如何開展幼兒園親子繪本閱讀指導(dǎo)

在家園共育視角下，開展親子閱讀活動(dòng)不僅能提高幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言能力，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園的繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極開展親子閱讀活動(dòng)，并與家長(zhǎng)保持緊密的溝通與合作，通過(guò)分享教育理念、精選繪本資源、共同制訂閱讀計(jì)劃等策略，優(yōu)化親子繪本閱讀的指導(dǎo)方法，營(yíng)造科學(xué)而愉悅的閱讀氛圍，從而為幼兒的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開展親子繪本閱讀的重要價(jià)值

（一）建立和諧的親子關(guān)系

繪本作為實(shí)現(xiàn)家園共育的關(guān)鍵媒介，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力具有重要作用。通過(guò)開展親子繪本閱讀活動(dòng)，教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)得以增加，教師能夠更及時(shí)地掌握幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的育兒指導(dǎo)。隨著溝通頻率的提高，雙方的教育觀念會(huì)趨向一致，家長(zhǎng)能掌握科學(xué)的育兒技巧，并將其應(yīng)用于親子閱讀活動(dòng)，從而有效拉近與幼兒之間的距離。同時(shí)，幼兒能在閱讀中感受到快樂(lè)，愿意主動(dòng)與家長(zhǎng)分享自己的閱讀體驗(yàn)，并通過(guò)討論和交流，對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。這一過(guò)程不僅能達(dá)成促進(jìn)幼兒深度閱讀的目標(biāo)，還能幫助家長(zhǎng)與幼兒建立和諧的親子關(guān)系。

（二）傳播科學(xué)的育兒觀念

開展親子繪本閱讀活動(dòng)對(duì)傳播科學(xué)的育兒觀念具有積極作用。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)可以通過(guò)與教師的溝通，深入了解幼兒的閱讀能力，學(xué)習(xí)專業(yè)的育兒知識(shí)；教師可以根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，向家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的建議，幫助家長(zhǎng)解決幼兒在閱讀上的難題，提高親子閱讀的效率。此外，科學(xué)育兒知識(shí)的普及能讓更多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子繪本閱讀的價(jià)值，從而推動(dòng)這一活動(dòng)的廣泛開展。

（三）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

在科學(xué)育兒觀念的指導(dǎo)下，親子繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量會(huì)不斷提高，這不僅能讓幼兒享受閱讀的樂(lè)趣，使他們以更積極的態(tài)度參與閱讀活動(dòng)，還能增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)及教師之間的感情。此外，親子繪本閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新思維，使他們勇敢表達(dá)自己的真實(shí)感受，在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中加深對(duì)繪本的理解，實(shí)現(xiàn)思想上的升華。因此，開展親子繪本閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用，能提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、開展幼兒園親子繪本閱讀指導(dǎo)的策略

（一）明確主體責(zé)任，構(gòu)建教育體系

在親子繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒處于核心地位，所有的閱讀計(jì)劃和活動(dòng)都應(yīng)圍繞他們的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)和開展。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，家長(zhǎng)扮演著支持者的角色，教師則是引導(dǎo)者，三者相互依賴，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在家園共育理念的指導(dǎo)下，教師的首要職責(zé)是界定各方的職責(zé)范圍，并根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn)挑選合適的繪本，為親子閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師需要與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，布置具體的閱讀任務(wù)，提醒家長(zhǎng)在陪伴閱讀時(shí)認(rèn)真觀察并記錄幼兒的表現(xiàn)，在次日與教師進(jìn)行交流，以確保親子繪本閱讀的效果。

以《我爸爸》這一繪本為例。這個(gè)繪本故事的主題是父親，利用這一繪本開展親子繪本閱讀活動(dòng)旨在讓幼兒體會(huì)父子之間深厚的感情，并讓他們學(xué)會(huì)用“像……一樣”的句式來(lái)贊美自己的父親。這本繪本的難度適中，故事內(nèi)容緊密貼合現(xiàn)實(shí)生活。在親子共讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以和幼兒一起欣賞圖畫，引導(dǎo)幼兒了解故事中的主人公，并從多個(gè)角度解讀文本信息，初步了解故事中爸爸的長(zhǎng)處。隨后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒從職業(yè)、性格、愛好等多個(gè)角度出發(fā)，將故事中的爸爸與自己的父親進(jìn)行比較，加深幼兒對(duì)自己父親的了解，讓幼兒了解父親的愛好或特長(zhǎng)，使父親的形象在幼兒的心中變得更加高大。最后，家長(zhǎng)可以記錄幼兒在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如詞匯量不足、語(yǔ)言表達(dá)組織能力較弱、不愿意主動(dòng)表達(dá)等，并與教師溝通，共同制訂改進(jìn)方案，以調(diào)整親子繪本閱讀活動(dòng)。

