普通高中教育數(shù)字化發(fā)展的問題分析

摘 要：教育數(shù)字化是當(dāng)前教育發(fā)展中的一場(chǎng)重要變革，現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育數(shù)字化發(fā)展面臨許多挑戰(zhàn)。為推進(jìn)普通高中學(xué)校落實(shí)教育數(shù)字化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，以四川省普通高中L學(xué)校為例，通過問卷調(diào)查并結(jié)合實(shí)地考察了解學(xué)校教育數(shù)字化推進(jìn)情況。研究從學(xué)校管理者、教師、學(xué)生三個(gè)視角分析存在的問題，并提出促進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：普通高中；教育數(shù)字化；數(shù)字素養(yǎng)；問題分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2022年，黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫入報(bào)告，習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)[1]?！?024年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》明確指出，到2024年底，我國(guó)全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展水平將邁上新臺(tái)階[2]。目前我國(guó)正處于教育數(shù)字化的探索實(shí)踐階段，了解其發(fā)展現(xiàn)狀是全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育的重要抓手。教育數(shù)字化是新時(shí)代促進(jìn)教育變革的新方向，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的“加速器”，對(duì)教育普及、教師發(fā)展以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面都有促進(jìn)作用。

教育數(shù)字化是教育信息化發(fā)展的時(shí)代特征、高級(jí)階段。近年來，我國(guó)已相繼出臺(tái)了多項(xiàng)政策推動(dòng)教育信息化發(fā)展，教育信息化已從1. 0時(shí)代邁入2. 0時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)著教育現(xiàn)代化發(fā)展。此外，通過整校推進(jìn)教育數(shù)字化，以校為本，探索創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的新策略是當(dāng)前高中學(xué)校落實(shí)教育數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育數(shù)字化的研究主要集中在高等教育與職業(yè)教育，將重心聚焦在資源建設(shè)、區(qū)域化的教育數(shù)字化發(fā)展途徑等方面，對(duì)于普通高中學(xué)校教育數(shù)字化發(fā)展策略的研究較少。普通高中學(xué)校數(shù)字化發(fā)展還面臨一些嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在數(shù)據(jù)賦能、數(shù)字倫理規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面有待突破[3]。因此，從學(xué)校層面探索數(shù)字化發(fā)展策略對(duì)教育數(shù)字化的創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。本研究以國(guó)內(nèi)外教育數(shù)字化發(fā)展的理論研究為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查并結(jié)合實(shí)地考察了解四川省某普通高中學(xué)校的教育數(shù)字化推進(jìn)情況，包括數(shù)字化環(huán)境資源建設(shè)、校本研修模式以及師生數(shù)字化資源與平臺(tái)的應(yīng)用能力水平，探索教育數(shù)字化發(fā)展的整校推進(jìn)策略，以期為我國(guó)普通高中學(xué)校教育數(shù)字化整校推進(jìn)提供借鑒，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供動(dòng)力。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為四川省某普通高中學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱L學(xué)校），為四川省首批一級(jí)示范性普通高中。通過隨機(jī)抽樣調(diào)查教師16人，學(xué)生180人，問卷有效回收率100%。教師的基本信息如下：在性別構(gòu)成上，男性4人，占比25%，女性12人，占比75%；在年齡組成上，20～ 29歲4人，占比25%，30 ～ 39歲6人，占比37. 5%，40 ～ 49歲及50歲以上的各有3人，各占比18. 75%；在教齡方面，0 ～ 3年4人，占25%，4～ 8年2人，占比12. 5%，9～ 14年及15年以上的各占5人，各占比31. 25%；在學(xué)歷組成方面，本科共11人，占比68. 75%，碩士5人，占比31. 25%；在職稱構(gòu)成上，高級(jí)教師6人，占比37. 5%，一級(jí)教師5人，占比31. 25%，二級(jí)教師2人，占比12. 5%，三級(jí)及以下3人，占比18. 75%；任教學(xué)科共6個(gè)，包括語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、歷史、地理。學(xué)生的基本信息如下：在性別構(gòu)成上，男生74人，占比41. 11%，女生106人，占比58. 89%；年級(jí)組成方面，高三年級(jí)占81. 11%，高一和高二年級(jí)均占9. 44%。

（二）研究工具

本研究系統(tǒng)分析了相關(guān)文獻(xiàn)，在參考《歐洲教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)》[4]的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，編制了《普通高中學(xué)校教育數(shù)字化現(xiàn)狀調(diào)查》教師版。該問卷主要包括：基本信息、影響因素、數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)和意見收集四個(gè)部分?；拘畔⒅饕ń處熜詣e、年齡、教齡、任教學(xué)科等內(nèi)容；影響因素主要包含學(xué)校培訓(xùn)情況及數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)情況；數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)部分包含數(shù)字化意識(shí)、專業(yè)發(fā)展能力、教學(xué)實(shí)踐能力和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展能力4個(gè)維度；意見收集部分為開放性問答題。

