小學(xué)語文古詩詞情境化教學(xué)探索

摘要：對(duì)于小學(xué)生來說，古詩詞既是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施文化熏陶的重要載體。本文旨在探究情境化教學(xué)模式在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，以其直觀、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，為古詩詞教學(xué)提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；情境化教學(xué)

情境化教學(xué)注重在現(xiàn)實(shí)或仿真的場景下開展教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與感悟中，對(duì)知識(shí)有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與效果。運(yùn)用情境化模式進(jìn)行古詩詞教學(xué)，有助于學(xué)生更深刻地體會(huì)詩詞意境，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、打造媒體情境，再現(xiàn)詩詞意境

媒體情境教學(xué)法，是指利用多媒體技術(shù)手段，如音頻、視頻、圖像等，創(chuàng)設(shè)與古詩內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)古詩。這種方法將古詩的抽象語言轉(zhuǎn)化為直觀的視覺和聽覺信息，使學(xué)生能夠更加直觀地感受古詩的意境和情感。

例如，在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元古詩《清平樂·村居》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先利用多媒體技術(shù)展示了一幅寧靜的鄉(xiāng)村畫卷，并播放了輕柔的古箏音樂，使學(xué)生仿佛置身于那個(gè)遙遠(yuǎn)的年代。在媒體情境的烘托下，教師開始引導(dǎo)學(xué)生朗讀《清平樂·村居》。通過調(diào)整語速、語調(diào)，學(xué)生逐漸沉浸到詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和贊美中，不僅理解了古詩的字面意思，更深入地感受到了古詩背后的情感和價(jià)值觀。他們開始思考鄉(xiāng)村生活的意義和價(jià)值，以及如何在現(xiàn)代社會(huì)中保持內(nèi)心的寧靜和滿足。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還培養(yǎng)了他們的審美情趣和人文精神。

教師通過打造媒體情境，有效強(qiáng)化了《清平樂·村居》這首古詩的表現(xiàn)力，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中感受到了古詩的韻味和意境。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還促進(jìn)了他們綜合素質(zhì)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化詩詞探究

近年來，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略逐漸受到廣大教師的關(guān)注，為優(yōu)化古詩詞教學(xué)提供了新的思路[1]。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，加深對(duì)古詩詞的理解和感悟。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元古詩《聞官軍收河南河北》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先展示了唐代地圖，并標(biāo)注出河南河北的地理位置，隨即拋出問題：“想象一下，當(dāng)官軍收復(fù)了這片廣袤的土地時(shí)，杜甫作為一位心系家國的詩人，會(huì)有怎樣的情感反應(yīng)？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)入詩人杜甫的情感世界。接著，教師利用多媒體展示唐代的社會(huì)背景和歷史事件，讓學(xué)生了解杜甫創(chuàng)作這首詩的時(shí)代背景。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中的意象和比喻，如“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，并提問：“‘劍外’‘薊北’這些地理名詞暗示了什么？‘涕淚滿衣裳’又表達(dá)了詩人怎樣的情感？”這些問題幫助學(xué)生逐步深入解讀詩句，體會(huì)詩人的內(nèi)心感受。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“杜甫為何能在詩中表現(xiàn)出如此深沉的愛國情感”進(jìn)行討論，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩詞的理解，還培養(yǎng)了他們的思辨能力。

三、開展表演情境，提高情感體驗(yàn)

表演情境是一種有效的教學(xué)方法，學(xué)生在情境中扮演角色、演繹情節(jié)，深入感受并理解詩詞中的情感[2]。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在表演過程中主動(dòng)探索、積極思考，從而加深對(duì)古詩詞的理解。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元古詩《示兒》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生討論詩中傳達(dá)的主要情感和意境，即陸游對(duì)國家的深深憂慮和對(duì)兒子的殷切期望。接著，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)表演詩中的一個(gè)片段或情感節(jié)點(diǎn)。在表演準(zhǔn)備階段，學(xué)生積極投入，研讀詩句，理解詩人的內(nèi)心世界，并嘗試通過動(dòng)作、表情和語言來展現(xiàn)這些情感。有的小組在表演陸游對(duì)兒子的囑托時(shí)，通過緊握雙手、眼神充滿期望來傳達(dá)詩人的深情；有的小組在表演陸游對(duì)國家的憂慮時(shí)，則通過低沉的語調(diào)和緩慢的動(dòng)作來展現(xiàn)詩人的沉重心情。表演結(jié)束后，教師組織了分享會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸诒硌葸^程中的感受和收獲。學(xué)生通過表演，更加深入地理解了陸游的愛國情懷和對(duì)兒子的深厚情感，也更加珍惜現(xiàn)在的生活和國家的和平穩(wěn)定。

表演情境的開展讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，對(duì)《示兒》的深刻含義與家國情懷有了更深的認(rèn)識(shí)。

四、構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

建構(gòu)生活情境教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)，古詩詞要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受并學(xué)會(huì)古詩詞。這一教學(xué)策略既有利于學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵的深刻理解，更有利于學(xué)生應(yīng)用能力與審美情趣的培養(yǎng)。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元古詩《詠柳》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)外的柳樹，讓他們親身體驗(yàn)柳樹的輕盈與柔美。學(xué)生在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)柳樹枝條隨風(fēng)搖曳，如同優(yōu)美的舞者。接著，教師組織了一次戶外寫生活動(dòng)，讓學(xué)生用畫筆描繪出他們眼中的柳樹。在繪畫的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了繪畫技巧，還更加深入地感受到柳樹的美麗。他們發(fā)現(xiàn)，柳樹在春天時(shí)抽出新芽，枝條嫩綠，充滿生機(jī)與活力；而在秋天，柳葉漸黃，又展現(xiàn)出一種別樣的韻味。隨后，教師將《詠柳》的詩句與學(xué)生的繪畫作品相結(jié)合，引導(dǎo)他們分析詩中的意象與情感。學(xué)生通過對(duì)比詩句與畫作，發(fā)現(xiàn)詩中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”與自己的繪畫作品有著異曲同工之妙。他們開始理解賀知章通過描繪柳樹的形態(tài)與神韻，表達(dá)了對(duì)春天的贊美和對(duì)生活的熱愛。

通過建構(gòu)生活情境，學(xué)生不僅對(duì)《詠柳》的內(nèi)涵及情感有了更深的理解，其觀察能力、繪畫技巧及寫作能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

總之，將情境化教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是非常有意義的。教師實(shí)施媒體情境問題情境、表演情境和生活情境等教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更深刻地體會(huì)詩詞意境，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)情境化教學(xué)也能發(fā)展學(xué)生審美力、想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萬禮.小學(xué)古詩詞情境化教學(xué)探究[J].甘肅教育，2021（23）：79-81.

[2]王永芳.情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2020（07）：157.

作者簡介：江蘇省連云港市東海縣溫泉鎮(zhèn)第一中心小學(xué)語文教師。