博物館賦能中小學科學教育高質量發(fā)展的多元路徑探析

摘 要：推進科學教育改革是落實國家科教興國基本戰(zhàn)略的重要舉措，博物館等社會公共空間為提升科學教育質量、拓展科學教育空間、創(chuàng)新科學教育理念、變革科學教育方法營造了優(yōu)質教育改革環(huán)境。博物館賦能中小學科學教育的進程仍面臨諸多現(xiàn)實困境，國家相關政策為破解這些困境奠定了堅實基礎。北京市育才學校遵循國家政策倡導，借助博物館等周邊社會公共空間推動中小學科學教育高質量發(fā)展：利用博物館組織常規(guī)研學活動、扎根博物館孵化科學研究項目、依托館校合作成果提升科學教育品質、引入博物館力量支持科學教師發(fā)展。以上多元路徑展示了博物館賦能中小學科學教育的可能性和可行性，為豐富館校合作內(nèi)容，構建可持續(xù)性的館校合作科學育人體系提供了思路和參考。

關鍵詞：博物館；館校合作；科學教育

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2024）05-0018-10

作者簡介：陳宏程，北京市育才學校高級教師；季嬌，中南大學馬克思主義學院副教授；郭巍，中南大學馬克思主義學院碩士研究生。

習近平總書記在黨的二十大報告中提出，要實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐，并把教育、科技、人才工作一體部署，展現(xiàn)了新征程賦予廣大科技和教育工作者的新要求。科學教育作為國家長遠發(fā)展的基石，肩負著提升全民科學素質、建設創(chuàng)新型國家的重任，亟須在質量提升、空間拓展、理念更新、方法創(chuàng)新等方面實現(xiàn)多維度、深層次的變革。博物館以其獨特的教育屬性和資源優(yōu)勢，為科學教育變革提供了廣闊的探索空間和實踐土壤。因此，充分發(fā)揮博物館在科學教育中的獨特作用，推動博物館與中小學的深度協(xié)同，已成為科學教育改革的重要方向。本文以北京市育才學校與周邊博物館資源20余年館校合作的豐富經(jīng)驗為依托，力求在厘清館校合作面臨困境的基礎上，分析國家政策對博物館科學教育的推動作用，進而探究博物館賦能中小學科學教育高質量發(fā)展的多元路徑，為館校合作推動科學教育發(fā)展提供創(chuàng)新思路和實踐方向。

一、博物館賦能中小學科學教育的現(xiàn)實困境

博物館作為中小學科學教育的重要場域，對于推動科學教育的高質量發(fā)展起著獨特而不可或缺的作用。然而，在賦能中小學科學教育進程中，博物館仍面臨諸多現(xiàn)實困境，限制了博物館科學教育資源的充分利用，并阻礙了科學教育高質量發(fā)展的步伐。

首先，博物館研學活動的常規(guī)化運作與理想狀態(tài)之間存在顯著差距。受限于時間、經(jīng)費等客觀條件，中小學組織學生開展博物館研學的頻次不足、持續(xù)時長有限、活動形式單一，難以充分利用博物館的科學教育資源。這種理想與現(xiàn)實的背離，凸顯出博物館與中小學在科學教育理念和實施路徑上的隔閡。搭建中小學與博物館常態(tài)化、系統(tǒng)化的合作機制，實現(xiàn)科學課堂向博物館情境的深度遷移，是當下亟待突破的瓶頸。

其次，博物館情境下獨特的科學研究資源有待進一步開發(fā)。博物館蘊藏著豐富的科學探究情境和項目資源，為學生開展研究性學習提供了理想的平臺。然而，當前中小學教師在充分挖掘和利用博物館資源、孵化高質量科學研究項目方面還存在明顯不足。師生缺乏對博物館情境的敏感性和洞察力，對其中蘊含的科學問題缺乏深入思考和系統(tǒng)開發(fā)，博物館獨特的科學研究價值尚未得到充分彰顯，其資源潛力亟待進一步釋放。如何提升教師發(fā)現(xiàn)和利用博物館情境進行科學探究教學的能力，孵化學生在博物館開展研究性學習的科學研究項目，是博物館情境下科學教育面臨的現(xiàn)實難題。

