英語學(xué)習(xí)型詞典例證探究：排列與功能

徐浩

摘 要： 例證于詞典的重要性不言自明。本文著眼于英語學(xué)習(xí)型詞典的例證，選取其中一些詞項的例證為討論樣本，結(jié)合《當(dāng)代詞典學(xué)》一書相關(guān)所述探討學(xué)習(xí)型詞典例證的排列與功能。

關(guān)鍵詞： 例證 排列 功能 學(xué)習(xí)型詞典

一、引言

例證是詞典微觀結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成成分之一。例證是詞典的“血肉”，“沒有配例的詞典只是一副骨架”（黃建華，2001）；例證是“表現(xiàn)詞目如何與其他詞項組合成更大語言單位的有效手段”（章宜華，雍和明，2007）；“絕對排斥例證通常會導(dǎo)致詞典標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)重下降（除非它是一部嚴(yán)格意義上的限制性詞典，如技術(shù)用語詞表、純拼寫詞典或類似的詞典）”（Zgusta，1971）。例證在詞典中所扮角色之重要，由此可見一斑。

本文所談“學(xué)習(xí)型詞典”是指為母語非英語者而編寫的二語學(xué)習(xí)詞典（learners dictionary）。對于二語學(xué)習(xí)詞典而言，例證的作用不言自明，合理、精當(dāng)?shù)呐淅兄趯W(xué)習(xí)者更深入地掌握語詞、了解語塊。

《當(dāng)代詞典學(xué)》（章宜華，雍和明，2007）（以下簡稱《當(dāng)代》）是一部兼顧詞典學(xué)理論與實踐的著作，作者兼收并蓄，視野開闊；其中連珠妙語頻頻。該書對詞典例證的敘述共有四次：其中第二章“詞典的結(jié)構(gòu)”第四節(jié)“微觀結(jié)構(gòu)”談到了例證的組織結(jié)構(gòu)，第四章“語文詞典”第八節(jié)專門論述了語文詞典例證的功能。這兩次是對例證較為具體、細(xì)致的描寫。另外二次則是偶有涉筆，鮮關(guān)宏旨，可參見該書第五章第四節(jié)“雙語詞典的微觀結(jié)構(gòu)要素”第四“例證與釋義”及第十章第四節(jié)“雙語詞典例證翻譯的等值原則”，這里不表。以下討論主要針對例證的排列（組織）和功能兩個方面。

二、例證排列

意義中心原則和用法中心原則是例證排列需遵循的兩個基本原則。“意義中心原則是根據(jù)例證所展示的相關(guān)詞目詞的意思來排列”，“用法中心原則是根據(jù)詞目詞與其他詞項組合時所顯示的詞法或句法特點來安排例證”。（章宜華，雍和明，2007：62）值得注意的是，關(guān)于詞典編纂實踐中應(yīng)該采用哪一種例證排列原則這一問題，《當(dāng)代》中說道：“在解碼詞典中，意義中心原則具有明顯的優(yōu)勢……但當(dāng)詞典是為了編碼目的而編時，用法中心原則應(yīng)該是最佳選擇?！保ㄍ希τ诮獯a詞典，例證安排以意義中心為原則是毋庸置疑的，因為解碼詞典的核心就在于解構(gòu)目標(biāo)語中的語匯，使讀者通曉其義。然而對于編碼詞典，用法中心原則在實際編纂中是否是放在第一位考慮的呢？還是在意義中心原則的基礎(chǔ)上，再輔以考慮用法中心原則呢？我們不妨選取具有代表性的編碼詞典——學(xué)習(xí)型詞典，考察其中例證是如何組織、安排的。

以“當(dāng)代”（contemporary adj.）一詞為例，查看手頭最易獲得的三部學(xué)習(xí)型詞典：Oxford Advanced Learners Dictionary （9th edition， 2015）（下稱 OALD9）、Longman Dictionary of Contemporary English（6th edition， 2015）（下稱 LDOCE6）、Cambridge Advanced Learners Dictionary （4th edition，2013）（下稱 CALD4），聚焦例證安排，以管中窺豹。具體信息如下表所示。

contemporary在第一個義位上，有著“contemporary with”這一搭配，且這三部詞典皆以一定的形式提示了這一用法：OALD9與LDOCE6直接列出該用法，OALD9將之置于義項標(biāo)號后，釋義之前；LDOCE將之置于釋義之后，例證之前。CALD4采用在相關(guān)例句中加粗“with”的方式提示。從上表可以看出，OALD9、CALD4似并未完全遵循用法中心原則：包含了典型用法的例證并沒有放在第一的地位上。LDOCE6因在該義項下只提供了一條例證，也很難判斷是否遵循用法中心原則。如此看來，編碼詞典例證的安排倒并非完全依從用法中心原則。

