒朝前安裝成因”的案例中，其探究的問題是明確的，教師直接提出問題“手鋸鋸齒為什么朝前”。同時，教師提供學(xué)生嘗試的解決方案。在兩種不同的鋸齒朝向的使用中，由于鋸割材料時利用推力，很顯然鋸齒朝前更容易發(fā)揮它的作用。探究的結(jié)論經(jīng)歷了漫長的社會實踐論證，是確定的。

（二）結(jié)構(gòu)化探究，引導(dǎo)學(xué)生整合知識

時間維度產(chǎn)生的知識是以零散的狀態(tài)呈現(xiàn)的，缺乏結(jié)構(gòu)化的知識阻礙了深度遷移，整合知識是知識系統(tǒng)化的必經(jīng)之路。結(jié)構(gòu)化探究指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置“探究問題”，由學(xué)生自主確定研究路徑，求得結(jié)論的過程。該活動訓(xùn)練了學(xué)生的系統(tǒng)規(guī)劃、協(xié)調(diào)和應(yīng)用能力，也幫助學(xué)生構(gòu)建了遷移性學(xué)習(xí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。

比如，在“設(shè)計方案優(yōu)化”的案例處理中，教師創(chuàng)設(shè)了“儲錢罐優(yōu)化設(shè)計”的情境，引出了“儲錢罐優(yōu)化”的任務(wù)。在“如何實現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)”探究問題的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞“結(jié)構(gòu)、功能、外觀、材料”等角度展開研究，呈現(xiàn)了多角度、多方案的優(yōu)化作品。

（三）開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識

技術(shù)中，許多問題的產(chǎn)生與解決呈現(xiàn)開放式，解決方案并不一定是唯一的，這對學(xué)生的技術(shù)能力要求也是開放的。開放式探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并制定解決方案，最終求得結(jié)果的一類實踐活動。這類實踐活動是最具開放性的。一般情況下，探究面向的是真實世界的真實問題。產(chǎn)生的探究問題會受到諸多現(xiàn)實條件的約束，處理不同的約束條件會得到不同導(dǎo)向的問題；解決中呈現(xiàn)多維度開放的思維空間；最終結(jié)果指向是模糊的。因此，開放式探究實踐無論是探究問題和解決方案，還是結(jié)論都是不確定的。

如，在《欣賞經(jīng)典結(jié)構(gòu)的案例》課時的教學(xué)中，筆者圍繞“技術(shù)”“藝術(shù)”兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生解析現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的經(jīng)典技術(shù)結(jié)構(gòu)，提出“經(jīng)典在何處”的開放式問題，推動學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、交流結(jié)構(gòu)、理解結(jié)構(gòu)。這個案例突出學(xué)生擇技構(gòu)境、以境生理、以理啟智的探究全過程。在過程中，學(xué)生自主發(fā)表對經(jīng)典結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，訓(xùn)練技術(shù)語言交流的能力，嘗試知識的遷移運(yùn)用。

三、“設(shè)計型”實踐活動：讓學(xué)生習(xí)得設(shè)計思維

設(shè)計是一種應(yīng)用能力。設(shè)計是基于實踐中的具體問題，整合不同知識經(jīng)驗而產(chǎn)出產(chǎn)品的創(chuàng)造行為，不是經(jīng)驗重復(fù)操作的過程[5]?！霸O(shè)計型”實踐活動指學(xué)生根據(jù)真實的問題，得到挑戰(zhàn)性任務(wù)，利用已有知識、技能和工具，解決并形成人工制品和新知識技能的一類活動，可以分為結(jié)構(gòu)良好、統(tǒng)整交叉、結(jié)構(gòu)不良等三類項目設(shè)計。