再次，博物館與中小學合作的優(yōu)質科學教育成果向教學實踐的轉化機制不暢。盡管部分館校已開展了諸多卓有成效的協(xié)作項目，產(chǎn)生了一系列標桿性的教育成果，但成果的示范引領和輻射帶動作用發(fā)揮不足，優(yōu)質教育資源的共建共享渠道不通暢，高質量的典型經(jīng)驗難以在更大范圍內(nèi)推廣。這種轉化瓶頸揭示出科教成果內(nèi)化為教學實踐創(chuàng)新動力的路徑尚不明晰。因此，展示推廣館校協(xié)同育人的科學教育成就，并將其轉化為提升科學教育整體品質的原動力，是當下面臨的緊迫任務。

最后，博物館專業(yè)力量與科學教師隊伍建設之間的供需錯位問題突出。作為科學教育的關鍵力量，科學教師對博物館資源的轉化利用能力和水平?jīng)Q定著博物館科學教育的成效。然而，目前博物館針對科學教師的專業(yè)培訓供給不足，缺乏搭建專業(yè)人員與教師互動的常態(tài)化平臺，難以有效滿足教師在博物館素養(yǎng)、科學教學能力等方面的發(fā)展需求。這種供給與需求的錯位，暴露出博物館專業(yè)服務與教師發(fā)展訴求間的鴻溝。唯有破除供給側與需求側的結構性矛盾，搭建館校人才協(xié)同培養(yǎng)的橋梁，才能真正實現(xiàn)博物館專業(yè)力量與教師隊伍建設的同頻共振。

從更深層次審視，上述困境反映出博物館與中小學在科學教育理念、資源整合、體制機制和人才培養(yǎng)等方面的系統(tǒng)性問題。單一維度的優(yōu)化調(diào)適難以根治問題，必須系統(tǒng)施策、綜合治理。破解這些困境，需要博物館與中小學攜手合作，在構建常態(tài)化研學機制、深挖博物館科學研究資源、創(chuàng)新科教成果轉化路徑、優(yōu)化博物館專業(yè)服務供給等方面精準發(fā)力，打通博物館賦能中小學科學教育的關鍵點，掃除阻礙館校協(xié)同的制度藩籬，厘清影響科教融合的深層次矛盾，開創(chuàng)館校協(xié)同培育學生科學素養(yǎng)的嶄新局面。博物館與中小學只有在科學教育的價值追求中達成共識，在育人實踐中深化協(xié)作，才能真正挖掘出博物館在賦能中小學科學教育中的獨特價值，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻智慧和力量。

二、博物館賦能中小學科學教育的政策演進

博物館賦能中小學科學教育在不同階段會遇到不同困境，而國家政策的出臺則能為解決這些困境提供適時的方向引領。近年來，國家宏觀發(fā)展政策、教育改革政策和多部門協(xié)同育人政策均為推動博物館助力中小學科學教育高質量發(fā)展作出了重要指示。

（一）國家宏觀政策為科學教育高質量發(fā)展指明方向

在當前全球科技競爭日益激烈的背景下，國家對科學教育改革的推動實際上源于對科技創(chuàng)新的迫切需求。黨和國家領導人高度重視科技創(chuàng)新在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，為科學教育的高質量發(fā)展指明了方向。2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提到了“新質生產(chǎn)力”，強調(diào)要整合科技創(chuàng)新資源，引領發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)[1]。 2024年1月31日，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時再次強調(diào)，加快發(fā)展新質生產(chǎn)力，扎實推進高質量發(fā)展[2]。在新質生產(chǎn)力的構成要素中，高素質的創(chuàng)新型人才占據(jù)核心地位。因此，必須樹立新的人才培養(yǎng)觀念，推動教育、科技、人才有效貫通和融合發(fā)展，打造與新質生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的新型勞動者隊伍，激發(fā)勞動者的創(chuàng)造力和能動性。這就要求堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，造就更多戰(zhàn)略科學家和一流科技領軍人才，同時為國家儲備具有國際競爭力的青年科技人才后備軍。