在參考美國(guó)2016年版《國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE-S）[5]的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高中學(xué)生學(xué)情，編制了《普通高中學(xué)校教育數(shù)字化現(xiàn)狀調(diào)查》學(xué)生版。該問卷旨在從學(xué)生視角了解數(shù)字化資源和平臺(tái)的應(yīng)用情況及學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，主要由基本信息、數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)情況、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)及意見收集四部分組成?；拘畔⒅饕▽W(xué)生性別、年級(jí)、所選學(xué)科等內(nèi)容；數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)情況主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、校園服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用、家校溝通等內(nèi)容；學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)主要包括數(shù)字化意識(shí)、學(xué)習(xí)賦能、數(shù)字公民意識(shí)、知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力；意見收集部分為開放性問答題。

數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)部分采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，從“完全不同意”到“完全同意”，分別計(jì)1-5分，分?jǐn)?shù)越高表明數(shù)字素養(yǎng)水平越高。發(fā)放紙質(zhì)問卷回收后，利用Excel和SPSS20. 0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）問卷信效度

利用SPSS20. 0軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)α，即基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach’s α系數(shù)大于0. 9，表明問卷具有較好的信度；使用KMO樣本適配性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，量表整體KMO值大于0. 8，且Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性小于0. 05，表明問卷的效度較高。

二、研究結(jié)果與分析

（一）數(shù)字化環(huán)境資源的建設(shè)與應(yīng)用情況

（1）數(shù)字化環(huán)境資源建設(shè)

通過實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，L學(xué)校共建有96間常規(guī)教室，均配有希沃交互液晶一體機(jī)，6個(gè)智慧課堂班級(jí)（師生人手一臺(tái)平板電腦）、6間計(jì)算機(jī)教室、1間電子閱覽室、2間精品錄播教室和6間微課制作室。L學(xué)校統(tǒng)一使用慧道、精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)、敏特、升學(xué)e網(wǎng)通、好分?jǐn)?shù)等智慧教育平臺(tái)，有高考資源網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、慧道等資源為師生共享。此外，L學(xué)校作為“四川云教”直播端學(xué)校之一，有4個(gè)四川云教常態(tài)直播班，與全省11個(gè)學(xué)校形成直播教學(xué)聯(lián)盟，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

（2）數(shù)字化終端建設(shè)

在數(shù)字化終端應(yīng)用方面，選擇交互式一體機(jī)、視頻展示臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)的師生人數(shù)分別占總數(shù)的78. 1%、88. 3%、85. 2%，選擇話筒和多媒體教室的師生分別有56. 6%和63. 3%，可見L學(xué)校廣泛應(yīng)用交互式一體機(jī)、視頻展示臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施。此外，L學(xué)校建有電子閱覽室，但并未普及使用?？傮w而言，該校數(shù)字化終端建設(shè)情況基本符合《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》[6]，能滿足該校師生基本的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)。

（3）數(shù)字化教學(xué)空間建設(shè)

如表1所示，學(xué)生對(duì)閱卷系統(tǒng)滿意度較高，閱卷系統(tǒng)建設(shè)情況較好。L學(xué)校建有6間計(jì)算機(jī)教室，共計(jì)500余臺(tái)計(jì)算機(jī)供師生使用，機(jī)房建設(shè)情況良好，學(xué)生認(rèn)可度較高。聽力廣播與安全監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)情況均較好，學(xué)生滿意度較高。但是，學(xué)生對(duì)無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的滿意度不高。此外，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程安排的數(shù)量和質(zhì)量滿意度一般。

（4）數(shù)字化校園服務(wù)

如圖1所示，在一卡通系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)的服務(wù)功能方面，97. 2%的學(xué)生選擇“吃飯”，15%的學(xué)生選擇“圖書借閱”，13. 9%的學(xué)生選擇“學(xué)生身份認(rèn)證”，少部分人還選擇了“熱水”“門禁卡”“購(gòu)物”“電腦上機(jī)”“學(xué)生電子考勤”和“校內(nèi)乘車卡”，沒有人選擇“醫(yī)療卡”。此外，學(xué)生對(duì)一卡通系統(tǒng)滿意度不高。在家校溝通方面， 71. 7%的學(xué)生表示教師用微信或QQ等社交軟件與家長(zhǎng)溝通最高效，17. 2%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)最高效，11. 1%的學(xué)生認(rèn)為短信或電話溝通最高效。此外，校園網(wǎng)站平臺(tái)基本符合學(xué)生需求，但學(xué)生對(duì)于校園新聞廣播的滿意度一般。

