教育共富視域下少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的困境與破解路徑

摘 要：共同富裕，教育先行，少年宮針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)沒(méi)有相匹配的師資、缺乏相配套的課程、沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系的困境，從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，努力踐行城鄉(xiāng)教育共富，主動(dòng)助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)。通過(guò)實(shí)踐，在助力過(guò)程中遵循公益性、針對(duì)性、活動(dòng)化的原則，多措并舉，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍；課程共享，豐富育人活動(dòng)內(nèi)容；獎(jiǎng)評(píng)共享，完善多維評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐路徑。實(shí)施三年來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的綜合能力得到較大增強(qiáng)，為落實(shí)“雙減”政策、踐行教育共富作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育共富；少年宮助力；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)；破解路徑

中圖分類號(hào)：G629.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2024）05-0066-12

作者簡(jiǎn)介：鮑茶美，浙江省淳安青少年活動(dòng)中心教管部部長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

黨的二十大報(bào)告中指出，“中國(guó)式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”，“物質(zhì)富足、精神富有是社會(huì)主義現(xiàn)代化的根本要求”[1]。共同富裕，教育先行。為此，浙江省在教育領(lǐng)域積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提出了“教育共富”的明確目標(biāo)與要求[2]。教育共富是浙江省共同富裕示范區(qū)建設(shè)的重要舉措之一。享受良好教育，既是共同富裕的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要推動(dòng)力[3]。當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校普遍面臨“留守兒童”問(wèn)題，包括隔代養(yǎng)育、交通不便及活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一等挑戰(zhàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，輔導(dǎo)和教育孩子的能力有限，導(dǎo)致孩子在一定程度上處于自由放任的狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，76.69%的家長(zhǎng)缺乏時(shí)間或能力為孩子輔導(dǎo)功課，38.21%的學(xué)生放學(xué)后缺乏有效監(jiān)管[4]。從教育共富視角出發(fā)，尉遲學(xué)軍在《小學(xué)生課后托管教育研究：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策》中建議，政府、學(xué)校應(yīng)重視課后服務(wù)，為文化、經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)兒童提供補(bǔ)償教育，并為學(xué)生潛力的充分發(fā)揮提供更加個(gè)性化的輔助和機(jī)會(huì)[5]。因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育共富的重要組成部分，具有積極的推動(dòng)作用。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校通過(guò)課后服務(wù)，為學(xué)生提供了作業(yè)輔導(dǎo)，解決了無(wú)人或無(wú)力輔導(dǎo)作業(yè)的難題；通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)范圍，提升了他們的綜合素養(yǎng)；同時(shí)，通過(guò)興趣技能培訓(xùn)，豐富了課后服務(wù)內(nèi)容，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。課后服務(wù)的實(shí)施，破解了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生放學(xué)缺乏監(jiān)管、過(guò)度依賴電子產(chǎn)品的困境。

在教育共富的視域下，少年宮作為公益性的校外教育機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，應(yīng)積極響應(yīng)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的需求，主動(dòng)對(duì)接，做好服務(wù)和指導(dǎo)，讓優(yōu)質(zhì)校外教育資源惠及更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，這不僅能夠提升學(xué)生的幸福感、歸屬感和獲得感，還能為辦好人民滿意教育貢獻(xiàn)智慧和力量。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的困境

“雙減”政策要求提高課后服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展豐富多彩的興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)[6]。課后服務(wù)在全國(guó)實(shí)施后，北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院教育國(guó)情調(diào)查中心成立“全國(guó)‘雙減’成效調(diào)查課題組”，對(duì)全國(guó) 31 個(gè)省（市、自治區(qū)）的 213 個(gè)區(qū)縣、3564 所學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，85.8%的學(xué)生參加課后服務(wù)，超過(guò)74%的學(xué)生每周參加5天課后服務(wù) [7]。從問(wèn)卷調(diào)查可以看出，課后服務(wù)學(xué)生參與面較廣。與此同時(shí)，華中師范大學(xué)國(guó)家教育治理研究院對(duì)東、中、西部6省12市32縣（市、區(qū)）的1067名中小學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，在參與課后服務(wù)的中小學(xué)生中，66.2%的學(xué)生參加了校外培訓(xùn)，其中86.1% 的學(xué)生表示是自愿參加校外培訓(xùn)的[8]。通過(guò)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加課后服務(wù)后還參加校外培訓(xùn)的原因，主要是學(xué)校課后服務(wù)缺乏專業(yè)的師資力量，缺乏有吸引力的課程。中國(guó)兒童中心課題組發(fā)布的《兒童藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告（2020）》指出，農(nóng)村地區(qū)提供兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的資源仍舊匱乏，基層工作力量薄弱，專業(yè)人才缺乏，存在招人難、留人難現(xiàn)象[9]。筆者走訪了本縣7個(gè)主要鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，就學(xué)校在課后服務(wù)中尚存的問(wèn)題和困難進(jìn)行了訪談，受訪學(xué)校一致反饋學(xué)校課后服務(wù)在課程資源和師資方面較為短缺，和全國(guó)各地情況相似。

