“雙減”政策下小學數學教學提質增效的策略

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）旨在減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展。在這一政策指導下，教師要積極改進傳統的教學方法，以提高教學質量、增強教學效果為宗旨，精心設定教學目標和選擇教學內容。數學是小學階段的一門重要學科，其不僅能提高學生的邏輯思維能力，還能使他們學會從多角度思考問題。如何在“雙減”政策下開展小學數學教學，并提高教學質量和效率，已成為小學數學教師亟待解決的重要問題。教師必須遵循“雙減”政策下小學數學教學提質增效的原則，通過利用信息技術、引入生活化場景、實施分層教學等策略，為“雙減”政策下的小學數學課堂注入新的活力，全面實現提質增效目標。

一、“雙減”政策下小學數學教學提質增效的原則

（一）高效性原則

受傳統教學理念的影響，部分小學數學教師往往過分強調學生對知識的掌握，而忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)?！半p減”政策下，教師要轉變以往的教學理念和思維模式，重點培養(yǎng)學生的數學思維，提高他們的學習質量和效率。教師應營造良好的教學環(huán)境，加深學生對數學知識的理解，從而打造高效數學課堂。

（二）趣味性原則

小學生活潑好動，身心發(fā)展尚未成熟，如果教師采用單一、刻板的教學方式，可能會影響學生對知識的掌握程度及學習效果。“雙減”政策下，教師可以結合學生的實際生活為學生創(chuàng)設教學情境，以拉近學生與數學知識之間的距離，使學生能夠以良好的心態(tài)對待數學學習。同時，教師可以運用趣味化的教學方式，讓學生在課堂學習和實踐活動中感受數學的魅力，提升學生的數學核心素養(yǎng)。

（三）分層性原則

學生的學習能力、興趣等存在差異，教師應遵循分層性原則，根據學生的學習狀況實施個性化的教學策略?！半p減”政策下，教師可以對學生的整體學習水平進行綜合評估，并根據學生的反饋及學習需求，為他們量身制訂教學方案，以防止“教”和“學”相脫節(jié)。此外，教師應根據學生的興趣和個性特點，采取多樣化的教學方法，提供個性化支持，以提高教學質量和效率。

二、“雙減”政策下小學數學教學提質增效的策略

（一）利用信息技術，奠定良好學習基礎

1.發(fā)布微課提前預習，鞏固知識基礎。課前預習能夠讓學生對即將學習的課程內容有一個初步的了解，并對教師即將教授的知識有所準備。以人教版小學數學三年級上冊第七單元“長方形和正方形”為例。在正式授課之前，教師可以利用互聯網搜集相關的圖片和動畫視頻，根據學生的學習能力和興趣，制作適合他們的微課視頻，并將這些視頻資料分享到微信群中，鼓勵家長與學生一起觀看，引導學生在日常生活中尋找形狀為長方形和正方形的物品，簡要描述它們的功能和用途。教師應在微課中向學生簡單地介紹長方形和正方形的基本屬性，如長方形的對邊長度相等，擁有四個直角；正方形的四條邊等長，四個角都是直角；等等。這種生動形象的講解和系統性的教學，可以幫助學生鞏固知識基礎，使他們更容易理解數學學科的相關概念。

2.運用線上交流平臺，加深知識理解。當學生通過觀看微課視頻對所學內容有一定的了解后，教師可以鼓勵他們在線上交流，分享自己的學習成果，并圍繞預習中遇到的問題進行探討。例如，學生在看完“長方形和正方形”的微課視頻后，對這兩種圖形的特點有了基本的了解，這時，教師可以引導他們在線上交流平臺進行互動，積極分享自己的見解。學生A在觀看視頻后表示：“通過學習我知道了長方形和正方形的特點，原來長方形和正方形之間有那么多相同點和不同點?！睂W生B提出：“是呀！我們已經了解了它們的基本特征，但是他們的周長應該怎么計算呢？”圍繞此問題，學生展開了新一輪的討論。當學生達成共識后，教師可以進行總結：“周長就是圖形一周的長度。在計算長方形和正方形的周長時，只需要將所有邊的長度相加，即可得出結果?！庇纱丝梢?，線上交流能夠有效調動學生的學習積極性，讓學生在活動中體會數學學習的樂趣，從而幫助他們鞏固基礎知識，為他們未來的學習奠定堅實的基礎。

（二）引入生活化場景，減小課堂教學難度

與其他小學學科相比，數學具有高度的邏輯性和抽象性的特點，對學生來說頗具挑戰(zhàn)。將生活化場景引入小學數學課堂，可以顯著減小教學難度。因此，教師應結合教材內容，在課堂上引入更多的生活化場景，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師應為學生提供自主探究和想象的空間，引導他們運用所學知識解決現實問題，從而提升數學核心素養(yǎng)。

