轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：初中化學(xué)“深度學(xué)習(xí)+”的實(shí)踐探索

摘 要：經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域初中化學(xué)教學(xué)存在探究學(xué)習(xí)匱乏、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新不足、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、機(jī)械淺層等學(xué)習(xí)方式落后問(wèn)題，以理念融合增值構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)+”。嘗試融合“深度學(xué)習(xí)+逆向設(shè)計(jì)+SOLO分類”設(shè)計(jì)目標(biāo)先行、評(píng)價(jià)優(yōu)先、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，為“教”供給策略；融合“深度學(xué)習(xí)+問(wèn)題教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”開(kāi)展問(wèn)題層進(jìn)、活動(dòng)開(kāi)放及思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)，促成學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下體驗(yàn)探究，在聯(lián)系與構(gòu)建、批判與質(zhì)疑、遷移與應(yīng)用之間主動(dòng)形成思路與方法。外促學(xué)習(xí)方式變革，內(nèi)隱學(xué)科育人創(chuàng)新?！吧疃葘W(xué)習(xí)+”歷經(jīng)8年的實(shí)踐探索，在基地學(xué)校及試點(diǎn)區(qū)域取得良好的實(shí)施效果，產(chǎn)生示范輻射效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)+；深度學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究緣起

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的重要目標(biāo)和核心內(nèi)容，我國(guó)目前提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，發(fā)展科學(xué)探究能力”，意在轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。2016年，團(tuán)隊(duì)對(duì)406名深圳市初中化學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)教師使用各種“教、學(xué)、評(píng)”方式的頻度和效果，發(fā)現(xiàn)化學(xué)教師未能將“學(xué)生是課堂的主體”這一理念付諸于課堂教學(xué)，較多停留在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，反映出探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂浮于表層[1]。結(jié)合調(diào)研與持久的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變艱難的根源問(wèn)題如下。

（一）應(yīng)試鐐銬阻礙探究持續(xù)開(kāi)展

不少教師對(duì)探究為核心的教學(xué)缺乏信心，認(rèn)為“講、練、評(píng)”為主的課堂教學(xué)質(zhì)量更好，“刷題落實(shí)知識(shí)”仍是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。教師創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題不足、營(yíng)造探究環(huán)境意識(shí)淡薄，在備考復(fù)習(xí)課上探究學(xué)習(xí)更是難敵題海戰(zhàn)術(shù)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的路徑被切斷。

（二）先進(jìn)學(xué)習(xí)方式流于課堂表面

“合作式的真探究”緣何不能成為一線課堂的教學(xué)常態(tài)？團(tuán)隊(duì)觀察到，不少學(xué)校急于打造學(xué)校的課堂特色，將課堂教學(xué)整齊劃一地模式化，導(dǎo)致課堂模式陷入僵化狀態(tài)。例如，某學(xué)校開(kāi)展化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，不管課程性質(zhì)與學(xué)生的認(rèn)知水平，均盲目統(tǒng)一采用小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的課堂參與熱情隨著學(xué)習(xí)難度的遞增和長(zhǎng)時(shí)間的消磨日漸減少。區(qū)域指向探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后、創(chuàng)新缺失，甚至部分學(xué)校尚未開(kāi)齊開(kāi)足實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生未能在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，科學(xué)思維與創(chuàng)新能力發(fā)展不足。

（三）教學(xué)缺乏系統(tǒng)策略與資源支撐

教師們熟悉“自主、交流、探究和小組構(gòu)建”等先進(jìn)的、開(kāi)放式的教學(xué)方式，但時(shí)常出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施“兩張皮”的現(xiàn)象。教師無(wú)法堅(jiān)定圍繞先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式而采用相適的教學(xué)方式的原因主要有兩點(diǎn)：一是缺少系統(tǒng)的策略指導(dǎo)，二是支撐探究性學(xué)習(xí)的區(qū)域資源建設(shè)不成體系。訪談發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教師們期待獲得更多實(shí)際的教學(xué)案例支撐個(gè)人教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

基于以上思考，研究從三個(gè)層面解決學(xué)習(xí)方式滯后的問(wèn)題：一是從理論層面構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)+”，促進(jìn)理念的融合增值，提煉指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)策略；二是在基地學(xué)校開(kāi)展案例研究，在區(qū)級(jí)、市級(jí)教研平臺(tái)進(jìn)行課例示范，展示轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的真實(shí)課堂，滿足教師們渴求案例支撐的要求，以課例資源建設(shè)推動(dòng)區(qū)域教師付諸實(shí)踐；三是通過(guò)專題講座、發(fā)表論文等方式加強(qiáng)推廣輻射，形成區(qū)域效應(yīng)。

