大單元視域下的高中語文課堂教學(xué)

摘要：基于大單元的高中語文課堂教學(xué)，要始終堅持單元整體，基于學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，建立以生為本且直指學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程，從教學(xué)目標(biāo)的提煉、情境任務(wù)的設(shè)計、具體的教學(xué)流程與恰當(dāng)?shù)膯卧u價這四個角度出發(fā)，構(gòu)建出完整的課堂。文章以具體的教學(xué)實踐，討論了大單元視域下的高中語文課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大單元；高中語文；課堂教學(xué)

大單元視域下的高中語文教學(xué)，要堅持生本化的教學(xué)理念，突出單元的語文要素和人文主題。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、清晰，教學(xué)活動要合理、有序，教學(xué)活動要始終圍繞單元主題持續(xù)推進(jìn)，深入內(nèi)核，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、立足大單元視域，提煉教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定了后續(xù)的教學(xué)流程和具體的教學(xué)安排，是單元教學(xué)的核心導(dǎo)向。大單元視域下的目標(biāo)設(shè)計，要突出單元的整體性。教師要分析語文教材雙線組元的特殊編排形式，找出其中的語文要素和人文主題，堅持以課標(biāo)為依據(jù)，在全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)、可行的教育目標(biāo)，將目標(biāo)打造為單元學(xué)習(xí)的標(biāo)桿[1]。

以高中語文必修上第二單元的課堂教學(xué)為例，教師在深層挖掘教材內(nèi)容后，將本單元主題定為“勞動人民的光榮”，并根據(jù)對學(xué)情的掌握及對課標(biāo)的理解，提煉出以下四點單元教學(xué)目標(biāo)：1.完成單元綜合閱讀，按照標(biāo)準(zhǔn)的閱讀標(biāo)注法，在文中做出標(biāo)注，包括個人的思想感悟、文章的中心主旨、文中描述的人物形象、人物精神、人物事跡的簡要概括。2.能基于個人對單元文章的理解、單元要素的把握，自行繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖要緊扣單元主題，即勞動光榮、勞動人民的寶貴精神，逐漸理清本單元涉及的所有人物事件。3.了解人物通訊體裁的特征，掌握撰寫人物通訊的基本方法，根據(jù)過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自本單元課文中任選一篇，為該篇文章的主人公撰寫一篇不少于200字的新聞短評。4.書寫一篇人物通訊，分享你的人生榜樣，展示他身上最吸引你的地方。

二、立足大單元內(nèi)容，設(shè)計情境任務(wù)

大單元視域下的高中語文課堂教學(xué)要基于單元整體，設(shè)計出符合學(xué)生需要的情境任務(wù)，其中情境是奠定本單元教學(xué)主基調(diào)的載體，而任務(wù)則要給學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會。任務(wù)應(yīng)滲透到情境中，推動單元學(xué)習(xí)進(jìn)程；情境要真實，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與主觀能動性。二者應(yīng)相輔相成、互為促進(jìn)，能讓學(xué)生沉浸在情境中思考問題的解決方案。

以高中語文選擇性必修下冊的古詩詞誦讀的教學(xué)為例。在明確教學(xué)目標(biāo)并完善教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了單元的情境任務(wù)：下個月，一批國外交換生將來學(xué)校進(jìn)行研學(xué)和訪學(xué)活動。為了向國外交換生展示中華傳統(tǒng)文化，迎新晚會上將進(jìn)行“古典詩詞意蘊(yùn)之美”的鑒賞活動，你所在的小組被選為該環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人，請編制詳細(xì)的活動策劃方案。情境方面符合高中生的能力及興趣取向，任務(wù)方面也直指單元教學(xué)主題與人文要素。在正式開展本單元教學(xué)之前，教師便公布了這一情境任務(wù)，要求學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)的過程中，記錄下設(shè)計靈感，并在小組內(nèi)討論、交流。在整個單元教學(xué)完畢后，學(xué)生心中也有了大致的設(shè)想，能完成上述任務(wù)。