再看看意義中心這一原則。義項的劃分實無沒有固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，因詞典編纂宗旨、目標(biāo)用戶的不同而不同，可寬泛，也可細(xì)致。理論上來說，編碼詞典在義項劃分上是比解碼詞典更細(xì)密的，盡管前者在義項收錄的廣度上不如后者詳盡。因此，在學(xué)習(xí)型詞典中，詞項每個義項下的例證，應(yīng)該都是與釋義內(nèi)容聯(lián)系十分緊密的，意義中心原則確實難有用武之地。不過，在考察上述詞典的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，OALD9、LDOCE6電子版對于每個詞目詞都提供除安排在每個義項下面之外的、額外的例證，用“Extra examples”、“Examples from the Corpus”這樣的小欄目注出。下面是從這兩部詞典中提取出的關(guān)于contemporary（adj.）的更多的例證（為比較在安排上的優(yōu)劣，這里保留各自原貌，不作任何改動）。

通過對比，可以明顯看出，LDOCE6提供的例證更豐富；其中還將contemporary music/art/dance這一詞法單獨(dú)列出，提供例證，無疑是基于用法、基于編碼角度的考量后的結(jié)果，也是遵循了用法中心原則的結(jié)果；詞目詞、相關(guān)短語的加粗顯示，也是更加體現(xiàn)了用戶友好化。

然LDOCE6對于例證的安排不能稱得上是完美無缺：它提供的例證雖多，卻沒有一條涉及“contemporary with”這一用法，此憾一；所提供的例證中幾乎都是一邊倒地揭示“belonging to the present time”這一義項，對另一在釋義中提到的意思卻沒有一字半語，這是分布不勻。此憾二；既已單獨(dú)辟出contemporary music/art/dance這一詞法，相關(guān)例證最好集中在一起，現(xiàn)在第一部分也出現(xiàn)了一條關(guān)于“contemporary music”的例證，稍顯凌亂。此憾三；最后一點遺憾則比較明顯，在排列相同意義的例證時，沒有注意到例證長度的問題，應(yīng)先短后長。我們不妨再回過頭看看OALD9的做法。OALD9共8條例證，前三條是義項一的例證，后五條是義項二的，做到了按意義排列；前三條中也有兩條涉及“contemporary with”，分布均勻；這兩條還是排在了相對后面的位置，這點是否合理，還是編者另有匠心，有待商榷。后五條例證的安排采用了先句子后短語的順序，在這點上也可精進(jìn)。

總的來說，例證安排順序看似簡單，實則是相當(dāng)細(xì)碎、繁雜的，各種細(xì)節(jié)性、偶然性的問題會牽涉其中，詞典編者在編制樣稿時就需要充分考慮到這些問題，怎樣編排更符合用戶認(rèn)知心理、更符合用戶學(xué)習(xí)需求，而想實現(xiàn)這些目標(biāo)，并不是遵循一些原則就萬事大吉了；原則可以指導(dǎo)編纂實踐，但不能決定編纂實踐。最后一點需要注意的，正如《當(dāng)代》（同上：63）中指出的：“在為詞項配備例證時，遵循前后一致的原則對提高詞典質(zhì)量、促進(jìn)詞典使用，也是十分關(guān)鍵的?！?/p>

三、例證功能

下面說說詞典例證的功能?！懂?dāng)代》把詞典例證的功能分為語義功能、語法功能、語體功能、語用文化功能、翻譯參考功能，其中翻譯參考功能自然是針對雙語詞典而言的，這點無須多言。語義功能、語法功能、語體功能、語用文化功能這四種功能又各自有著細(xì)分，如在語法功能下，又分為“凸顯句法結(jié)構(gòu)”與“提示典型搭配”兩種功能。下面我們再以學(xué)習(xí)型詞典為樣本，考察例證在語法方面是如何滿足上述兩種功能，并觀察是否還存在著其他有關(guān)于語法方面的特征。以“move（v.）”這一詞項“change place or position”這一義位的例證描寫為例，綜合OALD9、LDOCE6兩部詞典的情況，討論問題。為方便討論，下面提取信息時依舊保持詞典原貌。

觀察這兩部詞典的例證安排，不難看出，學(xué)習(xí)型詞典非常重視詞典的編碼功能，因此便將能由例證中體現(xiàn)出的句法結(jié)構(gòu)、典型搭配全部顯化，或直接列于例證之中，或在例證中通過變化字體、顏色樣式加以強(qiáng)調(diào)。如“+ adv./prep.”、“move something + adv./prep.”便是直接列出句法結(jié)構(gòu)，“can hardly move”、“cant move for”、“ move a muscle”則是提示典型搭配。另外，有三條含有括號夾注的例證值得注意：

You can hardly move in this pub on Saturdays （= because it is so crowded）.