綜上所述，從事課后服務(wù)的學(xué)校均在師資、課程方面緊缺。筆者所在的縣為浙江省最大的山區(qū)縣，目前所屬的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)較少，經(jīng)費(fèi)緊張，教師年齡偏大，從事課后服務(wù)的專業(yè)教師和活動(dòng)項(xiàng)目基本空缺，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的制約較明顯，主要有以下三方面困境有待破解。

（一）沒(méi)有相匹配的師資

習(xí)近平總書(shū)記在2013年教師節(jié)提出：教師是立教之本、興教之源[10]。教師是教育的第一資源，也是優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)有力的支撐。由此可見(jiàn)，教育的關(guān)鍵在于教師。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校普遍面臨專業(yè)師資匱乏的問(wèn)題，導(dǎo)致在開(kāi)設(shè)課后服務(wù)項(xiàng)目時(shí)捉襟見(jiàn)肘。學(xué)生對(duì)科普、文體、藝術(shù)等課程的需求難以得到滿足。專業(yè)課程的空缺使得課后服務(wù)的時(shí)間多以作業(yè)輔導(dǎo)為主。這種單一的課程安排既無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化需求，也不符合“雙減”政策的要求。

學(xué)校雖然試圖聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)師資參與課后服務(wù)，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)離城區(qū)較遠(yuǎn)，學(xué)生人數(shù)少，私人機(jī)構(gòu)不愿意接，而體制內(nèi)的單位又因工作時(shí)間等原因難以調(diào)配出合適的教師，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校周邊多為農(nóng)村，目前以留守兒童和老年人居多，難以吸引專業(yè)、年輕、具備教學(xué)能力的教師。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校專業(yè)師資的缺乏成為制約課后服務(wù)質(zhì)量提升、阻礙教育共富的首要因素。

（二）缺乏相配套的課程

課程是幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能的基石，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的保證，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。課后服務(wù)的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循杜威的“新三中心論”（兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心）[11]，旨在五育并舉，培養(yǎng)“三有”（有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)）的新時(shí)代學(xué)生。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在課后服務(wù)方面所需的教材、課程資源相對(duì)匱乏。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)使用，且本校教師普遍年齡較大，獨(dú)立開(kāi)發(fā)相關(guān)課程的可能性較小，學(xué)校正爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣蜕霞?jí)政府的支持。然而，淳安作為特別生態(tài)功能區(qū)，由于全縣87.5%的水域是保護(hù)區(qū)，關(guān)停了有污染的工廠，只引進(jìn)零污染的企業(yè)，全縣可開(kāi)發(fā)利用的國(guó)有土地僅占縣域面積的1%[12]。這導(dǎo)致企業(yè)數(shù)量有限，外出務(wù)工人數(shù)較多，各級(jí)政府的財(cái)政壓力較大，對(duì)課后服務(wù)的經(jīng)費(fèi)支持相對(duì)有限。

要實(shí)現(xiàn)教育共富，首先需解決城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題，教育公平的核心在于教育資源的均衡分配，而當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生往往難以享受各類個(gè)性化課程的福利。這既與教育共富的理念相悖，也阻礙了課后服務(wù)滿足學(xué)生多樣化需求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系是提高教育質(zhì)量的有效途徑，它能激發(fā)學(xué)生和教師的內(nèi)驅(qū)力，滿足他們的精神需求，從而保持參與課后服務(wù)的積極性。然而，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，由于各年級(jí)的學(xué)生人數(shù)普遍較少，教師配備緊張，自開(kāi)展課后服務(wù)以來(lái)，教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需承擔(dān)課后服務(wù)工作。面對(duì)這一新領(lǐng)域，許多沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師和校領(lǐng)導(dǎo)都感到力不從心，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)缺乏關(guān)注和思考，課后服務(wù)中使用的評(píng)價(jià)即興且零碎，缺乏目的性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生持續(xù)的激勵(lì)效果并不顯著。同時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也僅停留在有沒(méi)有按時(shí)開(kāi)展的層面，這種寬泛隨意的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀直接影響了學(xué)生和教師的積極性，阻礙了精神共富的達(dá)成。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)缺乏相匹配的師資、課程和評(píng)價(jià)體系，這是制約其發(fā)展的主要因素，也是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)中最迫切需要破解的困境。而少年宮作為專業(yè)從事校外教育活動(dòng)的單位，在師資、課程開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)體系等方面擁有豐富的資源。