事實上，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，尤其是科技創(chuàng)新人才方面，我國從頂層設計到具體實施均給予了強有力支撐。追溯我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的形成過程可以發(fā)現(xiàn)，早在20世紀90年代末，國家就提出要加快國家創(chuàng)新體系建設。進入21世紀后，一系列國家科技規(guī)劃和政策文件相繼出臺，為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)指明了方向?！秶抑虚L期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》提出要提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家?！度窨茖W素質行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》進一步提出實施科技創(chuàng)新后備人才培育計劃，強調(diào)建立科學、多元的發(fā)現(xiàn)和培育機制，對有科學家潛質的青少年進行個性化培養(yǎng)。

總而言之，國家宏觀政策的推進彰顯了科教興國作為國家基本戰(zhàn)略在大力推進科學教育事業(yè)中的重要地位。在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略指引下，科學教育必將迎來嶄新的發(fā)展機遇，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才并推動高質量發(fā)展提供智力支撐和人才保障。

（二）教育改革政策為博物館參與科學教育帶來契機

科學教育作為一體化推進教育、科技、人才高質量發(fā)展的必然要求，在提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學素質方面發(fā)揮著重要的基礎作用。黨的十八大以來，習近平總書記對中小學科學教育工作高度重視，在多個場合作出一系列重要指示。特別是在2023年2月二十屆中共中央政治局第三次集體學習時，習近平總書記明確要求，“在教育‘雙減’中做好科學教育加法，播撒科學種子，激發(fā)青少年的好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體”。這一重要論述為新時代科學教育改革指明了方向，突出了在基礎教育階段保護和培養(yǎng)學生科學探究精神、提升科學素養(yǎng)的重要性和緊迫性，體現(xiàn)了黨中央對培養(yǎng)時代新人的高度重視和殷切期望。

為順應國家戰(zhàn)略導向，教育部持續(xù)深化科學教育改革，相繼出臺一系列綱領性文件和課程標準。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和義務教育各學科課程標準（2001實驗稿）首次提出“過程與方法”的目標，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調(diào)整合社區(qū)資源，利用博物館開展科學探究活動。這一理念的轉變極大地促進了教學改革，推動了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，得到了廣大中小學教師的普遍認同。2017年教育部印發(fā)的《義務教育小學科學課程標準》進一步強化了科學課程的基礎性地位，增設“技術與工程”內(nèi)容，以彌補我國小學技術教育的不足，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。2022年4月，教育部發(fā)布了《義務教育課程方案（2022年版）》和16個義務教育課程標準（2022年版）文件，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養(yǎng)要求，推進課程內(nèi)容的結構化、主題化和實踐化，強調(diào)跨學科學習，明確要求各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。

由此看出，面對新時代科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求，國家和教育主管部門高度重視科學教育。一系列政策舉措的出臺，對于提升科學教育質量、促進學科交叉融合、加強實踐育人，以及充分利用博物館等社會教育資源具有重要意義。在此背景下，博物館參與科學教育必將迎來更加廣闊的發(fā)展空間，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人方面發(fā)揮越來越重要的作用。

（三）多部門聯(lián)合政策為館校合作提供直接指導

近年來，國家有關部門高度重視社會教育資源在科學教育中的重要作用，密集出臺了一系列支持館校合作、促進科學教育發(fā)展的政策文件。這些政策措施從頂層設計和制度建設層面為館校合作提供了直接指導和有力保障，為廣大科技博物館和中小學深化合作、創(chuàng)新模式提供了廣闊空間和良好環(huán)境。2006年6月，中央文明辦、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合印發(fā)了《關于開展“科技館活動進校園”工作的通知》，從國家層面首次明確了“館校結合”在科技博物館教育中的重要地位。此后，《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》明確提出，要大力開展校內(nèi)外結合的科技教育活動?！度窨茖W素質行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》進一步提出：完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；建立校內(nèi)外科學教育資源有效銜接機制；實施館校合作行動，引導中小學充分利用科技館、博物館、科普教育基地等場所廣泛開展各類學習實踐活動；推動學校、社會和家庭協(xié)同育人。此外，2019年6月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提到，要利用社會課堂，比如文化基地和實踐基地等公共文化設施和教育資源，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮全社會協(xié)同育人作用。2020年10月，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》提出，要健全博物館與中小學合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館學習的效果。2023年，教育部等十八部門發(fā)布了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，明確了“請進來”“走出去”雙向互動開展科學實踐活動的具體舉措，為拓展館校合作范圍、豐富合作內(nèi)容、創(chuàng)新合作形式指明了方向。