二、構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)+”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“深度學(xué)習(xí)+”的構(gòu)建

何謂深度學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，被初中化學(xué)實(shí)踐采用較多的界定主要有兩種。一是黎加厚教授提出的，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[2]。二是郭華教授提出的，深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀[3]。從“教-學(xué)-評(píng)”一體化視角來(lái)看，優(yōu)質(zhì)的初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)案例具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，“教”緊扣任務(wù)驅(qū)動(dòng)循序漸進(jìn)鋪開(kāi)，教師致力于組織活動(dòng)與啟發(fā)點(diǎn)撥，將“知識(shí)關(guān)聯(lián)、認(rèn)識(shí)思路與核心觀念”結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，“學(xué)”圍繞挑戰(zhàn)性問(wèn)題不斷深化，學(xué)生受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)而主動(dòng)思考、合作探究，學(xué)習(xí)從低階思維進(jìn)階到高階思維水平；評(píng)價(jià)有的放矢，“評(píng)”滲透在教與學(xué)的過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)成以評(píng)促學(xué)，提高教學(xué)效率。

本研究立足文獻(xiàn)調(diào)研，借鑒《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所列舉的深度學(xué)習(xí)案例指引，構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)+”。即以深度學(xué)習(xí)為基石，以“為深度學(xué)習(xí)的教學(xué)尋策，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變式”為目標(biāo)，融合逆向設(shè)計(jì)、SOLO分類、學(xué)習(xí)進(jìn)階、問(wèn)題教學(xué)等理念的精髓，發(fā)揮理念共同致力于“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的整體性與一致性”的效能。“深度學(xué)習(xí)+”的實(shí)踐模型構(gòu)建如圖1所示。一方面，融合“深度學(xué)習(xí)+逆向設(shè)計(jì)+SOLO分類”設(shè)計(jì)目標(biāo)先行、評(píng)價(jià)優(yōu)先、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與思維進(jìn)階，為“教”供給策略；另一方面，融合“深度學(xué)習(xí)+問(wèn)題教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”開(kāi)展問(wèn)題層進(jìn)、活動(dòng)開(kāi)放及思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)，促成學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下體驗(yàn)探究。

（二）形成教學(xué)設(shè)計(jì)策略

義務(wù)教育化學(xué)課程有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的好奇心，形成物質(zhì)及其變化等基本化學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿初中化學(xué)課程實(shí)施的全程，運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)+”指導(dǎo)概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有利于化學(xué)課堂持續(xù)探索如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

（1）“化學(xué)概念教學(xué)”的設(shè)計(jì)策略

逆向教學(xué)，即將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分為三步：分別為確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施、安排各種教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。SOLO分類理論是一種“檢測(cè)一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)”的方法，根據(jù)回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)將回答者的思維結(jié)構(gòu)由低到高分為五個(gè)層次，主要包括前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象五個(gè)層次[6]。融合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)先行、評(píng)價(jià)優(yōu)先”的理念與“三步驟”設(shè)計(jì)程序，結(jié)合SOLO分類理論的分層評(píng)價(jià)，從“明確概念教學(xué)要求、解構(gòu)概念學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐觀課反思”建構(gòu)了化學(xué)概念教學(xué)策略（見(jiàn)圖2）[7]。

