數(shù)字技術(shù)下的學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的探究

隨著教育信息化的持續(xù)深入，眾多數(shù)字技術(shù)被廣泛引入教育領(lǐng)域，為小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。這些技術(shù)以其趣味性、直觀性和多樣性，為學(xué)科融合教學(xué)提供了技術(shù)支持?？鐚W(xué)科教學(xué)作為一種新興的教育理念，其目的在于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，以滿足不斷變化的社會(huì)需求。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，依托數(shù)字技術(shù)，可以有效突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的局限，拓展學(xué)生的跨學(xué)科思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)融合與應(yīng)用方面的能力。因此，探討如何利用數(shù)字技術(shù)支持小學(xué)語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，已成為教師必須深入研究的課題。文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，對(duì)數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)科融合教學(xué)及其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以期為相關(guān)研究提供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）融合范疇有限

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，掌握語(yǔ)言技能，提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力，并準(zhǔn)確把握文本的思想內(nèi)涵與情感表達(dá)。在此背景下，教師通常會(huì)對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)作背景或作者的生平進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋。然而，所謂的融合教學(xué)往往僅限于這些層面，甚至未能與文史知識(shí)有效結(jié)合，更未能打破學(xué)科界限。這種以功利主義為導(dǎo)向的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，忽略了文學(xué)作品所蘊(yùn)含的深厚教育價(jià)值。這種做法勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)的融合范圍受限，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中難以觸及更為開放、包容的問(wèn)題領(lǐng)域。

（二）資源整合有限

開展豐富多彩的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，離不開對(duì)資源的綜合運(yùn)用，這能夠使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙之處，感悟文字的力量，并在多元化資源的幫助下，樹立積極的文化觀念。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可以利用的教學(xué)資源相對(duì)有限。由于缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫(kù)，教師在搜集相關(guān)教學(xué)資料時(shí)往往需要投入大量的時(shí)間和精力，這在一定程度上影響了教學(xué)的成效。

（三）缺少實(shí)踐活動(dòng)

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力備受推崇。在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，教師往往將教學(xué)重心放在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而忽視了實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施。然而，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)、地理和歷史知識(shí)，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的德育資源。這些資源對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及正確價(jià)值觀的樹立具有深刻的影響。在缺少實(shí)踐活動(dòng)的情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)認(rèn)知與行動(dòng)脫節(jié)的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生可能會(huì)受到外界誘惑或自身惰性的驅(qū)使，產(chǎn)生“知而不行”的現(xiàn)象。

二、數(shù)字技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

借助數(shù)字技術(shù)，學(xué)生能夠接觸到更為豐富的學(xué)習(xí)資源，包括文字、圖像、音頻及視頻等。教師利用這些直觀而生動(dòng)的資源開展教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生在充滿感染力的情境中語(yǔ)言文字，提高思維能力，引發(fā)情感共鳴，更加積極地追求真理、善良與美好，從而提高道德情操和綜合素質(zhì)。

（二）有利于拓寬學(xué)生的視野

在數(shù)字技術(shù)的支持下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合模式得以進(jìn)一步深化與擴(kuò)展，這種跨學(xué)科的教學(xué)方法，不僅整合了自然、科學(xué)、文化及歷史等多個(gè)領(lǐng)域，還借助多媒體設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、在線資源平臺(tái)等先進(jìn)工具，使學(xué)生直觀體驗(yàn)語(yǔ)言文字所描繪的生動(dòng)場(chǎng)景，深入理解文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。數(shù)字技術(shù)為學(xué)生開辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間，帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠打破傳統(tǒng)課堂的界限，開闊視野，自由地探索，自主地學(xué)習(xí)。

三、數(shù)字技術(shù)下的學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

（一）探究科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)與語(yǔ)文融合之美

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受語(yǔ)文的魅力，從而為學(xué)生打開一扇認(rèn)識(shí)和探索新世界的窗口。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要具備敏銳的洞察力，幫助學(xué)生捕捉文本中的信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠從細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并激發(fā)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的興趣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文學(xué)作品中的科學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)的融合，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)與語(yǔ)文融合的和諧之美。這不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，還能讓他們感受科學(xué)世界的深邃與廣闊。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，幫助學(xué)生更深入地獲取信息，深刻體驗(yàn)科學(xué)與語(yǔ)文之間的和諧之美。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《兩小兒辨日》為例，兩名小兒就太陽(yáng)在早晨與中午距離地球的遠(yuǎn)近問(wèn)題進(jìn)行了辯論。兩名小兒的觀點(diǎn)均具有一定的合理性，同時(shí)存在一定的局限性，他們?cè)谵q論過(guò)程中均能堅(jiān)持己見(jiàn)，并且有條有理地闡述自己的立場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)幫助學(xué)生解開這一疑惑，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的視角審視這一問(wèn)題。首先，教師可以利用動(dòng)畫演示太陽(yáng)從地平線升起至天空中央的過(guò)程，展示光線因大氣折射而產(chǎn)生的變化，以及這種變化如何影響我們的視覺(jué)感知。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠理解，早晨的太陽(yáng)看起來(lái)更大，是因?yàn)楫?dāng)太陽(yáng)從地平線上升起時(shí)，大氣折射作用使得太陽(yáng)的視覺(jué)大小超過(guò)其實(shí)際大小。中午的太陽(yáng)位置較高，陽(yáng)光直射，因此人們感覺(jué)更為熾熱。實(shí)際上，太陽(yáng)在一天中與地球的距離變化極小，對(duì)地球表面溫度的影響也微乎其微。其次，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建日出和日中時(shí)分的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)，從而更深入地理解太陽(yáng)與地球之間距離的變化。通過(guò)這種方式，科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)得以更直觀地融合。教師利用語(yǔ)文與科學(xué)教學(xué)的融合解答學(xué)生心中的疑惑，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對(duì)文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的理解（表1）。

