引入大單元教學(xué)，建構(gòu)高效語文課堂

摘要：傳統(tǒng)高中語文教學(xué)主要以單篇文本為主，缺少宏觀規(guī)劃，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下，難以拓寬學(xué)生視野。本文結(jié)合具體案例，對大單元教學(xué)在高中語文課教學(xué)中的應(yīng)用方式提出有效建議，以期建構(gòu)高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)；實踐策略

隨著新課改的持續(xù)深入，語文作為重要學(xué)科之一，必須順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，進行改革。大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它突出課堂教學(xué)的實踐性，彰顯學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、明確單元主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

明確單元主題是實施大單元教學(xué)的前提條件。部編版高中語文教材主要采取“人文主題”和“語文要素”雙線并行的方式編寫，每個單元都有特定的“人文主題”和“語文要素”，這是大單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)再次聚焦人文主題，使其更突出，更具指導(dǎo)性。但人文主題并非教學(xué)設(shè)計唯一依據(jù)，教師還應(yīng)深入研究新課標(biāo)，在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上優(yōu)化單元主題，切實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師可在單元主題的指引下逐步細化教學(xué)目標(biāo)，以此促進語文教學(xué)的實施[1]。

例如，部編版高中語文必修上冊第一單元中的人文主題為“青春的價值”，結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，教師對單元主題進行優(yōu)化并確定為“感受青春吟唱，體會文學(xué)魅力”。單元導(dǎo)語中提出：學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生能夠從語言、情感、形象等角度分析作品，明確小說抒情和敘事的不同特點，理解詩歌通過意象表達情感的技法，嘗試創(chuàng)作詩歌。根據(jù)語文學(xué)科素養(yǎng)的培育要求，教師應(yīng)促進學(xué)生情感、思維、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。再加上高中生對詩歌和小說并不陌生，具備一定的賞鑒技巧。因此，綜合新課標(biāo)、單元主題以及學(xué)情，教師設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：1.自主朗讀詩歌，思考詩人運用了哪些意象，表達了怎樣的感情；學(xué)習(xí)小說通過物象“以小見大”塑造人物的手法。2.體會人物的心理活動，理解小說的主題。3.嘗試創(chuàng)作詩歌，揮灑青春激情。

二、整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師在明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)后，需進一步把握教材編排體例，通過導(dǎo)語信息和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)資源進行優(yōu)化整合。應(yīng)結(jié)合單元主題和教學(xué)目標(biāo)，對必修、選擇性必修、選修的課內(nèi)資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以合理方式組合單元模塊，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。重組單元是大單元教學(xué)常見模式，教師可根據(jù)相似的題材或體裁重組內(nèi)容，重組內(nèi)容既可以是教材內(nèi)的，也可以是課外的。

例如，部編版高中語文必修下冊第三單元總共收錄了四篇社科性質(zhì)的文本，其人文主題為“探索與發(fā)現(xiàn)”，屬于實用性閱讀與寫作任務(wù)群。從性質(zhì)和內(nèi)容分析，本單元涉及植物學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域知識。在學(xué)習(xí)本單元課文時，教師應(yīng)著重鼓勵學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本在于豐富的教學(xué)資源。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解本單元主題，加深學(xué)生對課內(nèi)文本的理解，教師為學(xué)生補充了更多社科類作品，如《青蒿素到底是什么》《人類本世紀一定能和外星文明接觸》《千篇一律與千變?nèi)f化》《中國古典詩歌的多義性》，將其與課內(nèi)資源進行優(yōu)化整合，以學(xué)習(xí)清單或多媒體的方式進行展現(xiàn)。此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本關(guān)鍵詞或單元主題搜集相關(guān)資料，如社科類電影、手抄報、書籍等，并將其合理分類，與單元文本材料進行整合。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入學(xué)習(xí)活動

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究語文教材，結(jié)合單元主題以及授課目標(biāo)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。真實的教學(xué)情境既能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，還能豐富學(xué)生的閱讀體驗。因此，在大單元教學(xué)實施期間，教師應(yīng)從學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，讓學(xué)生置身于真實的情境和活動中，關(guān)聯(lián)言語認知和生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠活學(xué)活用。

例如，部編版高中語文必修下冊第六單元包括五篇小說，其人文主題為“觀察社會生活，體會人情世態(tài)”，教師可為學(xué)生設(shè)計如下情境：“作家猶如魔法師，他們可以用神奇的文字描繪世間百態(tài)、寫盡人間冷暖。也許，每個人都具備作家潛質(zhì)。可能只是一個不經(jīng)意的念頭，或是一個不起眼的下午，你就能書寫一段動人心弦的故事。今天，假設(shè)你已經(jīng)成為一名作家，請你發(fā)揮自己的想象，你可以描繪一個人的一生，也可以隨機創(chuàng)作一個小故事?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)這樣的情境，教師為學(xué)生賦予了作家身份，學(xué)生可在特定情境中完成文學(xué)創(chuàng)作。之后，教師可組織作家沙龍，鼓勵學(xué)生分享自己的作品，并在課堂中進行評選。通過這樣的情境設(shè)計，大單元教學(xué)得以順利推進。

四、評價教學(xué)效果，實施多樣評價

傳統(tǒng)高中語文課堂中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價相對單一，難以對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行綜合評估。鑒于此，為了鞏固大單元教學(xué)實施效果，教師還需要優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)。對此，教師應(yīng)擺脫單一教學(xué)評價的束縛，通過診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行點評除此以外，教師也可通過自我反思、課內(nèi)觀察小組互動、隨堂測試等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)大單元教學(xué)要求提供豐富的測評工具，如評價量規(guī)、學(xué)習(xí)成長檔案等，教師可結(jié)合課堂需要進行選擇。

例如，在教學(xué)部編版高中語文必修上冊第四單元時，教師在“家鄉(xiāng)文化生活”這一學(xué)習(xí)課題下為學(xué)生設(shè)計了“訪詩城，愛家鄉(xiāng)”這一核心任務(wù)。為評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師給學(xué)生提供了一份調(diào)查報告量規(guī)。該量規(guī)共分三個等級（優(yōu)秀級、良好級、合格級），涉及四個維度（闡明應(yīng)用、遷移、自知），每個等級對四個維度進行了具體闡述。以“合格級——闡明”為例，學(xué)生應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)分析家鄉(xiāng)的文化現(xiàn)象，并提出自己的觀點，能夠把握該現(xiàn)象背后的文化生活特點教師可結(jié)合上述量規(guī)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，大單元教學(xué)具備突出優(yōu)勢。它以核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，通過明確的教學(xué)主題、豐富的教學(xué)內(nèi)容、真實的教學(xué)情境、多元化教學(xué)模式，構(gòu)建高效的語文課堂有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)充分把握大單元教學(xué)的顯著優(yōu)勢，以創(chuàng)新手段推進大單元教學(xué)的實施，讓核心素養(yǎng)培育真正落地。

參考文獻：

[1]張多永，白愛萍.核心素養(yǎng)視角下高中語文大單元教學(xué)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（36）9-11.

作者簡介：河南省商丘市柘城縣第一高級中學(xué)語文教師。