以分子與原子的概念教學(xué)一課為例，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)見(jiàn)表1?；赟OLO分類將目標(biāo)進(jìn)行水平1至水平4的劃分，水平3為低階學(xué)習(xí)與高階學(xué)習(xí)的過(guò)渡區(qū)域，水平4為深度學(xué)習(xí)所追求的高階學(xué)習(xí)。根據(jù)4個(gè)水平層級(jí)擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)并拆分為評(píng)價(jià)點(diǎn)①至⑦，進(jìn)而根據(jù)認(rèn)知的發(fā)展需求設(shè)計(jì)不同復(fù)雜程度的評(píng)價(jià)任務(wù)，匹配相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式。驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度構(gòu)建分子、原子概念模型的屬于綜合性任務(wù)，學(xué)生在三組實(shí)驗(yàn)探究、反應(yīng)模型拼畫(huà)與修訂、展示與論證等活動(dòng)中需進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系與構(gòu)建、批判與質(zhì)疑、遷移與應(yīng)用，發(fā)生思維碰撞，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)需要融合問(wèn)題教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，把層進(jìn)性問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入教學(xué)流程，使教學(xué)內(nèi)容鮮活靈動(dòng)，喚起學(xué)生的探究動(dòng)力與批判性思維。設(shè)計(jì)單元或課時(shí)的教學(xué)流程圖，將知識(shí)、活動(dòng)、問(wèn)題等線索編織得條分縷析，不僅助力深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)脈絡(luò)的可視化，還有助于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。如圖3分子與原子的課時(shí)教學(xué)流程所示[9]，知識(shí)關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)在“知識(shí)線”上，在“活動(dòng)線”“問(wèn)題與論證”上也充分體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，比如將學(xué)生在生物學(xué)上學(xué)習(xí)的碘液能使淀粉變藍(lán)設(shè)計(jì)成三種形態(tài)的碘與淀粉反應(yīng)，將學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)的過(guò)氧化氫溶液制氧氣改為實(shí)驗(yàn)3，追問(wèn)學(xué)生“前兩個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)，還有哪些可以作為例證”，都強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系新舊知識(shí)解決新問(wèn)題。認(rèn)識(shí)思路主要滲透在活動(dòng)與問(wèn)題線索之中，以“在變化中，物質(zhì)的種類、構(gòu)成物質(zhì)的分子、物質(zhì)的性質(zhì)有什么關(guān)聯(lián)？”這一問(wèn)題建立了認(rèn)識(shí)分子概念的思路。核心觀念的結(jié)構(gòu)化隨著認(rèn)知的深入而層進(jìn)，從知道“物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的”，到理解“微粒觀”，再到運(yùn)用微粒觀認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)，即宏微結(jié)合認(rèn)識(shí)變化觀。概念的深度學(xué)習(xí)隨著多線的交織推動(dòng)拾級(jí)而上。

（2）“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的設(shè)計(jì)策略

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是化學(xué)課堂的靈魂。按照實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的范疇與特征將初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為三類：第一類為必做實(shí)驗(yàn)，即課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，學(xué)生必須完成的八大動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；第二類為演示實(shí)驗(yàn)，即課標(biāo)建議的、教材設(shè)計(jì)的，主要由教師課堂演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；第三類為探究實(shí)驗(yàn)，即課標(biāo)建議的、教材設(shè)計(jì)的，按照科學(xué)探究要素完成，經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)的探究性實(shí)驗(yàn)。整合不同類別實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，從“明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求、解構(gòu)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程、實(shí)施與改進(jìn)”架構(gòu)其策略（見(jiàn)圖4）。與上述概念教學(xué)相似，運(yùn)用策略架構(gòu)可高效設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)及教學(xué)流程。

實(shí)踐表明，比較多版本教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的脈絡(luò)有利于設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以必做實(shí)驗(yàn)“氧氣制取與性質(zhì)”為例，從“實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)位置、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)裝置與儀器、主要實(shí)驗(yàn)步驟”比較當(dāng)前人教版、粵教版、滬教版、仁愛(ài)版和魯教版這五種教材對(duì)其的編寫(xiě)。發(fā)現(xiàn)教材編排均立足夯實(shí)學(xué)生的基本技能與方法，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，但基于學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平，發(fā)展核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有差異[10]。據(jù)此，從三個(gè)方面優(yōu)化人教版的實(shí)驗(yàn)方案：（1）在實(shí)驗(yàn)操作之前加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)原理的理解，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)式與文字表達(dá)式相結(jié)合，從元素觀、微粒觀分析反應(yīng)原理，滲透化學(xué)觀念；（2）通過(guò)微視頻展示操作細(xì)節(jié)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作示范，保障學(xué)生成功體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，并在實(shí)驗(yàn)交流與反思過(guò)程中，融入教師的指導(dǎo)，提煉多個(gè)“先后”操作步驟，建立制取氣體的一般策略模型；（3）教師使用手機(jī)或平板電腦捕捉學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂的生成行為，以圖片形式展示，以“示錯(cuò)”帶動(dòng)學(xué)生“糾錯(cuò)”，啟迪學(xué)生找到“關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句”，盤(pán)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)易錯(cuò)之處，歸納出制取氣體的一般策略模型。改進(jìn)后的方案，啟發(fā)學(xué)生從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)探究的思路與方法，強(qiáng)化了基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的展評(píng)交流與模型構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施“深度學(xué)習(xí)+”，促成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“深度學(xué)習(xí)+”為如何設(shè)計(jì)目標(biāo)適度、評(píng)價(jià)明確、活動(dòng)進(jìn)階清晰的深度學(xué)習(xí)提供了標(biāo)尺，便于教師處理知識(shí)的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度。為促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)+”落地實(shí)踐，我們緊扣兩個(gè)發(fā)力點(diǎn)：示范實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與展示優(yōu)質(zhì)課例。