多部門聯(lián)合發(fā)文，從不同角度對館校合作提出了具體要求和實踐措施，為科技博物館和中小學深化合作、創(chuàng)新模式提供了政策指引和改革方向。在這些政策的有力推動下，館校合作必將迎來更加廣闊的發(fā)展空間和更加美好的發(fā)展前景，為培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才、提升國民科學素質作出更大貢獻。

三、博物館賦能中小學科學教育高質量發(fā)展的多元路徑

在政策引導下，借助博物館資源創(chuàng)新中小學教育這一路徑受到越來越多的關注。近年來，北京市育才學?；诓┪镳^開展了一系列創(chuàng)新中小學科學教育的項目。北京市育才學校創(chuàng)辦于1937年，校址位于明清兩代皇家園林先農(nóng)壇內(nèi)。該校是由小學部、初中部和高中部組成的多建制學校。校園周邊具有豐富且高規(guī)格的博物館資源，如國家自然博物館、北京天壇、北京教學植物園、陶然亭公園等，為學校依托博物館賦能科學教育提供了得天獨厚的地理優(yōu)勢。多年來，北京市育才學校一直致力于促進科學教育高質量發(fā)展。在“雙減”政策和推進課后服務的大背景下，該校構建了博物館賦能中小學科學教育的多維路徑體系。

（一）借助博物館場域組織常規(guī)研學活動

北京市育才學校充分利用博物館資源，通過“請進來”和“走出去”兩種方式，為學生提供了豐富多樣的科學教育機會。在“請進來”方面，學校根據(jù)自身需求，組織博物館資源進入學校，輔助學校教學。例如，北京科學中心科學探索實驗室曾兩次入校開展互動體驗活動，分別是“天宮課堂地面做，調(diào)查體驗飛上天”和“制作太陽能小車”，讓學生親身體驗科學的神奇魅力。

在“走出去”方面，學校的舉措更加多元。一方面，學校遵循“走出去”的原則，定期帶領學生外出開展研學活動。自2012年起，北京市育才學校就成為北京市“遨游計劃”的首批試點學校，每月都會組織6～7年級學生到北京市主要科普場館開展為期一天的跨學科實踐學習活動，例如麋鹿苑、植物園、科技館、北京自然博物館等。以2023年10月在北京植物園開展的第一次實踐學習活動為例，學校教師會提前對整個研學活動進行精心設計。首先，為學生提供研學輔助資料。由學校生物教研組教師領銜，整合生物、地理、歷史、政治和語文等多個學科，圍繞“植物與環(huán)境主題”，為學生設計綜合性參觀任務?；顒忧埃鲗W科教師結合手冊使用和任務要求對學生進行培訓；活動中，設置打卡點，由相關教師負責檢查指導任務完成情況；活動后，學生上交手冊，教師負責批閱并記錄實踐任務成績。此后，學校以“一葉一世界，遨游山水間”為主題，組織各班級進行板報設計、鑒賞和評比，作為本次研學活動的成果展示。事實上，此類研學活動已成為當前一種普遍的館校合作模式，但北京市育才學校并未將研學活動的核心教學環(huán)節(jié)外包，而是充分保持了該活動教育的自主性和創(chuàng)新性，通過本校教師的積極參與和前期策劃，確保整個活動流程符合國際認可的“參觀前—參觀中—參觀后”這一有效的博物館參觀模式，讓學生在研學過程中以手冊為學習支架，通過實踐體驗和合作探究獲取跨學科情境學習體驗。

另一方面，學校還依托周邊自然環(huán)境和地理優(yōu)勢開展具有持續(xù)性的科學探究活動。例如，該校6～7年級所在的龍泉校區(qū)緊鄰陶然亭公園西門，距離僅500米。公園為學校提供了極佳的平臺，用于調(diào)查和體驗活動。該校生物組以陶然亭植物的二十四節(jié)氣為研究主題，持續(xù)開展科學探究活動，引導學生以陶然亭公園為基地，探究植物的多樣性及其人文價值。學生為該系列活動創(chuàng)辦了公眾號——陶然植物記，已經(jīng)堅持運營了一年多，每逢一個節(jié)氣都會前去觀察并更新文章。此項活動不僅讓學生親身體驗到科學研究所需的堅持性和重復性，還鍛煉了他們堅韌不拔、不輕言放棄的科研品質。