（一）基于結(jié)構(gòu)良好的單學(xué)科設(shè)計項目

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教材均呈現(xiàn)了比較明確的學(xué)科知識和素養(yǎng)導(dǎo)向，知識內(nèi)容和素養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系也是非常明確的。單學(xué)科的結(jié)構(gòu)良好的實踐項目側(cè)重的是以學(xué)科內(nèi)的關(guān)鍵知識與技能為核心，運(yùn)用真實項目的設(shè)計學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來說，教師創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的真實情境或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的條件下構(gòu)建、遷移、運(yùn)用學(xué)科知識，以致習(xí)得現(xiàn)實問題的解決能力?；顒忧埃瑤熒餐劳薪滩闹械脑O(shè)計項目，搭建好與知識技能相匹配的邏輯結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備好項目所需要的材料與設(shè)備，明晰好項目活動原理、環(huán)節(jié)以及需要解決的問題，并做好預(yù)期結(jié)果的判斷；活動中，圍繞目標(biāo)問題、關(guān)鍵知識和核心素養(yǎng)，學(xué)生展開自主探究設(shè)計，形成具有圖示呈現(xiàn)的設(shè)計方案；活動后，師生研討存在的疑問和難點(diǎn)，提煉出學(xué)科的重點(diǎn)知識技能，梳理自身的情感態(tài)度與素養(yǎng)得失。

如“功能與結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“站立辦公”的生活情境，指向“站立式辦公桌升降結(jié)構(gòu)設(shè)計”的實踐活動。在活動中，師生以“理解結(jié)構(gòu)對技術(shù)產(chǎn)品功能實現(xiàn)的價值”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞“升降結(jié)構(gòu)實現(xiàn)原理”“升降結(jié)構(gòu)方案設(shè)計”“升降結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”三個子活動，在“從哪個角度進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造”“如何實現(xiàn)結(jié)構(gòu)升降”“結(jié)構(gòu)是怎樣決定功能的”“產(chǎn)品設(shè)計中的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系如何”等問題串的引領(lǐng)下，經(jīng)過原理探究、設(shè)計分析、方案設(shè)計、總結(jié)反思、感悟升華等環(huán)節(jié)，達(dá)成實踐和理論融合的“做中學(xué)、學(xué)中做”的指向。這里體現(xiàn)了“學(xué)用合一”的理念，將學(xué)知識和用知識整合起來，實現(xiàn)設(shè)計思維的訓(xùn)練。

（二）基于統(tǒng)整交叉的多學(xué)科設(shè)計項目

設(shè)計實踐活動是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。優(yōu)質(zhì)的設(shè)計實踐活動往往強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科統(tǒng)整、內(nèi)涵融合，是一種創(chuàng)新的學(xué)科融合[6]?；诮y(tǒng)整交叉的多學(xué)科設(shè)計項目是基于大單元教學(xué)的視角，采用一個來自學(xué)科或教材的大項目，統(tǒng)領(lǐng)多個單元或多個學(xué)科學(xué)習(xí)的整合策略。比如在“時間機(jī)器建造”項目中，基于裝置整體、顯示電路、精確計時、信息交互等模塊的設(shè)計，植入Multisim軟件、單片機(jī)、電路焊接等多學(xué)科知識，幫助學(xué)生理解信息科技、技術(shù)工程與社會生產(chǎn)的相互關(guān)系，培育學(xué)科交叉融合認(rèn)知，提升設(shè)計思維。

基于統(tǒng)整交叉的多學(xué)科設(shè)計項目具有多學(xué)科綜合性和多素養(yǎng)匹配性的特點(diǎn)。多學(xué)科綜合性指為學(xué)習(xí)某一知識或解決某一問題可以被劃分成有層次的多個子活動，并呈現(xiàn)多學(xué)科、多角度的運(yùn)用。但是，其天然的學(xué)科融合度不高，所以要考慮突破各學(xué)科獨(dú)立運(yùn)用時本身存在的約束，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科運(yùn)用的序列和融合。多素養(yǎng)匹配性主要由于多學(xué)科的交叉，每個學(xué)科都存在指向各自學(xué)科素養(yǎng)的偏向。在活動過程中，師生需要明晰主體學(xué)科的素養(yǎng)側(cè)重，兼顧其他學(xué)科的素養(yǎng)培育，實現(xiàn)多素養(yǎng)的匹配與互促。當(dāng)然，也可以利用評價指標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行引導(dǎo)，采用表現(xiàn)性評價和結(jié)果性評價結(jié)合的方式，推進(jìn)多主體、多途徑、多方位的評價。同時，可以考慮基于多學(xué)科的分層式評價，注重科學(xué)制定評價指標(biāo)。

