中等職業(yè)教育會計專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展的研究

當前，會計專業(yè)是很多中等職業(yè)學校（以下簡稱“中職學校”）的熱門專業(yè)，但其近年來的就業(yè)形勢不容樂觀。無論是課堂教學還是實習模式，都存在諸多問題，如何突破瓶頸，提高會計專業(yè)的教學質(zhì)量，成為需要解決的重要課題。會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，其教學模式與產(chǎn)教融合理念緊密相通。推動中等職業(yè)教育會計專業(yè)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新發(fā)展，可以實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)之間的深度融合，進而有效提高中等職業(yè)教育會計專業(yè)的教學質(zhì)量。

一、中等職業(yè)教育會計專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的問題

（一）教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)

由于國家財稅政策的變動、企業(yè)財務管理技術(shù)的持續(xù)升級以及財務軟件的不斷更新，會計教材的內(nèi)容已顯著滯后于現(xiàn)實情況，從而影響了教學內(nèi)容的精確性和時效性。此外，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，會計行業(yè)正經(jīng)歷著深刻變革。然而，當前部分中職學校因資金限制，實訓設(shè)備老化且主要依賴于手工操作，難以幫助學生提高企業(yè)會計崗位所需的專業(yè)實踐能力。同時，部分中職學校實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱，課程設(shè)置未能充分對接產(chǎn)業(yè)實際需求，缺乏前瞻性和實用性。

（二）實習就業(yè)對口率低

由于會計崗位工作內(nèi)容保密性較強，部分企業(yè)不愿接受學生頂崗實習。以筆者所在學校會計專業(yè)為例，會計專業(yè)學生實習崗位絕大多數(shù)為非會計專業(yè)崗位，如超市導購、客服接待等。據(jù)統(tǒng)計，學生專業(yè)崗位對口率不足5%。學生無法運用所學的會計專業(yè)知識進行實踐，很難鍛煉實踐技能，達到企業(yè)崗位的用人需求。

（三）融合育人評價機制不健全

部分中職學校會計專業(yè)產(chǎn)教融合育人質(zhì)量評價指標不完善，缺乏清晰、具體的標準，這導致在評價過程中，難以準確衡量產(chǎn)教融合的廣度、深度和效果。同時，當前的產(chǎn)教融合評價往往以學校或企業(yè)為主體，忽視了其他利益相關(guān)者的參與，且重結(jié)果輕過程、重知識輕技能。

（四）師資隊伍建設(shè)與產(chǎn)業(yè)崗位需求脫節(jié)

部分中職學校存在師資隊伍建設(shè)滯后，教師實踐經(jīng)驗不足，與產(chǎn)業(yè)崗位需求脫節(jié)等問題，缺乏既懂教育又懂會計產(chǎn)業(yè)的“雙師型”教師。部分會計專業(yè)教師畢業(yè)后直接進入教學崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對實際業(yè)務流程和財務管理實踐的了解不夠深入，難以有效指導學生實訓。

二、構(gòu)建會計專業(yè)產(chǎn)教融合“四個創(chuàng)新”

基于企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、教育需求和社會需求的綜合考慮，筆者提出“四個創(chuàng)新”的發(fā)展思路，以期為會計專業(yè)產(chǎn)教融合提供新的發(fā)展動力，為中職學校與企業(yè)的深度合作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）產(chǎn)教融合機制設(shè)計創(chuàng)新——建立多元化

聯(lián)動機制

1.建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。政府、學校、企業(yè)與行業(yè)四方要建立聯(lián)動機制，加強彼此間的溝通與合作，以實現(xiàn)多方共贏。學校與企業(yè)應建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，攜手設(shè)計人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，共同研發(fā)課程體系，并依據(jù)企業(yè)的實際需求組建專業(yè)化的教學團隊。這種合作模式不應局限于教學領(lǐng)域，而應廣泛拓展至科研合作、技術(shù)服務等多個維度，以全面推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的銜接。

2.資源共享與互補。學校與企業(yè)之間要建立資源共享的合作模式，學校要致力于為企業(yè)提供高質(zhì)量的人才培養(yǎng)及專業(yè)技術(shù)支持，企業(yè)則應提供會計實踐教學基地及實際案例等寶貴資源。雙方在這種資源共享與互補的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)教育與實踐的深度融合，達成互利共贏的目標。

3.政策激勵與保障。政府應進行政策引導，為投身于產(chǎn)教融合的企業(yè)提供稅收減免、資金補貼等一系列優(yōu)惠措施，以激發(fā)并調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。此外，相關(guān)部門要建立并完善產(chǎn)教融合項目的監(jiān)督與評估體系，確保所有項目能嚴格按照既定計劃順利推進，并最終達成預期的目標。