概言之，北京市育才學校在借力博物館組織科學教育活動過程中運用了以下創(chuàng)新舉措：一是立足學校主體地位，教師全程參與設計和指導，而非完全外包；二是綜合利用多種博物館資源，既有“請進來”的校內(nèi)活動，也有“走出去”的校外研學；三是兼顧綜合性與持續(xù)性，既有綜合實踐活動，也有持續(xù)探究項目。這些舉措讓博物館真正成為中小學科學教育的“第二課堂”，為博物館賦能中小學科學教育高質量發(fā)展提供了具體路徑。

（二）扎根博物館情境孵化科學研究項目

建構主義學習理論強調(diào)，學習應在真實情境中進行，讓學生通過主動探究和社會互動構建知識[3]。博物館作為一種獨特的非正式教育場所，為學生提供了豐富的學習資源和真實的問題情境，是開展科學研究項目的理想場所。北京市育才學校立足博物館的情境優(yōu)勢，結合學生興趣，指導學生開展與博物館相關的課題研究，為學生提供了寶貴的科研實踐機會。例如，在學校教師和博物館科技輔導員的共同指導下，該校學生與其他本地小學組隊共同開展博物館觀眾調(diào)查。2021年，開展了“國慶假期玩轉中軸線之解鎖‘博物館之夜’的正確打開方式——北京自然博物館‘博物館之夜’體驗調(diào)查活動”，通過文獻研究、問卷調(diào)查、訪談和沉浸式體驗等方式，調(diào)查了學生和家長對北京自然博物館“博物館之夜”活動的體驗感受。2022年，他們又開展了“擦亮博物館的名片——北京地區(qū)場館講解情況的調(diào)查”。在調(diào)查過程中，學生采用資料查詢、問卷調(diào)查、體驗調(diào)查、對比觀察、對象訪談、行動推廣等多種研究方法，全面調(diào)查了北京地區(qū)的場館講解現(xiàn)狀。在小組合作中，學生完整地體驗了從問題提出、研究設計、實施調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫到面向公眾推廣研究成果的完整研究歷程，在真實生活中感受了實踐與研究相互促進的工作模式，即從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并以研究成果反哺實踐的螺旋式發(fā)展。雖然這兩個學生項目在研究設計、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等方面還有提升空間，但這種系統(tǒng)的科學研究體驗對于學生認識科研工作、理解科研本質、樹立科研理想具有重要意義。

通過類似的科研項目孵化，學生們在教師指導下還參與了“環(huán)球自然日”賽事等一系列以博物館為對象的研究實踐，這既符合博物館教育強調(diào)真實性、互動性和參與性的特點，也符合科學教育強調(diào)探究性、協(xié)作性和情境性的要求。學生在研究過程中進一步提高了研究、分析和交往能力，促進了自身核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，博物館為學校科學教育提供了理想的研究情境和實踐平臺。北京市育才學校充分利用博物館資源，為基地孵化科學研究項目，讓學生在教師指導下開展真實世界中的研究實踐，這種做法突破了傳統(tǒng)科學教育“重知識、輕實踐”的局限，為培養(yǎng)未來科研人才奠定了堅實基礎，是博物館賦能中小學科學教育的重要路徑之一。

（三）以館校合作成果為資源提升科學教育品質

館校合作的成果是提升科學教育品質的重要資源和途徑。通過整合博物館的科教資源和中小學的教育資源，館校雙方可以協(xié)同開發(fā)出高質量的科學教育課程和讀物，為學生提供更加豐富、生動、有趣的科學體驗，從而提升科學教育的品質。北京市育才學校生物課教師與當?shù)厣飳W教研員共同主編了《科普場館中的生物學》一書，邀請北京地區(qū)開展館校生物教學合作的中小學教師和博物館科技輔導員為本書撰稿。該書圍繞北京自然博物館、北京動物園、北京植物園、中國科學院植物園、南海子麋鹿苑5家科普場館的40個與生物學科相關的主題內(nèi)容（或特色活動）進行編寫，旨在推介教師在有限時間內(nèi)可以帶領學生參觀體驗的場館生物學內(nèi)容。這本書的編寫與出版，充分體現(xiàn)了館校合作的優(yōu)勢和成果：一方面，它整合了博物館豐富的生物學科普資源和學校扎實的教學經(jīng)驗，形成了質量高、適用性強的科學教育讀物，能夠有效支撐和促進學校的生物教學；另一方面，它以教材的形式呈現(xiàn)了館校合作的經(jīng)驗成果，為其他學校和博物館的合作提供了示范和借鑒，具有較強的推廣價值。