（二）探究自然現(xiàn)象，讓學(xué)生感受自然與語(yǔ)文融合之妙

將語(yǔ)文教學(xué)與自然教育相結(jié)合，能夠讓學(xué)生直觀領(lǐng)略自然之美，從而在情景交融的氛圍中，感受作者對(duì)語(yǔ)言的精湛運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)的精粹。通過(guò)語(yǔ)言文字的描繪與再現(xiàn)，學(xué)生能夠感悟自然與語(yǔ)文的融合之妙，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)閱讀的熱愛(ài)。教師應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生深刻感悟自然與語(yǔ)文交融的魅力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《匆匆》為例，作者借助自然現(xiàn)象和日?；顒?dòng)，賦予了抽象的時(shí)間以獨(dú)特的形象。在描述無(wú)形、短暫且難以捉摸的時(shí)間時(shí)，季節(jié)的更迭、光影的流轉(zhuǎn)等自然元素，在作者的筆觸下，被賦予了具體形態(tài)。為了讓學(xué)生深刻地理解文中所描繪的時(shí)間概念，教師可以利用自然資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察那些不經(jīng)意間流逝的時(shí)光。首先，教師可以巧妙地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的虛擬自然環(huán)境，讓學(xué)生在其中觀察四季的交替和光影的變幻。通過(guò)動(dòng)畫與聲音的結(jié)合，學(xué)生仿佛置身于美麗的自然之中，體驗(yàn)時(shí)間的流逝與光陰的變遷。在這個(gè)虛擬的世界里，學(xué)生能夠目睹春天的萬(wàn)物復(fù)蘇、夏天的綠樹成蔭、秋天的金葉飄落和冬天的白雪皚皚。同時(shí)，光影的流轉(zhuǎn)也能使學(xué)生感悟到時(shí)間的短暫與寶貴。其次，教師可以利用高倍速播放的視頻，向?qū)W生展示一條小路上樹木的四季形態(tài)變化，從春的生機(jī)到冬的凋零，讓學(xué)生通過(guò)自然現(xiàn)象感受時(shí)間的流逝。通過(guò)自然景物的變化，學(xué)生可以感受季節(jié)的更迭。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠掌握以自然景物變化的描寫表達(dá)時(shí)間流逝的技巧。在教授“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……”這一部分時(shí)，教師可以利用延時(shí)攝影技術(shù)，讓學(xué)生觀察光影交錯(cuò)和水流的動(dòng)態(tài)，通過(guò)這些自然現(xiàn)象來(lái)感受作者面對(duì)時(shí)間流逝時(shí)的無(wú)力感。通過(guò)這種語(yǔ)文與自然教育相結(jié)合的方式，學(xué)生不僅能領(lǐng)略文字的精妙，學(xué)習(xí)自然規(guī)律，還能增強(qiáng)珍惜時(shí)間的意識(shí)，深刻體會(huì)到時(shí)間的流逝是無(wú)法逆轉(zhuǎn)的（表2）。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略歷史與語(yǔ)文融合之趣

小學(xué)生精力充沛，對(duì)活動(dòng)的參與熱情高，他們傾向于通過(guò)自主探索和實(shí)際操作參與活動(dòng)并掌握知識(shí)。鑒于此，教師可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《董存瑞舍身炸暗堡》為例，教師可以利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，搜集并篩選與董存瑞英勇事跡相關(guān)的各類資料，包括歷史影像、文獻(xiàn)資料、圖片等，將其制作成微課視頻，以便學(xué)生更直觀地理解抗戰(zhàn)時(shí)期革命先烈的英勇無(wú)畏。通過(guò)對(duì)比現(xiàn)今和平與幸福的生活，學(xué)生能夠深刻體會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀全面地認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的傷害，從而深刻理解“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。教師還可以運(yùn)用希沃白板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以圍繞“走進(jìn)英雄世界”主題，讓學(xué)生自主選擇心儀的英雄人物，并通過(guò)搜集資料、整理信息，利用希沃白板展示英雄的壯舉。學(xué)生在展示板上可以綜合運(yùn)用圖片、文字、視頻等多種形式，生動(dòng)展現(xiàn)英雄的事跡。通過(guò)這種方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，激發(fā)學(xué)生保衛(wèi)國(guó)家的熱忱，同時(shí)幫助學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與歷史學(xué)科的融合，豐富學(xué)生的體驗(yàn)（表3）。

結(jié)語(yǔ)

開展跨學(xué)科主題學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生開啟認(rèn)識(shí)和探索世界的多扇大門，提升他們的綜合素養(yǎng)。在數(shù)字技術(shù)的支持下，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的限制，拓展學(xué)生的思維空間，提高其在多學(xué)科知識(shí)融合與應(yīng)用方面的能力。因此，教師應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開展多樣化的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市第八小學(xué)）