（二）產(chǎn)教融合組織設(shè)計創(chuàng)新——組建跨界合作團隊

為了深入實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，應成立專業(yè)的產(chǎn)教融合聯(lián)合執(zhí)行機構(gòu)，由該機構(gòu)承擔產(chǎn)教融合工作的協(xié)調(diào)、實施與監(jiān)督職責。機構(gòu)成員應包括政府部門代表、學校領(lǐng)導、企業(yè)精英與行業(yè)資深專家，從而以專業(yè)的視角，推進產(chǎn)教融合工作的開展。為了打破傳統(tǒng)教學與行政壁壘，各機構(gòu)成員應聯(lián)合組建跨界合作團隊，促進多方緊密合作。政府部門應發(fā)揮引導作用，通過制定和完善相關(guān)政策法規(guī)，明確界定各參與主體的權(quán)利、義務與責任；學校要專注于教學管理與學生培養(yǎng)，確保教育質(zhì)量；企業(yè)要承擔實踐教學與就業(yè)指導等職責，為學生提供實戰(zhàn)經(jīng)驗；行業(yè)協(xié)會應利用其豐富的行業(yè)資源與廣泛的影響力，為產(chǎn)教融合工作提供有力的行業(yè)指導與支持。

為了確保合作順利進行，各機構(gòu)成員應定期召開聯(lián)合會議，集中討論并解決合作過程中遇到的各種問題與挑戰(zhàn)，從而為產(chǎn)教融合項目的穩(wěn)步推進提供堅實保障。此外，產(chǎn)教融合聯(lián)合執(zhí)行機構(gòu)應重視團隊成員的能力建設(shè)，通過定期舉辦培訓活動，提升團隊成員的專業(yè)素養(yǎng)，使他們能更好地適應并應對產(chǎn)教融合項目帶來的新要求與新挑戰(zhàn)。

（三）產(chǎn)教融合平臺合作創(chuàng)新——共建數(shù)智化

實訓基地和產(chǎn)教研平臺

1.共建實訓基地。中職學校與企業(yè)應攜手探索共建數(shù)智化實訓基地的可行性，開啟“校企融合，共育人才”的辦學新模式。校內(nèi)實訓基地的建設(shè)要緊密貼合企業(yè)的實際需求，配備前沿的財稅數(shù)智化軟硬件設(shè)施，以高度仿真的工作環(huán)境和流程，模擬真實的職場情境。實訓基地應涵蓋財務、出納、稅務、審計等多個職能機構(gòu)，確保學生在校期間即能全面接觸并深入了解未來工作中可能涉及的各個財務領(lǐng)域及其運作流程。以筆者所在學校為例，學校建立了一座占地400平方米、擁有280個工位的數(shù)智化校內(nèi)實訓基地，為學生提供了充足的實踐空間。此外，學校積極建立并維護校外教學實踐基地，確保每個學生都能獲得與專業(yè)對口的實習機會。針對會計人員實習的特殊性，學校采取輪換制度，讓學生在不同業(yè)務流程與財務科室間進行輪訓，幫助學生全面掌握了企業(yè)運營流程，在一定程度上緩解了企業(yè)關(guān)鍵崗位的工作壓力。同時，學校主動承擔了企業(yè)會計人員繼續(xù)教育的培訓任務，通過資源共享、優(yōu)勢互補，建立校企雙方互利共贏、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

2.共建產(chǎn)教研共同體。為強化產(chǎn)教研的結(jié)合，中職學校應構(gòu)建以學校和企業(yè)為核心的項目化會計技能人才培養(yǎng)框架。在此模式下，學校、企業(yè)及科研機構(gòu)緊密合作，可以實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，共同促進會計專業(yè)的繁榮與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。目前，筆者所在學校已作為理事長，牽頭組建山東省數(shù)智財經(jīng)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。展望未來，共同體將持續(xù)優(yōu)化合作機制，深化合作層次，促進行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級，為區(qū)域經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展貢獻力量。

3.數(shù)智化教學平臺應用。在教學過程中，中職學校應引入暢捷通平臺、福思特會計仿真實訓系統(tǒng)、航天信息金稅財務等財務平臺，為學生營造高度仿真的工作環(huán)境，通過情景模擬實訓課堂的形式，讓學生在模擬的環(huán)境中扮演不同角色，進行實踐操作練習，從而加深其對理論知識的理解。