通過這種成果，學生可以更加系統(tǒng)、全面地學習生物學知識，在情境化的學習過程中提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學思維和實踐能力。教師則可以利用它開展探究性、體驗式的教學活動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，營造生動活潑的課堂氛圍，提高教學質量。從長遠來看，成果的應用還將帶動更多學校和博物館開展深入合作，促進科學教育品質的整體提升。因此，依托諸如科普讀物、研究課題、教育課程等館校合作成果，可以充分發(fā)揮博物館和中小學各自的資源優(yōu)勢，形成優(yōu)質的科學教育資源，將成果作為資源的二次轉化，為下一階段的館校合作提供了新的契機和平臺，也為學生提供了更加豐富、生動、有趣的科學學習機會，提高他們的科學素養(yǎng)和實踐能力，從而有效提升科學教育的品質。

（四）引入博物館專業(yè)力量支持科學教師發(fā)展

作為青少年科學興趣的啟蒙者、科學種子的播種者，科學教師是激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的領路人，在培養(yǎng)具有科學家潛質、愿意從事科學事業(yè)的青少年方面發(fā)揮著重要作用。在校園課堂和活動中，教師表現(xiàn)得得心應手；然而，在場館教學或開展活動時，特別是在特殊場景和開放空間中，他們面臨的挑戰(zhàn)顯著增加。北京市育才學校重視利用博物館資源，并致力于提升科學教師應對多樣化教學情境的靈活性和適應性。一方面，學校鼓勵科學教師主動探索博物館和學校教育的共通點與差異點，與學科和課程標準相結合，在尋找資源和結合點上下功夫，站穩(wěn)學科立場，把博物館或科普場館作為青少年開展科技教育的一種重要載體，為學生提供多樣化的學習情境。學校還組織科學教師積極參與“館校合作中小學教師科學教育實踐能力提升”等培訓項目，旨在提升其科學教育資源整合能力、跨學科主題學習設計能力和綜合實踐活動開發(fā)實施能力。另一方面，學校充分重視與博物館協(xié)同育人，讓科技場館的科技輔導員成為連接學校和科技場館的橋梁和紐帶。這種合作模式不僅能將優(yōu)質的科普資源帶入學校，還有助于探索學?？茖W教育實踐與校外優(yōu)質科普資源有機融合的新模式，從而增強科學教育教師隊伍力量。此外，博物館的科學研究專家也承擔著科普教育的使命。從2003年起，北京市育才學校就積極引進北京自然博物館（現(xiàn)稱國家自然博物館）的科研專家團隊，作為指導本校進行科普活動的重要力量，先后開展了科學小課堂、生物課搬進博物館、生物課開在博物館、兩岸中學生暑期科考營等項目活動，真正實現(xiàn)了“在場館探究、在科學家身邊成長”的愿景。

通過引入博物館專業(yè)力量支持科學教師發(fā)展，北京市育才學校在提升教師專業(yè)能力、拓展教學資源、創(chuàng)新教學模式等方面取得了顯著成效。這一路徑為促進中小學科學教育高質量發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示，對于推動館校合作、深化科學教育改革具有重要的參考價值，值得大力推廣和應用。

四、啟示與展望

北京市育才學校依托博物館賦能中小學科學教育的實踐探索，為促進科學教育高質量發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗和啟示。通過多元路徑的探索實踐，學校充分發(fā)揮了博物館在科學教育中的獨特優(yōu)勢，在提升學生科學素養(yǎng)、教師專業(yè)能力和教育教學質量等方面取得了積極成效。展望未來，為進一步推動博物館賦能中小學科學教育高質量發(fā)展，應從以下幾個方面著力。

第一，教育活動應當以學生為本，充分考慮他們的實際需求和興趣愛好。將博物館等社會文化空間納入青少年成長過程，不僅可以拓寬學生的視野，還能激發(fā)他們對科學的好奇心和探究欲。中小學應充分挖掘周邊蘊含的社會公共空間的教育潛能，如博物館、紀念館、公園、科學中心、科技活動站等場所，引導學生走出課堂，在真實情境中學習和體驗科學。