如在“最速降線數(shù)字演示儀”設(shè)計實踐活動，可以分為原理探析、模型構(gòu)思、制作測試等有層次的子活動，并需要學(xué)生調(diào)用物理、結(jié)構(gòu)、電路、控制、系統(tǒng)、藝術(shù)等多學(xué)科的知識。從主體上看，該實踐活動是指向控制系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科內(nèi)容，但是在解決問題的過程中引入了“最速降線”的物理學(xué)科原理，還包括了現(xiàn)實原理到數(shù)字演示的數(shù)學(xué)建模、整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實現(xiàn)、加工工具的選擇與工藝等。其中，數(shù)據(jù)建模需要在最速降線的高度與數(shù)字信號轉(zhuǎn)換的多次實踐、反復(fù)迭代，以及科學(xué)的計算得到最優(yōu)的模型，最終完成演示儀器的設(shè)計。

（三）基于結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)實型設(shè)計項目

學(xué)習(xí)面向的是現(xiàn)實應(yīng)用，要解決的是一個真實存在、滿足需求的問題[7]。在現(xiàn)實應(yīng)用中，人類遇到的問題、限制條件、考慮因素、結(jié)論呈現(xiàn)等存在著不確定性，并具有開放性、多元化、多樣態(tài)的特點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)不良。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該基于現(xiàn)實，為學(xué)生搭建問題解決的學(xué)習(xí)平臺，滲透匹配知識、技能與態(tài)度的整合行動。基于結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)實型設(shè)計項目是指教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題，協(xié)助學(xué)生提出問題、引出任務(wù)、探究問題、方案構(gòu)思、問題解決、評估優(yōu)化，并在迭代中優(yōu)化設(shè)計方案，最終得到創(chuàng)意性設(shè)計方案，更多時候還鼓勵學(xué)生形成“人工制品”的學(xué)習(xí)實踐活動。這類實踐活動吸收了問題解決學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)等精髓，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注的是學(xué)生面對真實問題情境時的真實體驗和直接經(jīng)驗[8]?；顒咏o予師生足夠的思維空間性，他們可以多感官地參與、多維度地思考、多方面地發(fā)現(xiàn)[9]。比如，在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)設(shè)計之后，引導(dǎo)學(xué)生考察自己生活所在城市的園林系統(tǒng)的規(guī)劃和發(fā)展情況，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)考察結(jié)果。這個實踐活動考察緣由、約束條件、解決方案、預(yù)期結(jié)果都是開放的，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良態(tài)，是典型的結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)實型設(shè)計項目。

如學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中總是出現(xiàn)‘無人燈亮’‘人少燈全亮’”的現(xiàn)象，不符合當(dāng)下節(jié)能環(huán)保的理念。針對這個開放性問題，學(xué)生提出了“定時開關(guān)燈”“設(shè)置提醒裝置”“紅外感應(yīng)自動控制”等策略。基于研討和對比，師生確定了“教室燈分區(qū)自動控制系統(tǒng)設(shè)計”的實踐活動。在實踐活動中，學(xué)生以小組為單位，通過信息收集、方案構(gòu)思、電路設(shè)計等活動環(huán)節(jié)，不同小組給出了不同的設(shè)計方案，結(jié)果呈現(xiàn)多樣態(tài)。這個實踐活動，從問題提出、問題解決、結(jié)果呈現(xiàn)都是模糊的，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中提升技術(shù)素養(yǎng)，將知識與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)了設(shè)計思維的訓(xùn)練與建構(gòu)。

四、結(jié)語

學(xué)科實踐活動是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)科實踐活動是在實踐層面重組學(xué)科知識邏輯與教學(xué)結(jié)構(gòu)，是對學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新、改革與深化[10]?；趯W(xué)科實踐活動的教學(xué)將實踐與知識、實踐與技能、實踐與情感、實踐與思維等鏈接起來，搭建了一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為客體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)場域。實踐活動豐富了學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與形式，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與路徑，優(yōu)化了思維培育的策略與樣態(tài)。在實踐活動中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了實踐創(chuàng)新能力，還拓展了學(xué)科思維能力，最終發(fā)展了以分析、建構(gòu)、設(shè)計為表征的工程思維。

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（責(zé)任編輯：邢西深）