淺談探究合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的實踐

朱祖德

【摘要】本篇文章針對探究合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合高中通用技術(shù)課程的性質(zhì)與筆者的自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的教學(xué)實踐措施，其中包括合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成、合作學(xué)習(xí)小組組長的確定、合理化分配教學(xué)任務(wù)、教育者應(yīng)給予及時有效的指導(dǎo)以及建立高效的評價體系等等，以期能夠?qū)Ω咧型ㄓ眉夹g(shù)課程教學(xué)水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】探究合作學(xué)習(xí) 高中通用技術(shù) 課程教學(xué)

【中圖分類號】G633.94 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0149-02

通用技術(shù)課程是我國高中階段的一個教學(xué)亮點，相較于其他課程來說，通用技術(shù)課程不僅是一個獨立存在的學(xué)科，同時還是所有學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)。簡單一些解釋，通用技術(shù)課程主要是將學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也是以學(xué)生的動手實踐與體驗操作為主，一方面能夠充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以進一步夯實學(xué)生的技術(shù)實踐能力，繼而達到增強其通用技術(shù)素養(yǎng)的作用。由于高中通用技術(shù)課程主要訓(xùn)練的是學(xué)生的動手實踐能力與自主創(chuàng)新能力，因此通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法更好的完成這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的集體的氛圍中相互溝通，有效促進師生交流互動的同時提高教學(xué)效率。

一、高中通用技術(shù)課程的性質(zhì)

早在2004年，國家教育部門率先批準海南、寧夏、山東、廣東這四個地區(qū)成為了高中通用技術(shù)課程的試驗點，在經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實踐后，高中通用技術(shù)課程正式成為了我國高中院校中的一門必修課程。在學(xué)習(xí)高中通用技術(shù)課程的過程中，學(xué)生真正的從之前的“要我學(xué)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”狀態(tài)，在親自操作體驗的過程當(dāng)中充分感受到了實踐訓(xùn)練的樂趣。

首先，通用技術(shù)課程所強調(diào)的是全員參與全程參與，它的教學(xué)目的即為增強學(xué)生的動手操作能力；其次，通用技術(shù)課程所講究的是將各個學(xué)科的知識巧妙的關(guān)聯(lián)到一起，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，運用科學(xué)技術(shù)來提高學(xué)科知識的神秘感，讓學(xué)生可以拿出更多的積極性來參與到由教育者所開展的各類教學(xué)活動中；最后，通用技術(shù)課程中還蘊含著較強的藝術(shù)性與文化性，在培養(yǎng)高中生技術(shù)素養(yǎng)的同時，運用道德責(zé)任感來影響他們的心靈。

二、合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成

在開展合作學(xué)習(xí)之前，教育者要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況來合理化的分配小組成員，比較常用的組建方法為同質(zhì)分組與異質(zhì)分組。其中，同質(zhì)分組所指的即為將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)且性格特征比較接近的學(xué)生安排到同一個小組中；異質(zhì)分組所指的即為將不同學(xué)習(xí)層次與興趣愛好的學(xué)生分到同一小組。筆者認為，高中通用技術(shù)課程比較適用于異質(zhì)分組，教育者可以將實踐能力較強的學(xué)生與動手能力較弱的學(xué)生安排到同一小組。

2.合作學(xué)習(xí)小組組長的確定

合作學(xué)習(xí)小組的組長是開展合作學(xué)習(xí)的靈魂人物，教育者可以采用組員推薦和教師指定這兩種方法來進行選擇。其中，通過組員推薦方式所選擇出來的組長，在小組中比較的有號召力，十分有利于小組團結(jié)力的提高；通過教師指定方式所選出的組長，本身的組織能力與責(zé)任感會更強，從而對其他組員樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣。在這里需要注意的是，無論是通過何種方式選擇出來的組長，都必須要擁有一定的管理能力與親和力，能夠做到同每一位成員都和睦相處，幫助合作學(xué)習(xí)活動可以開展的更加順利。

3.合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)任務(wù)的分配

在日常的教學(xué)過程中，為了能夠提高通用技術(shù)課程的教學(xué)效率，教育者要根據(jù)課程的教學(xué)重點與學(xué)生的接受情況來合理化的分配教學(xué)任務(wù)。截止到目前為止，合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程中有如下兩種教學(xué)形式：首先，在完成分組工作以后，教育者要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力來分配教學(xué)任務(wù)，確保每一位學(xué)生都可以熟練的理解并掌握此堂課程的教學(xué)內(nèi)容；其次，在完成合作小組的分配以后，教育者要進行更加精細化的任務(wù)分工，讓每位學(xué)生都可以領(lǐng)到自己所感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教育者還要熟練掌握好所分配教學(xué)任務(wù)的難易程度，爭取讓小組中的每一位學(xué)生都可以得到較好的鍛煉，讓他們的通用技術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)均得到大幅度的提高。

4.教育者對合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)給予及時有效的指導(dǎo)

教育者是高中通用技術(shù)課程中的關(guān)鍵人物，為了能夠更好的凸顯出學(xué)生在通用技術(shù)課程中的主體地位，教育者應(yīng)學(xué)會“退而求其次”，從之前的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。毋庸置疑的是，教育者的教學(xué)質(zhì)量與綜合素質(zhì)將直接影響到合作學(xué)習(xí)的開展效果，基于此，教育者應(yīng)當(dāng)從如下的幾個方面來給予學(xué)生及時有效的教學(xué)指導(dǎo)：首先，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到難點或問題時，教育者要在第一時間對學(xué)生展開正面的引導(dǎo)與糾正，避免學(xué)生因自己的問題長時間得不到解決，而對通用技術(shù)課程產(chǎn)生畏難情緒；其次，在學(xué)生參與實踐活動的過程當(dāng)中，教育者要針對學(xué)生所出現(xiàn)的進步提出表揚，在潛移默化的過程當(dāng)中幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，教育者還要建立起一個高效的評價體系，一方面要對學(xué)生的實踐作品展開公平公正的評價，另一方面則要將出現(xiàn)在實踐活動中的問題進行詳細講解，讓每位小組成員都可以清楚的認識到自己身上所存在的不足之處，讓他們的動手實踐能力可以在短時間內(nèi)得到快速的提升。

參考文獻：

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