第二，構建多元主體參與的協(xié)同創(chuàng)新機制。博物館擁有豐富的科學教育資源，而中小學則擁有專業(yè)的教學團隊和教育經(jīng)驗。雙方的合作可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，創(chuàng)新科學教育模式。然而，目前館校合作仍存在諸多問題，如合作形式單一、內(nèi)容質量參差不齊等。因此，應鼓勵多元主體參與資源開發(fā)，引入博物館館員、科學家、科研人員等參與科學教育，多方開發(fā)資源，創(chuàng)新館校合作新形態(tài)。

第三，推動優(yōu)秀項目的示范輻射作用，對博物館研學提出指向性要求。近年來，博物館研學旅行雖然開展得如火如荼，但研學的內(nèi)容、方式、管理和負責機構水平參差不齊，缺乏監(jiān)管。北京市育才學校的案例提示，若想讓博物館參觀研學真正發(fā)揮實效，需要持之以恒的教育投入和精心的教學設計，而非簡單的走馬觀花式參觀。因此，推動科學教育的館校合作需要孵化、培育和推廣多樣化的優(yōu)秀項目，以提供范本和參照，同時展示博物館科學教育的多元性。

第四，完善保障機制是推動館校合作促進科學教育改革的重要保證[4]。北京市育才學校的館校合作案例表明，館校合作涉及學校、博物館、社會、政府等多個主體，需要各方大力支持和協(xié)調(diào)配合。政府應當制定相關政策，為館校合作提供制度保障；中小學應當加強教師培訓，提升科學教育團隊的專業(yè)素養(yǎng)；博物館應當發(fā)揮自身優(yōu)勢，為中小學科學教育提供支持服務。唯有多方合作，形成合力，方能真正推動館校合作促進科學教育變革，提升青少年的科學素養(yǎng)。

我國博物館與中小學的合作方興未艾。這種合作不僅覆蓋了科學教育領域，還涉及美育、傳統(tǒng)文化教育、STEAM教育等多個領域，彰顯了博物館為傳統(tǒng)教育注入新的生機和活力。但不可否認的是，受評價體系、安全問題和經(jīng)費限制等因素約束，很多中小學仍然不愿意或不積極組織學生走進博物館。同時，館校合作的形式基本以學生實地考察為主，往往是一次性的活動。因此，作為重要的校外教育活動場館，博物館尚未充分發(fā)揮非正規(guī)教育的作用[5]。在政策利好的大環(huán)境下，北京市育才學校的案例展示了博物館賦能中小學科學教育的可能性和可行性。期待在未來的科學教育過程中，有更多的孩子走出教室，將課本知識與博物館及其他社會公共空間的實踐活動結合起來。在真實生活中了解科學、體驗科學、探究科學，從而讓科學家精神和科學職業(yè)理想伴隨他們成長。

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Exploration on the Multi-paths for Museums to Empower the High-quality Development of Science Education in Primary and Secondary Schools

——Exemplified by Beijing Yucai School

CHEN Hong-cheng1， JI Jiao2， GUO Wei2

（1. Beijing Yucai School; 2. Central South University）

Abstract： Promoting the reform of science education is an important measure to implement the basic strategy of rejuvenating the country through science and education. Museums and other social public spaces have created a high-quality education reform environment for improving the quality of science education， expanding the space of science education， innovating the idea of science education and reforming the methods of science education. Empowering science education in primary and secondary schools via museums still faces many practical dilemmas， and relevant national policies have provided the basic ideas for solving these dilemmas. Following the guidance of national policies， Beijing Yucai School has promoted the high-quality development of science education in primary and secondary schools with the help of museums and other social public spaces. The school has organized regular research activities at museums， made full use of museum resources to incubate scientific research projects， improved the quality of science education based on museum-school cooperation， and provided supports from museums for the development of science teachers at school. The above multi-paths have shown the possibility and feasibility of empowering science education in primary and secondary schools via museums， and provided new ideas and references for enriching the content of" museum-school cooperation and building a sustainable science education system based on" museum-school cooperation.

Keywords： Museum; Museum-school Cooperation; Science Education