（四）產(chǎn)教融合育人模式創(chuàng)新——構(gòu)建“雙課堂、三導師、四融合”培養(yǎng)模式

1.“雙課堂”。校內(nèi)實訓教室為第一課堂，學校采用仿真平臺教學模式，靈活實現(xiàn)線上與線下教學之間的無縫對接，形成理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式。學校應緊密圍繞市場需求，重新建設(shè)包含理論課程與實踐課程在內(nèi)的專業(yè)課程體系。在此過程中，學校要著重加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，并確保課程內(nèi)容與實際崗位能力相契合。例如，學?？梢詫鹘y(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫽A(chǔ)實訓課程，將財務會計課程轉(zhuǎn)變?yōu)樨攧諘媽嵱栒n程，以更加貼近實際的工作需求。

第二課堂是會計社團活動和校外財稅實踐基地，旨在將中職學校會計專業(yè)的教學實踐從校園內(nèi)部拓展到校外，使學生能在校內(nèi)完善知識體系的同時，積極參與校外實習活動，從而順利實現(xiàn)從學生到專業(yè)會計人員的角色轉(zhuǎn)變。學校應積極開設(shè)會計相關(guān)社團，并邀請來自企業(yè)的專家對社團活動進行指導。在校外實踐基地建設(shè)方面，學校應積極尋求與企業(yè)的合作，共同建立相對穩(wěn)定的校外教學實踐基地，通過定期組織學生到企業(yè)進行專業(yè)實習，使學生能直接接觸真實業(yè)務，從而提高實際操作能力，為未來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.“三導師”。中職學校要打造“校內(nèi)教師+企業(yè)導師+行業(yè)導師”三導師指導評價隊伍，從而實現(xiàn)育人育才與評價同向同行，促進學生的全面發(fā)展。

首先，校內(nèi)教師。中職學校要加強對“雙師型”教師的引進和培養(yǎng)力度，建立完善的教師選拔機制和培訓體系；鼓勵教師積極參加專業(yè)技術(shù)資格考試和企業(yè)實踐，提高理論水平和實踐能力；安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，提高綜合會計信息分析和教學的能力。

其次，企業(yè)導師。中職學校要邀請企業(yè)財務人員與專業(yè)教師共同作為學生的實訓指導教師。中職學校要邀請企業(yè)財務專家到校舉辦講座和成立工作坊，安排教師與企業(yè)、行業(yè)專家面對面交流，學習企業(yè)實際操作經(jīng)驗和解決問題的方法；聘請會計行業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的財務人員作為兼職教師，與校內(nèi)全職教師形成優(yōu)勢互補。基礎(chǔ)課程的講解及教學設(shè)計主要由全職教師負責，實踐課程的教授及教學設(shè)計主要由兼職教師負責。

最后，行業(yè)導師。中職學校應邀請財務軟件的工程師走進會計電算化教學實訓課堂，指導學生實戰(zhàn)操作，與學生分享實際工作經(jīng)驗，同時定期組織行業(yè)專家及企業(yè)代表進行對話交流，探討會計行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求變化，為專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整與教學改革提供科學依據(jù)。

3.“四融合”?！八娜诤稀闭n程體系作為一種高度集成的教學體系，其核心在于“崗、課、賽、證”的深度融合。該體系要求教學設(shè)計必須嚴格對標會計崗位的實際需求、課程標準、智能財稅國家級技能大賽規(guī)程與“1+X”證書制度，通過課程內(nèi)容與行業(yè)制度的無縫對接、教學過程與會計日常工作流程的緊密融合、學習目標與崗位需求的精準匹配，重新選擇并優(yōu)化教學內(nèi)容，將會計工作中的實際任務轉(zhuǎn)化為具體的學習任務。在此過程中，中職學校要積極與企業(yè)合作，共同規(guī)劃并細化每一個學習任務。

首先，技能大賽是重要的實踐平臺，教師應將其融入課程教學，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。以稅收實務教學為例，教師可以參照智能財稅大賽的標準，精心設(shè)計操作項目，使學生在日常學習中熟悉并掌握大賽的核心內(nèi)容與操作流程。其次，中職學校會計專業(yè)教學應嚴格遵循會計崗位的任職要求，實施“1+X”證書制度，通過銜接專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級證書培訓標準，融通專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。最后，中職學校應構(gòu)建產(chǎn)教融合、“崗、課、賽、證”四位一體的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出符合新時代、新形勢需求的會計專業(yè)技術(shù)人才，為社會的發(fā)展貢獻力量。

結(jié)語

中等職業(yè)教育會計專業(yè)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新發(fā)展要通過建立多元化聯(lián)動機制、組建跨界合作團隊、共建數(shù)智化實訓基地和產(chǎn)教研平臺，構(gòu)建“雙課堂、三導師、四融合”培養(yǎng)模式等措施，推動中職學校會計專業(yè)教學與企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、教育需求和社會需求的深度融合，從而提高教學質(zhì)量和學生的就業(yè)競爭力。未來，中等職業(yè)教育會計專業(yè)應繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為我國會計行業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

（作者單位：東營市技師學院）