二、少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的優(yōu)勢(shì)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見(jiàn)》要求“形成校內(nèi)外協(xié)同育人的良好局面”[13]。少年宮按照上級(jí)要求，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的需求，結(jié)合自身實(shí)際，主動(dòng)挖掘自身資源和潛能，在助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)方面展現(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（一）擁有專業(yè)師資隊(duì)伍

少年宮擁有一支專業(yè)程度高、懂教學(xué)的專職教師隊(duì)伍，涵蓋舞蹈、器樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)、聲樂(lè)、感統(tǒng)、科技、樂(lè)高等領(lǐng)域。同時(shí)，少年宮還擁有一支龐大的兼職教師隊(duì)伍，這些兼職教師來(lái)自各行各業(yè)，包括電視臺(tái)主播、報(bào)社記者、普通話測(cè)試員、各類協(xié)會(huì)的主席和會(huì)員、院校的專業(yè)教師及體育運(yùn)動(dòng)員等，他們的專業(yè)領(lǐng)域廣泛而全面。此外，少年宮還有一支專門(mén)組織活動(dòng)的專職教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)策劃和組織體驗(yàn)活動(dòng)、展示活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)及陣地活動(dòng)等。這三支專業(yè)師資隊(duì)伍同步助力，可以顯著緩解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在課后服務(wù)中專業(yè)師資的緊缺問(wèn)題。

此外，少年宮建立了完善的兼職教師選聘制度，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)際需求，少年宮能夠及時(shí)選聘到相關(guān)專業(yè)的兼職教師。同時(shí)，少年宮還通過(guò)老學(xué)員介紹、兄弟宮推薦等多種方式，積極選聘專業(yè)教師。這種多途徑的專業(yè)教師選聘方式，確保了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)對(duì)專業(yè)師資的需求得到滿足。

自2021年8月起，少年宮開(kāi)始助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)，至今已持續(xù)三年多時(shí)間。在此期間，少年宮對(duì)參與課后服務(wù)的教師進(jìn)行了統(tǒng)一管理，包括分項(xiàng)目集中備課、嚴(yán)格落實(shí)課堂規(guī)范，每學(xué)期進(jìn)行成果展示和教學(xué)總結(jié)以及不定期進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課等。這些措施有力地保證了課后服務(wù)教學(xué)的質(zhì)量。少年宮教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神得到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，同時(shí)也給自身積累了豐富的服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）擁有宮本課程資源

少年宮并沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置，而是注重根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的提升，自主開(kāi)發(fā)了一系列非學(xué)科類的課程體系。筆者所在少年宮已有23年宮本課程開(kāi)發(fā)歷史，在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些課程分為特長(zhǎng)類和體驗(yàn)類，涵蓋藝術(shù)普及、科普探索、陣地體驗(yàn)、主題教育、手工制作、閱讀活動(dòng)、傳統(tǒng)非遺及思政活動(dòng)八大類別。這些課程圍繞“特長(zhǎng)、實(shí)踐、創(chuàng)新”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，適合作為課后服務(wù)的內(nèi)容供學(xué)生選擇。少年宮提供多樣化的課程菜單，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和國(guó)家教育政策的導(dǎo)向，少年宮的宮本課程持續(xù)進(jìn)行迭代更新，同時(shí)不斷開(kāi)發(fā)新的課程，以更好地填補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的空白。

此外，少年宮還配備了與體驗(yàn)類課程相匹配的設(shè)施設(shè)備和與特長(zhǎng)類課程相配套的教材、課件及教具。這些資源的使用時(shí)間與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的使用時(shí)間互補(bǔ)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，從而解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因經(jīng)費(fèi)不足而難以采購(gòu)相關(guān)資源的問(wèn)題。

（三）擁有完善評(píng)價(jià)體系

少年宮注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的激勵(lì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師“以生為本”的教學(xué)理念及活動(dòng)化的教學(xué)方法，這主要通過(guò)系統(tǒng)、完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。少年宮設(shè)有培訓(xùn)部、活動(dòng)部和教管部，各部門(mén)根據(jù)職責(zé)分別設(shè)計(jì)了立體化的評(píng)價(jià)體系，并配備了實(shí)施細(xì)則，經(jīng)過(guò)多次迭代更新，已相對(duì)完善成熟。例如，培訓(xùn)部采用即時(shí)評(píng)價(jià)、不定期評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期評(píng)價(jià)及專家評(píng)價(jià)等多種方式，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿始終，以此引導(dǎo)學(xué)生積極投入技能學(xué)習(xí)?；顒?dòng)部則在每次活動(dòng)中采用“活動(dòng)評(píng)價(jià)表”，分自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)部分，通過(guò)條目式的方式明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，逐條評(píng)價(jià)能夠較為客觀地反映學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。教管部則根據(jù)聽(tīng)課側(cè)重點(diǎn)的差異，設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)明細(xì)表，按照聽(tīng)課目的選擇相應(yīng)的表格進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)體系配備了評(píng)價(jià)細(xì)則和數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以遷移到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)中。