（二）采用多元指導(dǎo)策略，優(yōu)化親子閱讀

1.參與閱讀規(guī)劃沙龍，促進(jìn)多方主體交流。在開展親子繪本閱讀的過(guò)程中，交流與溝通扮演著重要的角色。這些互動(dòng)通常以一對(duì)一指導(dǎo)或家訪形式進(jìn)行，旨在搭建教師與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，分析幼兒當(dāng)前的閱讀能力。在此過(guò)程中，教師需要深入了解幼兒的語(yǔ)言能力、成長(zhǎng)背景、家庭結(jié)構(gòu)及家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的支持程度；家長(zhǎng)需要樹立正確的育兒觀念、掌握高效的溝通技巧、了解幼兒園的閱讀課程。

以閱讀沙龍為例。在活動(dòng)籌備階段，教師需要引導(dǎo)幼兒共同制作邀請(qǐng)函，明確標(biāo)示活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和討論主題，并讓幼兒將邀請(qǐng)函帶回家，以便有興趣的家長(zhǎng)參與。同時(shí)，教師要準(zhǔn)備一定數(shù)量的主題會(huì)議記錄表，確保每個(gè)家長(zhǎng)都能記錄活動(dòng)中的重要信息，從而提高溝通效率。在以“如何與幼兒共讀一本書”為主題的閱讀沙龍中，教師可以提前準(zhǔn)備詳盡的分享內(nèi)容，運(yùn)用精確的數(shù)據(jù)和科學(xué)的表述介紹親子繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值，并向家長(zhǎng)分享與幼兒共讀的策略。在必要時(shí)，教師需要提醒家長(zhǎng)記錄關(guān)鍵信息，并鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，以便集體探討并找到切實(shí)可行的解決辦法。

在閱讀沙龍中，教師應(yīng)為家長(zhǎng)提供充分的交流機(jī)會(huì)，以便家長(zhǎng)的每個(gè)問(wèn)題都能得到解答，并通過(guò)實(shí)時(shí)討論提煉出高效的親子閱讀方法。活動(dòng)結(jié)束后，教師需要整理沙龍中討論的問(wèn)題及其解決方案，并以文件形式發(fā)送至班級(jí)微信群，供家長(zhǎng)隨時(shí)查閱，以獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。這能在無(wú)形中推動(dòng)親子繪本閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2.參加幼兒園開放日，了解幼兒的閱讀需求。為了確保親子繪本閱讀活動(dòng)的效果，教師可以設(shè)立幼兒園開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園，近距離了解幼兒的閱讀需求，細(xì)致觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。作為實(shí)施家園共育理念的關(guān)鍵平臺(tái)，幼兒園開放日為教師和家長(zhǎng)提供了寶貴的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教師要精心策劃閱讀教學(xué)流程，引導(dǎo)家長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地了解幼兒的閱讀水平，并向他們發(fā)放活動(dòng)觀察表，以便家長(zhǎng)記錄幼兒的課堂表現(xiàn)，明確親子繪本閱讀活動(dòng)的具體方向，為后續(xù)的復(fù)盤工作做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)觀察表不僅能讓家長(zhǎng)了解教師組織活動(dòng)的意義，還能為家長(zhǎng)制訂科學(xué)的親子繪本閱讀活動(dòng)計(jì)劃提供參考，充分體現(xiàn)家園共育理念的重要價(jià)值。在教師開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)全神貫注地觀察幼兒的每一個(gè)動(dòng)作，認(rèn)真聽他們的發(fā)言，并詳細(xì)記錄教師的教學(xué)過(guò)程，了解科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，以增強(qiáng)親子閱讀的實(shí)效性。