以人教版小學數學四年級上冊第二單元“公頃和平方千米”為例。教師可以引入建筑設計的生活場景，讓學生在扮演建筑師這一角色的過程中學習數學知識，從而提升他們的數學核心素養(yǎng)。這一單元的主要目的是讓學生理解公頃這一概念，形成對1公頃大小的直觀感受；掌握公頃與平方千米之間的換算方法，并能將所學知識靈活應用于實際生活。首先，教師可以展示“鳥巢”的圖片，并讓學生扮演建筑師的角色，分析“鳥巢”的建設過程和面積。接著，教師可以組織學生結合教材內容進行討論，得出“鳥巢”的公頃數。當討論結束后，教師可以創(chuàng)設一個新的生活化情境：“現在有一支施工隊伍，需要同學們將‘鳥巢’的公頃數換算成平方千米，只有計算正確，他們才能開始工作?！痹谇榫车耐苿酉?，學生能更加積極地探究公頃與平方千米之間的換算關系。

（三）實施分層教學法，促進學生均衡發(fā)展

“雙減”政策下，小學數學教師應重視學生的個體差異，實施分層教學法。雖然小學生接觸數學的時間相對較短，但他們之間仍存在明顯的差異。如果教師繼續(xù)沿用傳統的一刀切教學方法，可能會導致部分學生的學習壓力較大。為避免出現這種情況，教師應深入了解學生，全面分析他們的作業(yè)完成情況、課堂參與度和知識掌握水平，合理地對學生進行分層教學。

以人教版小學數學四年級下冊第四單元“小數的意義和性質”為例。在課程開始前，教師應根據學生的個體差異，設計分層教學內容。對于數學基礎較為薄弱的學生，教師應從小數的概念入手，讓學生初步了解小數的讀法和寫法，并學會識別小數，為學習小數的加減法打下堅實基礎；對于數學基礎較好的學生，教師可以引導他們深入理解小數的意義和性質，并通過加減法的理論來探索小數運算的規(guī)律；對于那些難以跟上學習進度的學生，教師可以在課余時間提供單獨輔導，了解他們的學習障礙，從而促進班級學生學習能力的均衡發(fā)展。

（四）優(yōu)化小組合作模式，培養(yǎng)學生高階思維

“雙減”政策下，在教學過程中，教師應鼓勵學生與同伴進行深入交流，通過思維和語言的互動來培養(yǎng)學生的高階思維。基于此，教師可以采用小組合作的教學模式，引導學生通過小組討論和探究來掌握重難點知識，從而提高學生的思維能力。

以人教版小學數學三年級上冊第八單元“分數的初步認識”為例。分數是小學階段一個重要且難以掌握的概念。教師可以組織學生進行分組討論，通過合作學習來探究分數的奧秘。在學生初步理解分數這一概念后，教師可以安排學生自由分組，并提出“有一個蘋果，哥哥吃了，弟弟吃了。兩人一共吃了這個蘋果的幾分之幾”這一問題。在學生討論的過程中，教師要觀察每組學生的探究情況，并在學生出現分歧或討論停滯時及時介入，以確保教學活動的順利進行。討論結束后，教師應鼓勵每組學生上臺分享他們的討論成果，并作出詳細解釋，確保小組內的每名成員都能在合作中掌握知識，從而提高學生的思維能力。

（五）創(chuàng)新作業(yè)布置形式，精準落實提質增效

1.布置趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。趣味性作業(yè)能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中拓展思維，激發(fā)探索的靈感，進而促進學生數學核心素養(yǎng)的提升。教師應根據學生的興趣和能力，設計既具有趣味性又富有探究性的作業(yè)。

以人教版小學數學五年級下冊第七單元“折線統計圖”為例。由于學生對學校舉辦的“花卉大賞”活動具有濃厚的興趣，教師可以設計相關的趣味性作業(yè)：要求學生自行設計折線統計圖，統計班級中最受歡迎的花卉種類，并簡要分析同學喜歡這些花卉的原因。在這樣的作業(yè)驅動下，學生會積極地整理相關數據，制作出具有創(chuàng)意和吸引力的統計圖。這不僅有助于學生掌握折線統計圖的制作技巧，還能激發(fā)他們對環(huán)境和植物的愛護之情。

2.布置實踐性作業(yè)，提高學生的綜合能力?！半p減”政策下，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，還要培養(yǎng)學生的實際運用能力，使他們能夠靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學生的綜合能力。以人教版小學數學六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”為例。為了幫助學生了解圓柱與圓錐在現實生活中的運用，教師可以布置實踐性作業(yè)，提高學生的綜合能力。教師可以布置如下作業(yè)：“請利用紙板、紙張等材料，思考如何將長方形或正方形的平面圖形轉變?yōu)閳A柱與圓錐的立體模型。請錄制你的制作過程，并將其分享到班級交流群中?！蓖ㄟ^完成這樣的實踐作業(yè)，學生不僅能提高實踐操作能力，還能認識圓柱與圓錐在日常生活中的運用價值。

結語

“雙減”政策為小學數學教學課堂注入了新的活力，有效推動了教學改革和課程創(chuàng)新。在傳統的教學模式中，教師往往占據課堂的主導地位，而忽視了學生作為學習主體的重要性。這導致部分學生難以跟上教學節(jié)奏，難以提高學習興趣。教師應轉變教學觀念，營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境，通過利用信息技術、引入生活化場景、實施分層教學法、優(yōu)化小組合作模式及創(chuàng)新作業(yè)布置形式等方法，引導學生在學習數學知識的同時，掌握必要的數學技能，提升他們的數學核心素養(yǎng)。

（作者單位：

甘肅省張掖市高臺縣解放街小學）