少年宮利用自身優(yōu)勢(shì)助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)，既是對(duì)國(guó)家政策的積極響應(yīng)，也是對(duì)教育共富目標(biāo)的努力踐行。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)需遵循相應(yīng)原則，按照特定的實(shí)施路徑，以保證良好的開(kāi)展效果。

三、少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的原則與路徑

（一）少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的原則

少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)旨在讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生享受公平、優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)“共同富裕路上，一個(gè)都不能掉隊(duì)”的目標(biāo)[14]。實(shí)施過(guò)程中需遵循以下原則。

1.公益性原則

少年宮秉持以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)扶弱、攜手前行的宗旨，積極為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提供共享資源，并盡量免費(fèi)提供消耗品，減免留守兒童和困境兒童所有費(fèi)用。參加課后服務(wù)的學(xué)生不僅能夠免費(fèi)參加少年宮組織的活動(dòng)，還能享受少年宮的獎(jiǎng)勵(lì)制度，獲得展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，少年宮會(huì)發(fā)放留守兒童和困境兒童摸底表，由班主任進(jìn)行摸底調(diào)查，確保在課后服務(wù)中優(yōu)先滿足這些孩子的需求，幫助他們及時(shí)跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.針對(duì)性原則

課后服務(wù)項(xiàng)目的針對(duì)性是滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求的關(guān)鍵。助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生需求和認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在自己感興趣的課程中快樂(lè)學(xué)習(xí)，有所收獲，提升素養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、班會(huì)、面對(duì)面交流、隨機(jī)訪談、教師座談、總結(jié)反思等多種方式收集信息，確保項(xiàng)目設(shè)置和教學(xué)實(shí)施具有針對(duì)性。例如，通過(guò)開(kāi)展“我期待的活動(dòng)項(xiàng)目”班隊(duì)會(huì)，捕捉學(xué)生的需求；通過(guò)組織“家長(zhǎng)交流課”了解家長(zhǎng)的意愿；通過(guò)聽(tīng)課督導(dǎo)、學(xué)校座談、執(zhí)教教師總結(jié)反思等方式了解各方情況。通過(guò)多途徑了解學(xué)生需求后設(shè)置的項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng)，能夠與學(xué)生的需求高度契合，贏得學(xué)生的喜愛(ài)，保障服務(wù)質(zhì)量和效果。

3.活動(dòng)化原則

新課標(biāo)要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，重視學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，課后服務(wù)不同于學(xué)校的常規(guī)教學(xué)，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循活動(dòng)化原則，通過(guò)活動(dòng)打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，《約“繪”少先隊(duì)》課程，首先讓學(xué)生在教室里閱讀和活動(dòng)相關(guān)的繪本，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，然后模擬情境進(jìn)行練習(xí)，再帶學(xué)生到實(shí)地開(kāi)展活動(dòng)，最后回到教室分享活動(dòng)感受。通過(guò)活動(dòng)化的課程，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得技能，提高綜合素養(yǎng)。

（二）少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的路徑

少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)應(yīng)以落地“雙減”政策、踐行“教育共富”為目標(biāo)，積極探索實(shí)踐路徑。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)面臨的困境，少年宮結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，多措并舉，通過(guò)充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，課程共享，豐富育人活動(dòng)內(nèi)容，獎(jiǎng)評(píng)共享，完善多維評(píng)價(jià)體系的路徑助力，取得較明顯的成效，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校和政府的廣泛贊譽(yù)。

1.立足自身優(yōu)勢(shì)：多措并舉，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍

為響應(yīng)“雙減”政策中關(guān)于拓展課后服務(wù)的師資渠道的要求[6]，少年宮立足自身資源，采取多項(xiàng)措施充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。一方面，少年宮統(tǒng)籌安排專兼職教師；另一方面，少年宮積極培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部有特長(zhǎng)的教師。同時(shí)，少年宮還利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

（1）專職教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、線上教學(xué)相結(jié)合，使師資效益最大化

專職教師是少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)課后服務(wù)的主力軍，然而，專職教師資源有限，且各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的需求相似，熱門(mén)課程的教師往往供不應(yīng)求。為了讓更多學(xué)生受益于專業(yè)師資的教學(xué)，少年宮根據(jù)各學(xué)校的地理位置、項(xiàng)目選擇、班級(jí)數(shù)量和開(kāi)設(shè)時(shí)間等因素，進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，確保課后服務(wù)教師的合理配置。同時(shí)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，開(kāi)設(shè)線上教學(xué)，將全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校納入，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)享受到均等的師資。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指少年宮根據(jù)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的需求、時(shí)段、學(xué)校之間的距離等因素統(tǒng)籌排出課表，鄰近的學(xué)校輪流授課，提升教師的使用率和學(xué)生的受益面。少年宮統(tǒng)一派車(chē)沿途接送，保證教師按時(shí)、安心完成每一節(jié)課。這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，特別適用于智能機(jī)器人、樂(lè)高、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、舞蹈、創(chuàng)意陶藝、專注力訓(xùn)練等專業(yè)課程。