（二）數(shù)字化校本研修模式

（1）數(shù)字化教學(xué)微能力點(diǎn)

L學(xué)校整校推進(jìn)數(shù)字化校本研修的整體思路，即通過分析本校現(xiàn)狀，選擇能力點(diǎn)，在組織和制度保障監(jiān)督下依次開展宣傳動(dòng)員、自我研修、線上線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐應(yīng)用和成果展示，利用學(xué)習(xí)認(rèn)定和考核開展反饋測(cè)評(píng)，最后應(yīng)用推廣，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育常態(tài)化。

L學(xué)校根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試用）》確定了適用于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的30項(xiàng)微能力點(diǎn)，每一個(gè)能力點(diǎn)與技術(shù)平臺(tái)對(duì)應(yīng)。如圖2所示，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)情分析方面，各技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用幾乎均等，而在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)方面，所選用的技術(shù)平臺(tái)則各有偏重。在學(xué)情分析上，利用數(shù)字化平臺(tái)開展測(cè)驗(yàn)與練習(xí)，不僅可以豐富測(cè)評(píng)活動(dòng)形式，還能提高測(cè)評(píng)的反饋效率，及時(shí)診斷學(xué)情，為調(diào)整教學(xué)策略、進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)提供依據(jù)；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師更多采用希沃白板獲取課件庫(kù)、課程視頻、仿真實(shí)驗(yàn)室、知識(shí)膠囊、思維導(dǎo)圖等資源和功能，創(chuàng)造性地開發(fā)并設(shè)計(jì)教學(xué)資源；在學(xué)法指導(dǎo)上，教師更多采用慧道平臺(tái)，學(xué)生可以利用智慧課堂、教師助手等平臺(tái)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、作業(yè)推送等，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)；在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，借助圖像、圖表等可視化形式，為準(zhǔn)確、多角度解讀數(shù)據(jù)提供支持。

（2）數(shù)字化研修模式

L學(xué)校依托現(xiàn)有的數(shù)字化資源環(huán)境條件，主要從現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式兩個(gè)方向展開研修活動(dòng)。為高效開展數(shù)字化校本研修，L學(xué)校主要選擇了10項(xiàng)微能力點(diǎn)作測(cè)評(píng)規(guī)范（見表2），構(gòu)建了“1+1+X”能力點(diǎn)學(xué)習(xí)研修模式，第一個(gè)“1”為“學(xué)情分析”維度中的B1；第二個(gè)“1”為“教學(xué)設(shè)計(jì)”維度中的A2或B2；“X”則是在“學(xué)法指導(dǎo)”或“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”維度中選擇任一項(xiàng)。其中，A2、A5、A6、A7、A13適用于多媒體教學(xué)環(huán)境，包含簡(jiǎn)易多媒體和交互多媒體教學(xué)設(shè)施，主要應(yīng)用于集體教學(xué)活動(dòng)；B1、B2、B6、B9適用于混合學(xué)習(xí)環(huán)境，包含多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等，主要應(yīng)用于集體學(xué)習(xí)；C5適用于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，包含智能教育設(shè)備，以供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）教師數(shù)字素養(yǎng)

（1）教師數(shù)字化資源應(yīng)用情況

如表3所示，L學(xué)校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上使用數(shù)字化資源最頻繁，在學(xué)情分析和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上的使用情況一般，在學(xué)法指導(dǎo)上的應(yīng)用情況較差。

如表4所示，教師應(yīng)用希沃白板和Office或WPS的頻次最高，其次是好分?jǐn)?shù)，最少使用慧道和敏特。如前所述，L學(xué)校在學(xué)法指導(dǎo)上更多建議采用慧道平臺(tái)，但調(diào)查結(jié)果卻顯示教師的使用頻率很低，這與表3中“學(xué)法指導(dǎo)”數(shù)字化資源應(yīng)用情況較低的結(jié)果一致。

（2）教師數(shù)字素養(yǎng)

教師的數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字化教學(xué)能力，數(shù)字化教學(xué)能力又包括數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力、數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)字化學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展能力。數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力主要是指教師利用數(shù)字化資源和平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用、創(chuàng)新和反思的能力；數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐能力主要指教師利用數(shù)字化資源和平臺(tái)開展教學(xué)應(yīng)用與評(píng)估的能力；學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)發(fā)展能力主要指教師利用數(shù)字化資源和平臺(tái)創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的能力。