3.完善親子閱讀體系，制訂合理的閱讀計(jì)劃。教師可以從以下三個(gè)方面出發(fā)，完善親子閱讀體系，制訂合理的閱讀計(jì)劃。

一是營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。環(huán)境影響著親子繪本閱讀的效率，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)營(yíng)造安靜且舒適的環(huán)境，以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，在幼兒閱讀期間，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)關(guān)閉電視，將手機(jī)調(diào)至靜音模式，為幼兒提供無(wú)干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保他們能夠全神貫注地閱讀。家長(zhǎng)還應(yīng)注意繪本的擺放位置，使其與幼兒的身高相匹配，并調(diào)整座椅高度和燈光亮度，營(yíng)造舒適的閱讀氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注幼兒的閱讀姿勢(shì)，合理控制書本與幼兒眼睛的距離，以保護(hù)幼兒的視力。

二是開展親子活動(dòng)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒的想象力和認(rèn)知能力的關(guān)鍵階段。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，教師可以以繪本閱讀為核心策劃一系列親子活動(dòng)，先選擇合適的繪本資源，設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，再邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園與幼兒一起參與口語(yǔ)交流、角色扮演、看圖講故事等活動(dòng)，以活躍氣氛并加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)陪伴閱讀的重要性。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，該繪本描繪了親子之間深厚的愛。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，教師可以開展“表達(dá)愛”活動(dòng)，為每組家庭提供蠟筆、信封、雨傘、剪刀等材料，讓家長(zhǎng)和幼兒在限定時(shí)間內(nèi)制作一件表達(dá)愛的物品，在講臺(tái)上展示并做簡(jiǎn)短介紹，以加深幼兒對(duì)繪本主題的理解，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的效果。

三是共同制作繪本。繪本以其生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，已成為幼兒園閱讀教學(xué)的重要材料。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同制作繪本。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)的首要任務(wù)是與幼兒共同探討故事主題，激發(fā)他們的想象力。確定主題后，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)幼兒構(gòu)思插圖布局，自主選擇顏色搭配，并與幼兒分工合作，確保圖畫的吸引力。在文字撰寫階段，家長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)具體實(shí)施，幼兒則提供創(chuàng)意想法。在制作完成后，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自制的繪本帶到教室與同伴分享，介紹自己的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)作過(guò)程，從而提高幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

（三）健全評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

在親子繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要評(píng)估幼兒的閱讀成果，評(píng)價(jià)其在閱讀中的表現(xiàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，從而為他們的全面發(fā)展提供支持。為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果，教師應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)幼兒反思自己在親子繪本閱讀中的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)幼兒的成就感，使他們以更積極的態(tài)度參與未來(lái)的親子繪本閱讀活動(dòng)。此外，教師可以將幼兒的自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，評(píng)出表現(xiàn)最好的個(gè)人和家庭，授予其“讀書小達(dá)人”和“書香家庭”稱號(hào)，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在共讀繪本《多多老板和森林婆婆》時(shí)，家長(zhǎng)可以仔細(xì)觀察幼兒的閱讀過(guò)程，詳細(xì)記錄他們的表現(xiàn)，如專注力不夠集中、閱讀積極性較高、語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高等，并將這些觀察結(jié)果反饋給教師。在課堂上，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或分享與家長(zhǎng)共讀時(shí)的收獲，如“在媽媽的陪伴下，我了解了故事的主角森林婆婆，她守護(hù)著森林并為人們帶來(lái)幸福和安康。但如果有人破壞這片森林，她會(huì)給予懲罰。在這個(gè)過(guò)程中，我們相處得很愉快，我開始喜歡閱讀了”。教師可以將這些內(nèi)容作為開展終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，以完善評(píng)價(jià)體系，幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容，讓他們感受繪本所傳達(dá)的保護(hù)自然的理念，從而樹立正確的價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

在開展親子繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以家長(zhǎng)為關(guān)鍵點(diǎn)，傳授家長(zhǎng)科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，以提高家長(zhǎng)的教育能力，確保親子繪本閱讀的質(zhì)量。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，構(gòu)建一個(gè)完善的教育體系，并充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，為親子繪本閱讀活動(dòng)的順利開展提供有力支持，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省東營(yíng)市海河幼兒園）