同時(shí)，少年宮利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校良好的線上教學(xué)條件，開(kāi)設(shè)“一師帶多?！钡摹半p師課堂”?！半p師課堂”指少年宮教師在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)授課，學(xué)校每班安排一名教師現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)、引導(dǎo)互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，與授課教師線上互動(dòng)、反饋?！半p師課堂”不僅使多所學(xué)校的多個(gè)班級(jí)學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)熱門(mén)項(xiàng)目，有效解決了師資緊缺問(wèn)題，還提升了專業(yè)技能和數(shù)字化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的運(yùn)用能力。少年宮利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了多維訓(xùn)練、口才與主持、“繪”言慧語(yǔ)讀創(chuàng)吧、流行音樂(lè)等課程，都采用了“雙師課堂”的模式。少年宮每年還會(huì)安排一到兩次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，由教師到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。

通過(guò)這種“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”和“線上教學(xué)”同步推進(jìn)的方式，少年宮實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師的服務(wù)規(guī)?；?，使師資效益最大化。課后服務(wù)的教學(xué)效果得到了保證，專業(yè)師資不足的問(wèn)題也得到了有效緩解。

（2）兼職教師外地輸送、本地選聘相結(jié)合，豐富師資隊(duì)伍

兼職教師是少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)課后服務(wù)的有力補(bǔ)充，他們擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，能為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)提供專業(yè)課程。在助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)中，少年宮主要采取外地輸送與本地選聘相結(jié)合的方式。

兼職教師中有一部分是少年宮的全職兼職老師，他們沒(méi)有其他工作，完全投入少年宮的工作中。在充分尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，少年宮將愿意從事課后服務(wù)的兼職教師與少年宮的專職教師統(tǒng)一調(diào)度，安排至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參與課后服務(wù)，并提供相應(yīng)的補(bǔ)助。例如，少年宮和省某舞蹈學(xué)校合作，該學(xué)校為少年宮提供舞蹈專業(yè)的兼職教師，這些專業(yè)教師也參與到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)中，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生帶來(lái)專業(yè)的舞蹈課程，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生享受到與省城學(xué)生同等的優(yōu)質(zhì)教育資源，接受專業(yè)學(xué)習(xí)，使教育資源公平落到實(shí)處，真正做到“城鄉(xiāng)共享、城鄉(xiāng)共富”。

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)指出，知識(shí)的探究學(xué)習(xí)需要在真實(shí)情境中發(fā)生，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[15]。考慮到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校周邊豐富的農(nóng)村資源，包括各類手藝匠人、養(yǎng)殖種植能手及非遺傳承人，少年宮從本地匠人、能人、傳承人中選聘本地教師，再通過(guò)少年宮的兼職教師培養(yǎng)體系進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，合格者受聘為少年宮的兼職教師，參與到學(xué)校的課后服務(wù)中。這些本地選聘的兼職教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入家鄉(xiāng)的手工藝、養(yǎng)殖種植業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)、優(yōu)質(zhì)、豐富的環(huán)境中習(xí)得技能，傳承文化。例如，通過(guò)參與非遺項(xiàng)目——淳安竹馬的學(xué)習(xí)，學(xué)生從砍竹子開(kāi)始，逐步掌握竹馬的制作技巧，從而更全面地了解家鄉(xiāng)的非遺文化，培養(yǎng)高階思維，并將德育落到實(shí)處。

通過(guò)采用外地輸送與本地選聘相結(jié)合的方式，少年宮為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)提供了既有專業(yè)項(xiàng)目，又有傳統(tǒng)技能項(xiàng)目的多元化師資，拓寬了學(xué)生的選擇空間。

（3）學(xué)校教師集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，提升師資再生能力

課后服務(wù)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要注重鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)培訓(xùn)和培養(yǎng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的持續(xù)開(kāi)展儲(chǔ)備師資，使學(xué)校逐步擁有師資再生能力。這是少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的重要方面，也是實(shí)現(xiàn)教育共富的關(guān)鍵所在。