三、立足大單元主題，設(shè)計思辨活動

大單元視域下的高中語文課堂教學(xué)，除了要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識、技能以外，還需要發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，即在教學(xué)的過程中突出語文學(xué)科的人文要素，強(qiáng)調(diào)人文性，發(fā)展學(xué)生的語文思維。因此，教師應(yīng)圍繞單元主題，設(shè)計符合高中生實際認(rèn)知水平的思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，開展深度思考，從而獲得人生的啟示。

以高一語文必修上第六單元的大單元教學(xué)為例。本單元教學(xué)以群文閱讀的形式開展，要求學(xué)生對單元內(nèi)的文章進(jìn)行品讀，在對比、分析、探索后總結(jié)文章的整體寫作思路。學(xué)生要先以小組合作的形式完成文章的初步解讀，隨后總結(jié)每一篇文章的主要內(nèi)容和中心思想。同一小組內(nèi)的學(xué)生會基于個人的過往經(jīng)驗，對文章提出不同看法，教師則要求各小組成員將異樣的看法或某位同學(xué)的個性化解讀記錄下來，做重點標(biāo)記，并在該環(huán)節(jié)結(jié)束后的小組公開展示環(huán)節(jié)中分享。學(xué)生提出個性化的解讀意見后，還需要提出支持該論點的論據(jù)。

教師要注意提醒學(xué)生，在表達(dá)個人觀點、尋找論據(jù)時，除了基于原文進(jìn)行解讀以外，還可以使用本單元其他文章中的觀點或案例，讓學(xué)生將單元文章聯(lián)系起來，基于單元整體進(jìn)行思辨。

四、立足大單元教學(xué)，創(chuàng)新單元評價

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價是單元教學(xué)的最佳輔助，教師應(yīng)基于評價，發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計中的不足，并掌握學(xué)情動態(tài)，了解學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得的能力成長和素養(yǎng)提升情況。因此，大單元視域下的高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新評價體系、拓寬評價主體，必須以完整、全面且多元化的單元教學(xué)評價為輔助，力求得到最真實、直觀的評價結(jié)果。

如高中語文必修上第七單元為寫景抒情散文單元，單元教學(xué)以群文閱讀形式開展，并輔以讀寫結(jié)合活動。學(xué)生應(yīng)在自主閱讀與探究后，進(jìn)行小組交流討論。教師需要做好引導(dǎo)工作，構(gòu)建開放型教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在此期間，教師可以從學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)作品賞析能力及寫作作品質(zhì)量這三個角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行評價。單元過程性評價主要體現(xiàn)在學(xué)生的開放性討論環(huán)節(jié)，包括學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的積極性、創(chuàng)新性等等。除教師評價以外，還開展生生之間的自主評價與相互評價。教師將評價量表發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)評價量表中的具體內(nèi)容、對應(yīng)指標(biāo)，給自己的學(xué)習(xí)行為打分，給其他同學(xué)的寫作作品打分。

得出評價結(jié)果后，教師要對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)梳理與反思，還要引導(dǎo)學(xué)生分析評價結(jié)果，正視自己身上的不足，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法

總之，高中語文的大單元教學(xué)要堅持從單元整體視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)情制定出恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)再圍繞目標(biāo)與學(xué)生的興趣取向，設(shè)計出真實情境下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)推動整個單元教學(xué)發(fā)展。還要構(gòu)建思辨性閱讀活動，讓學(xué)生的閱讀從文本表層走入深層。最后，需要構(gòu)建貫穿整個單元教學(xué)全程的多元化評價，發(fā)揮評價的促學(xué)與促教功能，讓單元教學(xué)助力學(xué)生的綜合成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷滿成.高中語文大單元統(tǒng)整教學(xué)初探[J].青海教育，2023（11）：33.

作者簡介：山東省桓臺第一中學(xué)語文教師。