（一）示范實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，以真探實(shí)究轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)課堂開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有力抓手。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中“觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論和辯論”等都是利于學(xué)生關(guān)鍵能力提升的積極學(xué)習(xí)方式。團(tuán)隊(duì)聚焦初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，將已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教具創(chuàng)新或教學(xué)方式創(chuàng)新相結(jié)合，形成解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。團(tuán)隊(duì)種子教師通過(guò)“教、研、賽”三種方式示范實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)拓一線教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的視野?！皽y(cè)定空氣中氧氣含量、探究質(zhì)量守恒定律、優(yōu)化侯氏制堿模擬實(shí)驗(yàn)、利用高吸水樹(shù)脂優(yōu)化實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新案例均轉(zhuǎn)化為論文并發(fā)表。所開(kāi)發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新案例的統(tǒng)計(jì)如表2所示。

從表2可見(jiàn)，學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，沉浸在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的觀察、操作、評(píng)價(jià)及開(kāi)發(fā)當(dāng)中，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式，維系其學(xué)習(xí)興趣，還能在新裝置設(shè)計(jì)、新方案論證及陌生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決時(shí)培養(yǎng)其發(fā)問(wèn)與質(zhì)疑的精神，發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)新案例成為深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵抓手，激勵(lì)更多化學(xué)教師投身實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，以此為突破口，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓深度學(xué)習(xí)在巧妙的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)下悄然發(fā)生。

（二）展示優(yōu)質(zhì)課例，以案例資源建設(shè)推廣實(shí)踐

自2016年起，“深度學(xué)習(xí)+”以龍崗橫崗中心學(xué)校、龍崗天成學(xué)校、龍崗可園學(xué)校等為實(shí)踐基地學(xué)校，打造優(yōu)質(zhì)案例，追蹤與觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及教師專業(yè)成長(zhǎng)。自2017年起，團(tuán)隊(duì)將“深度學(xué)習(xí)+”所指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)以公開(kāi)課、主題講座等方式推廣至龍崗區(qū)、深圳市教研平臺(tái)。近6年，圍繞“深度學(xué)習(xí)+”開(kāi)展市、區(qū)、校三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)研討活動(dòng)28場(chǎng)，推出優(yōu)質(zhì)課例35節(jié)。“分子與原子、燃燒、中和反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律、催化劑”等課例贏得一線教師認(rèn)可，老師們認(rèn)為課例設(shè)計(jì)巧妙、易于模仿再實(shí)踐。真實(shí)的課堂教學(xué)案例向一線教師證明了以深度學(xué)習(xí)撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必要性與可行性。2020年，面向龍崗全區(qū)化學(xué)教師征集深度學(xué)習(xí)案例，將31份優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)匯編成冊(cè)，供全區(qū)教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)參考使用，促使教師們從深度學(xué)習(xí)的觀摩者到實(shí)踐者及反思者，推動(dòng)了“深度學(xué)習(xí)+”理念進(jìn)入各學(xué)校的校本主題教研。截止目前，“深度學(xué)習(xí)+”實(shí)踐學(xué)校從原來(lái)的5所學(xué)校增至46所，理念推廣種子教師從原課題組的9位教師增長(zhǎng)至88位。

四、反思與啟示

理念融合增值實(shí)踐視角下的深度學(xué)習(xí)，取得了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐成功，是新時(shí)代化學(xué)教育的應(yīng)然追求。深度學(xué)習(xí)與課程改革中倡導(dǎo)的諸多理念——比如情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等不是對(duì)立互斥的，應(yīng)當(dāng)是共融發(fā)展的。一線化學(xué)教師在課堂教學(xué)上實(shí)踐課改理念切不能抱著“非此即彼”的固化思維，研究某一理念的時(shí)候，對(duì)其他理念在課堂教學(xué)中的作用不能視而不見(jiàn)或避而不談。應(yīng)當(dāng)探求各類教學(xué)理念之間的關(guān)聯(lián)性、融合點(diǎn)與共同作用方向，梳理出融合增值路徑，實(shí)現(xiàn)理念的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促成課程育人方式的根本轉(zhuǎn)變。

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