少年宮根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，開(kāi)展免費(fèi)的師資集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目。集中培訓(xùn)通常選取中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為培訓(xùn)點(diǎn)，按專業(yè)分類將各個(gè)學(xué)校具有相關(guān)特長(zhǎng)的教師集中起來(lái)，由少年宮的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)要領(lǐng)、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)流程等方面的培訓(xùn)。教師在掌握培訓(xùn)內(nèi)容后返回各自學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)工作，同時(shí)，少年宮教師會(huì)定期跟蹤和面對(duì)面指導(dǎo)。此外，學(xué)校教師還可以利用雙休日到少年宮聽(tīng)課學(xué)習(xí)、試教，不斷地實(shí)踐和提升，提高自己的教學(xué)水平。集中培訓(xùn)時(shí)，注重選擇針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

脫產(chǎn)培養(yǎng)則采用“師徒結(jié)對(duì)”的方式，讓教師在少年宮進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。在脫產(chǎn)期間，教師將跟隨導(dǎo)師上課，學(xué)習(xí)專業(yè)技能。脫產(chǎn)結(jié)束后，進(jìn)行考核，確保教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力都達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。例如，在創(chuàng)意陶藝的培訓(xùn)中心，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)兩名教師從基礎(chǔ)開(kāi)始，學(xué)習(xí)陶藝塑形、燒窯上釉等技術(shù)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，他們能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的陶藝品制作，勝任課后服務(wù)入門(mén)班的教學(xué)工作。

以上措施充實(shí)了參與課后服務(wù)的專業(yè)教師隊(duì)伍，增大了學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段選擇項(xiàng)目的范圍，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班主任在看到學(xué)生們通過(guò)課后服務(wù)完成的作品和取得的巨大進(jìn)步時(shí)，不禁贊嘆：“原來(lái)小學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能也是一把好手呀！”

2.提供專項(xiàng)供給：課程共享，豐富育人活動(dòng)內(nèi)容

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康”[6]。這就要求課后服務(wù)的課程建設(shè)以學(xué)生為本，以育人為本，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和技能特長(zhǎng)的非學(xué)科類課程為主。少年宮擁有非學(xué)科類的課程資源，并根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的需要提供專項(xiàng)供給，豐富了課后服務(wù)的內(nèi)容。

（1）技能課程數(shù)字化共享運(yùn)用

教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬說(shuō)：“我們推進(jìn)數(shù)字教育，就是期望推動(dòng)教育均衡和能力提升，通過(guò)數(shù)字化促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育共富，發(fā)展數(shù)字教育是必修課”。[16]鑒于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都具備實(shí)施信息化教學(xué)的硬件條件，借用數(shù)字技術(shù)共享少年宮的課程資源是助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的有效途徑。

少年宮將各類課程發(fā)布至共享數(shù)據(jù)庫(kù)，教師可根據(jù)需求隨時(shí)提取使用。這些數(shù)字課程倡導(dǎo)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的理念，設(shè)計(jì)注重興趣特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)、靈活創(chuàng)新。課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)且富有啟發(fā)性，鞏固基于真實(shí)情境展開(kāi)，拓展重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，童話故事與表達(dá)、科“智”創(chuàng)造 、演講與口才、剪紙手工等課程，均有成熟配套的數(shù)字課程資源，極大減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，深受學(xué)生和教師青睞。再如，剪紙手工數(shù)字課程中的步驟教程、要點(diǎn)清單及制作過(guò)程都有視頻展示，還可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。這種“保姆式”的課程共享，讓教師對(duì)教學(xué)要點(diǎn)一目了然，教學(xué)效果較好。

少年宮開(kāi)發(fā)的各類課程也在不斷迭代更新，確保共享數(shù)據(jù)庫(kù)第一時(shí)間同步更新，讓學(xué)校的數(shù)字教學(xué)資源常葆鮮活，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)常做常新，不斷升級(jí)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的專項(xiàng)特長(zhǎng)技能。

（2）活動(dòng)課程系列化提供借鑒

《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求：“鼓勵(lì)中小學(xué)校與校外活動(dòng)場(chǎng)所聯(lián)合組織開(kāi)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)?！盵17]少年宮提供實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、陣地活動(dòng)和流動(dòng)少年宮活動(dòng)等系列課程，所有課程均配備相應(yīng)的數(shù)字資源，并根據(jù)各校的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性共享。這些活動(dòng)課程由活動(dòng)方案、實(shí)施要點(diǎn)說(shuō)明、現(xiàn)場(chǎng)圖片和視頻組成，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提供了豐富的借鑒和參考。例如，主題教育活動(dòng)課程《“紅領(lǐng)巾”走家鄉(xiāng)》，共選取12場(chǎng)活動(dòng)組成一學(xué)期的課后服務(wù)課程，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校可以借鑒和套用。通過(guò)實(shí)地探訪了解紅色歷史、家鄉(xiāng)特產(chǎn)和作物生長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)勞動(dòng)的情感。體驗(yàn)活動(dòng)課程《約“繪”少先隊(duì)》，讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)、勞動(dòng)體驗(yàn)、角色體驗(yàn)等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解工作，提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