At Christmas， you couldnt move for toys in this house （=there were a lot of toys）.

Paul couldnt move a muscle （=could not move at all） he was so scared.

《當(dāng)代》中曾提及例證中再加以注釋的情況：“如果編者覺得有必要進(jìn)一步說明某一條例證，則可以在例證之后再附加注釋，以示強(qiáng)調(diào)?！保ㄍ希?5）筆者認(rèn)為，對例證的注釋是對例證的再次解碼。不妨仔細(xì)觀察上面列出的三條加注的例證，都是原例證對于部分讀者用戶而言，可能會造成一定的理解方面的障礙，詞典編者采用注釋的方式，對例證加以解釋，以期幫助用戶更好地理解例證內(nèi)容。這里稍提一句，例證加注應(yīng)是不得已而為之，比較以下兩條從剛剛的“move”中提取的例證，高下立見：

You can hardly move in this pub on Saturdays （= because it is so crowded）.

——OALD9

The bar was so crowded you could hardly move.

——LDOCE6

LDOCE6 在這條例證的選擇上無疑比 OALD9 高明一些，用更簡潔的句子傳遞與加了注的 OALD9 的例證同等的信息量。我們再回到例證的功能這一問題上。如果說將例證的加注也視作例證的一個構(gòu)成部分的話，那么例證似乎還具備一定的解碼功能。這一解碼應(yīng)屬于句法和語義接口上的解碼：加注例證給用戶造成的理解障礙，很難說清楚這障礙到底屬于句法層面還是語義層面。語言本無句法、語義之分，做出如此區(qū)分歸根結(jié)底是為了語言研究的需要與方便。這樣想來，也不必過于追究這解碼是解何者之碼。例證本身具有固有的編碼功能，如此看來，例證便是一舉兩得的，同時具有編碼、解碼兩種功能。詞典學(xué)家Cowie（1981）曾從編碼與解碼的相對關(guān)系出發(fā)，“把例證的功能分為與解碼有關(guān)的功能和與編碼有關(guān)的功能”（章宜華、雍和明 2007：130）。徐海（2012）在研究英語學(xué)習(xí)型詞典例證的解碼與編碼功能時，也曾指出：“解碼例證應(yīng)主要闡釋目標(biāo)詞的含義，而編碼例證則應(yīng)凸顯典型搭配和用法；兩類例證都應(yīng)顯示目標(biāo)詞的典型語境?！毙枰岢龅囊稽c是，在這里編碼例證與解碼例證是區(qū)分對待的，不過之前從我們提取的幾個含有注釋的例證來看，同一條例證便可同時具備編碼與解碼兩種功能，因為注釋就發(fā)揮了解碼的作用。

四、結(jié)語

本文以《當(dāng)代》一書為基礎(chǔ)，著眼于例證的排列與功能，通過個案信息的提取與分析，探討了英語學(xué)習(xí)型詞典的例證組織與加注例證的功能。所得結(jié)論與《當(dāng)代》所述基本一致，稍有補(bǔ)充。通過個案研究，不難看出，詞典編纂實踐與詞典編纂理論并非總是并行不悖的，也會有矛盾、有分歧。這一特征不僅表現(xiàn)在詞典學(xué)領(lǐng)域，而且在語言學(xué)大學(xué)科中的每個領(lǐng)域都存在著。二者互相補(bǔ)充，共同精進(jìn)，妙哉。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cowie， A. P.. The Language of Examples in English Learners Dictionaries[M]. In James， G. （ed.） Lexicographers and Their Works. Exeter： University of Exeter Press， 1989.

[2]Zgusta， L.. Manual of Lexicography[M]. The Hague： Mouton， 1971.

[3]徐海. 英語學(xué)習(xí)型詞典例證的解碼與編碼功能——以詞條monopoly中的例證為個案研究[J].辭書研究，2012（2）.

[4]章宜華，雍和明. 當(dāng)代詞典學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館， 2007.