如表5所示，L學(xué)校教師數(shù)字化意識(shí)得分最高為4. 19，其次是數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力得分3. 78，第三是數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐能力得分3. 63，最后是學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)發(fā)展能力得分3. 43?？梢姡琇學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)總體情況較好，特別是數(shù)字化意識(shí)很強(qiáng)，同時(shí)也有較高的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力和數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐能力，但對(duì)學(xué)習(xí)者賦能的能力尚且不足。

（四）學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)情況

如表6所示，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平總體平均分為3. 89，數(shù)字素養(yǎng)較高。其中，學(xué)生的協(xié)作能力最強(qiáng)，普遍能利用數(shù)字化資源和工具與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)有很強(qiáng)的數(shù)字公民意識(shí)和數(shù)字意識(shí)，學(xué)習(xí)賦能能力較強(qiáng)，能合理合法地利用數(shù)字化資源和工具開展高效學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)新能力還不足，在優(yōu)化資源、探索新方法方面還有待提升。

三、普通高中教育數(shù)字化發(fā)展的問題分析

（一）學(xué)校層面“重建設(shè)、輕應(yīng)用”

根據(jù)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)要求，許多學(xué)校已完成數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為進(jìn)一步推進(jìn)教育數(shù)字化奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，但數(shù)字化應(yīng)用還比較薄弱，存在“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，雖基本實(shí)現(xiàn)了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，但除部分智慧課堂班級(jí)的師生外，普通班級(jí)學(xué)生能夠人均配備一臺(tái)數(shù)字化終端設(shè)備的情況極為罕見，即存在學(xué)生“斷網(wǎng)”情況。因此，師生難以全面實(shí)現(xiàn)基于數(shù)字化終端設(shè)備的互動(dòng)。

（二）教師對(duì)學(xué)習(xí)者賦能的能力不足

數(shù)字化時(shí)代背景下，普通高中教師數(shù)字化意識(shí)普遍較高，掌握基本的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力，但在發(fā)展學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力方面尚且不足。大部分教師的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力和數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐能力均較強(qiáng)，能利用數(shù)字教育資源開展基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。但是，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)發(fā)展能力還較薄弱，不能充分利用數(shù)字教育資源激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助和引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字教育資源解決問題。

2024年全國(guó)兩會(huì)明確提出要大力發(fā)展數(shù)字教育。教師應(yīng)借助合適的數(shù)字化資源和平臺(tái)設(shè)計(jì)與優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，使知識(shí)形象化與直觀化，營(yíng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多元化的數(shù)字化資源和平臺(tái)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)通過數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行自我反思，探索基于數(shù)字化資源和平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，思考如何利用其激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者賦能。

（三）學(xué)生缺乏數(shù)字化創(chuàng)新能力

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高中階段的學(xué)生數(shù)字化資源和工具的使用能力普遍較強(qiáng)，能夠利用數(shù)字化資源和工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)生活，例如作業(yè)訂正、信息交流等。但尚缺乏數(shù)字化創(chuàng)新能力，利用數(shù)字化資源和工具解決問題、對(duì)資源進(jìn)行創(chuàng)新改造等方面存在不足。究其根本，在于高中生在校使用手機(jī)、平板等設(shè)備受限、“斷網(wǎng)”等問題阻礙學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新能力的發(fā)展。數(shù)字化創(chuàng)新能力是促進(jìn)數(shù)字化時(shí)代教育改革發(fā)展的源動(dòng)力，敢于“放手”學(xué)生，正確引導(dǎo)其利用現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)是當(dāng)下數(shù)字教育的大勢(shì)所趨。

四、結(jié)語

放眼全球，數(shù)字技術(shù)正成為推動(dòng)教育變革的引領(lǐng)力量，數(shù)字教育是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要先手棋。為整校推進(jìn)教育數(shù)字化，普通高中學(xué)校應(yīng)制定合理的數(shù)字教育計(jì)劃。

首先，學(xué)校加快構(gòu)建數(shù)字化資源與平臺(tái)，積極營(yíng)造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的數(shù)字化教育環(huán)境，為教育教學(xué)提供充足的數(shù)字化源泉。

其次，在數(shù)字化時(shí)代的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維護(hù)者和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者[7]。新課改背景下的課堂教學(xué)，包括數(shù)字化教學(xué)，不再是“教師的舞臺(tái)”，而是學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)[8]。

最后，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化監(jiān)管工作，嚴(yán)格管理數(shù)字化工具進(jìn)校園，數(shù)字技術(shù)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)“雙刃劍”的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字化工具極為重要，相關(guān)技術(shù)部門也應(yīng)當(dāng)起到嚴(yán)格的監(jiān)管作用。同時(shí)，保障網(wǎng)絡(luò)安全是不可忽視的任務(wù)之一，確保數(shù)字化教育資源和平臺(tái)的安全運(yùn)行，以及用戶的信息安全。

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（責(zé)任編輯：邢西深）