課后服務(wù)活動(dòng)化、學(xué)生活動(dòng)綜合化、活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)化是少年宮活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。少年宮提供各類活動(dòng)課程方案，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行借鑒和變通，靈活運(yùn)用活動(dòng)課程資源為學(xué)生服務(wù)?；顒?dòng)課程可以幫助學(xué)校打開(kāi)思路，規(guī)避活動(dòng)常出現(xiàn)的陷阱，為學(xué)校活動(dòng)課程的高效、優(yōu)質(zhì)開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.探索持續(xù)發(fā)展：獎(jiǎng)評(píng)共享，完善多維評(píng)價(jià)體系

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教師要樹(shù)立科學(xué)成才觀念，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[18]。評(píng)價(jià)體系對(duì)課后服務(wù)持續(xù)有效開(kāi)展發(fā)揮著積極的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在課后服務(wù)評(píng)價(jià)的研究方面尚顯不足。少年宮擁有一套針對(duì)學(xué)生和教師的較完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)同樣適用，通過(guò)共享這一體系，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)產(chǎn)生了明顯的激勵(lì)作用。

（1）學(xué)生獎(jiǎng)評(píng)同享，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

針對(duì)學(xué)生，少年宮推行了一套完善、成熟的“雙循環(huán)”獎(jiǎng)評(píng)體系，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，促使個(gè)性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。這一體系結(jié)合少年宮統(tǒng)一設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)評(píng)體系和各個(gè)班級(jí)自主設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，形成互補(bǔ)效應(yīng)，確保獎(jiǎng)評(píng)體系既符合項(xiàng)目特點(diǎn)，又能持續(xù)激勵(lì)學(xué)生。

大循環(huán)獎(jiǎng)評(píng)通過(guò)積分呈現(xiàn)，積分在少年宮通用，長(zhǎng)期有效，使獎(jiǎng)評(píng)從課堂延伸到課外，從一學(xué)期延伸到若干年，可以跟蹤式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)導(dǎo)向作用明顯。例如，課堂教學(xué)有“OK卡”（印有單詞“OK”、邊長(zhǎng)為5厘米的正方形紅色小卡片）的即時(shí)表?yè)P(yáng)，每周有“一周之星”的短期肯定，每學(xué)期有“五星級(jí)學(xué)員”的中期獎(jiǎng)勵(lì)，每年有“學(xué)習(xí)積分卡”的長(zhǎng)期鼓勵(lì)，可以兌換禮物、培訓(xùn)費(fèi)、活動(dòng)券、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等。大循環(huán)獎(jiǎng)勵(lì)可以兌換成積分儲(chǔ)存在“學(xué)習(xí)積分卡”中，具體獎(jiǎng)勵(lì)分值不等。班級(jí)小循環(huán)獎(jiǎng)評(píng)是根據(jù)本項(xiàng)目的特點(diǎn)和需求，由教師和學(xué)生自主設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)評(píng)辦法，最終歸入少年宮大循環(huán)獎(jiǎng)評(píng)體系。例如，“讀創(chuàng)吧”班級(jí)小循環(huán)獎(jiǎng)評(píng)采用“獎(jiǎng)花”（用印章蓋在學(xué)生本子上有“獎(jiǎng)”字的花紋）獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生的表現(xiàn)全部用“獎(jiǎng)花”體現(xiàn)，一節(jié)課結(jié)束，根據(jù)“獎(jiǎng)花”的數(shù)量?jī)稉Q相應(yīng)的“OK卡”張數(shù)，和少年宮的大循環(huán)獎(jiǎng)評(píng)接軌。除了“雙循環(huán)”獎(jiǎng)評(píng)以外，少年宮還配合其他評(píng)價(jià)機(jī)制，如通過(guò)活動(dòng)展示、表彰等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)和收獲。

以上系統(tǒng)的獎(jiǎng)評(píng)體系能夠讓學(xué)生的每一點(diǎn)努力和進(jìn)步都得到肯定。這套評(píng)價(jià)體系和各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)共享，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生同享評(píng)價(jià)體系中的各種獎(jiǎng)勵(lì)。這一舉措為完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的評(píng)價(jià)體系作出突出的貢獻(xiàn)，受到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的歡迎，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

（2）教師評(píng)價(jià)引領(lǐng)，完善診斷性評(píng)價(jià)機(jī)制

“雙減”政策要求“活動(dòng)化”實(shí)施課后服務(wù)課程。課后服務(wù)的教學(xué)模式和學(xué)校的常規(guī)教學(xué)有別，要用“活動(dòng)化”的組織形式開(kāi)展課后服務(wù)，使學(xué)生習(xí)得技能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)育人價(jià)值的關(guān)鍵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)參與課后服務(wù)教師的評(píng)價(jià)停留在常規(guī)完成層面，欠缺對(duì)教師教學(xué)的診斷和引領(lǐng)。課后服務(wù)“活動(dòng)化”實(shí)施的關(guān)鍵在于執(zhí)教教師，少年宮用“共研”“互察”評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)參與課后服務(wù)的教師，借此對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行診斷和引領(lǐng)，促使教師重視“活動(dòng)化”的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不斷提升課后服務(wù)水平。

共研評(píng)價(jià)指提前出示評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，引導(dǎo)執(zhí)教教師按照評(píng)價(jià)列表的具體指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)備，關(guān)注“生本”理念的落實(shí)，重視“活動(dòng)化”的設(shè)計(jì)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展。觀評(píng)教師按照評(píng)價(jià)指標(biāo)提前做好評(píng)課的認(rèn)知儲(chǔ)備，聽(tīng)課時(shí)按照評(píng)價(jià)表列出的指標(biāo)做好相關(guān)記錄和評(píng)價(jià)。后期進(jìn)行共研評(píng)價(jià)時(shí)，雙方都從評(píng)價(jià)指標(biāo)出發(fā)進(jìn)行研討和探究，做到心中有方向、有目標(biāo)，表述有理由、有根據(jù)，凸顯對(duì)教師的診斷和引領(lǐng)的實(shí)效。

互察評(píng)價(jià)指執(zhí)教教師和觀課教師從不同的角度觀察教學(xué)進(jìn)行診斷的評(píng)價(jià)機(jī)制。執(zhí)教教師從執(zhí)教的角度設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察課堂教學(xué)。觀課教師從旁觀者的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行專注細(xì)致的觀察和記錄，客觀反饋教學(xué)實(shí)況，同時(shí)記錄觀課教師的意見(jiàn)、建議和觀察點(diǎn)解讀。在后期評(píng)課探討時(shí)，觀課教師有理有據(jù)地回顧教學(xué)片段，幫助執(zhí)教教師在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，觀課教師再協(xié)助執(zhí)教教師尋求解決方案，完成評(píng)價(jià)的診斷和引領(lǐng)作用。互察評(píng)價(jià)對(duì)執(zhí)教教師的理性成長(zhǎng)有積極的促進(jìn)作用。

無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，都要注重過(guò)程性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和引領(lǐng)作用。通過(guò)完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的多維評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)實(shí)現(xiàn)“雙減”育人宗旨，提升教師課后服務(wù)能力具有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

少年宮從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，努力踐行教育共富，通過(guò)師資、課程、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的助力，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)提供了有力支持。通過(guò)實(shí)現(xiàn)師資共享、課程共享、學(xué)生共育，顯著增強(qiáng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校服務(wù)學(xué)生的綜合能力，豐富了校內(nèi)資源，基本滿足了學(xué)生多樣化需求。未來(lái)，少年宮將不斷整合、盤(pán)活、利用各類教育教學(xué)資源，積極探索新方法、新路徑，主動(dòng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校深度融合，發(fā)揮校內(nèi)外的協(xié)同育人功能，不斷提升課后服務(wù)水平。

習(xí)近平總書(shū)記提出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任?！盵19]在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，少年宮的資源和力量是有限的，無(wú)法滿足所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的多樣化需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)要長(zhǎng)期持續(xù)有效地開(kāi)展，需要得到社會(huì)更多部門(mén)和人員的助力和關(guān)注，在政策、資金、師資、設(shè)施設(shè)備等方面給予支持，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以形成多方聯(lián)動(dòng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)體系，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)內(nèi)容更加豐富、優(yōu)質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)教育共富中發(fā)揮更積極的作用。

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Predicament and Solution of Children's Palace in Helping with Township Schools' After-school Services from the Perspective of Education for Common Prosperity

——Exemplified by the Practice in Zhejiang Province

BAO Cha-mei

（Chun'an Youth Activity Center in Zhejiang Province）

Abstract： Education takes the initiative in seeking common prosperity. Children's Palace， in view of the lack of qualified teachers for after-school services in township schools， matching courses and evaluation system， strives to practice the common prosperity of urban and rural education from its own advantages and actively helps the after-school services of township schools. In practice， we should follow the principles of public welfare， make targeted activities in the process of assistance， and adopt multiple measures to enrich the professional teachers; we should share courses and enrich the contents of educational activities; and we should share awards and evaluations to improve the multi-dimensional evaluation system. Over the past three years， the comprehensive ability of after-school services in township schools has been greatly enhanced， which made its contributions to the implementation of \"double reduction\" policy and the practice of education for common prosperity.

Keywords： Education for Common Prosperity; Helps from Children's Palace; After-school Services in Township Schools; Breakthrough Path