指向《紅樓夢(mèng)》深度閱讀的“夢(mèng)”主題教學(xué)初探

[摘 要] 對(duì)《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于統(tǒng)攝全篇，生成能聚焦核心目標(biāo)的主題，整合、拓展資源，通過(guò)同主題文本聯(lián)系、對(duì)比閱讀等方式，提供框架，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文本的淺層閱讀走向?qū)ψ髌返纳顚觾?nèi)核的把握，并結(jié)合主題讀寫(xiě)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)閱讀成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生運(yùn)用，進(jìn)而獲取閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。本文以《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)為背景，以“夢(mèng)”主題探究為例，從生成主題到設(shè)置任務(wù)、聯(lián)讀比讀、說(shuō)夢(mèng)造夢(mèng)等教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，以期提升學(xué)生思維和認(rèn)知水平，最終完善學(xué)生的整本書(shū)閱讀路徑，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 《紅樓夢(mèng)》 深度閱讀 “夢(mèng)”主題 主題教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提出：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵1]作為18個(gè)任務(wù)群之首的“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群，更可以采用這些方式進(jìn)行教學(xué)。主題閱讀相較其他方式，閱讀內(nèi)容和探究的問(wèn)題更聚焦，可操作性更強(qiáng)，對(duì)文本的挖掘和思考也更深入。整本書(shū)深度閱讀中的主題教學(xué)，是以整本書(shū)為研習(xí)資料，選取或生成某一主題進(jìn)行深入閱讀、探究，并生成相應(yīng)的言語(yǔ)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、整本書(shū)深度閱讀的概念探索

整本書(shū)閱讀就是深度閱讀嗎？非也。簡(jiǎn)單舉例：“《紅樓夢(mèng)》除了以《紅樓夢(mèng)》命名外，小說(shuō)還有哪幾個(gè)書(shū)名，這些書(shū)名在作品內(nèi)容中有無(wú)呈現(xiàn)？”以類似問(wèn)題為導(dǎo)向的閱讀就是淺層閱讀，只需要把握整本書(shū)基本內(nèi)容、情節(jié)即可。而“請(qǐng)結(jié)合作品內(nèi)容，談?wù)劇都t樓夢(mèng)》作為書(shū)名的合理性”這一問(wèn)題導(dǎo)向的閱讀則是深度閱讀，學(xué)生需要將書(shū)名進(jìn)行分析，并與書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

文本意義價(jià)值源于雙主體間性的生成，而非答案的索取，需要學(xué)生“放出眼光，放出心智，以自己生命能量的全息性來(lái)與文本碰撞、對(duì)話、交流”[2]。基于整本書(shū)閱讀目標(biāo)的理解和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為服務(wù)于核心目標(biāo)，通過(guò)熟讀深思的基本路徑促進(jìn)學(xué)生真正地理解整本書(shū)，從文本表層形式走向作品深層內(nèi)涵，形成整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，這樣的整本書(shū)閱讀才能稱之為深度閱讀。

二、主題教學(xué)在整本書(shū)深度閱讀中的意義

因?yàn)檎緯?shū)是一個(gè)體量龐大、意蘊(yùn)深厚的“閱讀場(chǎng)”，需要教師保持整體觀。深度閱讀發(fā)生的首要環(huán)節(jié)為分析文本、生成主題。從對(duì)文本整體的通讀瀏覽、感知理解、呈現(xiàn)散點(diǎn)式的分析到生成主題、提綱挈領(lǐng)、對(duì)文本進(jìn)行整體建構(gòu)的這一過(guò)程，在學(xué)生自主閱讀時(shí)很難發(fā)生。主題教學(xué)的主要意義就在于幫助師生迅速找到切入點(diǎn)，提取相應(yīng)引領(lǐng)性主題，通過(guò)有效的資源整合，以主題教學(xué)意識(shí)為立足點(diǎn)，主題延伸、同主題資源聯(lián)系、對(duì)比閱讀為切入點(diǎn)，主題讀寫(xiě)為增長(zhǎng)點(diǎn)，最終學(xué)生能生成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和見(jiàn)解。

筆者以主題教學(xué)方式推進(jìn)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)深度閱讀，從通讀全書(shū)、師生共讀交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣或理解有困難的內(nèi)容，凝練主題，以此推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成效。下面筆者就以“夢(mèng)”主題為例，重現(xiàn)指向《紅樓夢(mèng)》深度閱讀的主題教學(xué)探索實(shí)踐的過(guò)程。

三、“夢(mèng)”主題教學(xué)初探

1.聚焦生成，凝練主題

《紅樓夢(mèng)》不僅以夢(mèng)名之，還描寫(xiě)了許多夢(mèng)境，“夢(mèng)”成為全書(shū)不可或缺的部分?！皦?mèng)”作為《紅樓夢(mèng)》中重要的元素，激起了同學(xué)們的興趣。但學(xué)生自主閱讀整本書(shū)時(shí)基本只能關(guān)注到零散的夢(mèng)境，較難將夢(mèng)境的內(nèi)容、作用、意義梳理清楚，也不能很好地認(rèn)識(shí)夢(mèng)境對(duì)研讀人物、分析主題的意義，學(xué)生往往知道《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容是封建貴族家庭走向衰敗的過(guò)程，但不知道作者是如何寫(xiě)出這個(gè)故事的，因此對(duì)于“夢(mèng)”的探究很有必要。

以“夢(mèng)”主題進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)整本書(shū)具有高度的內(nèi)在牽引力，在展開(kāi)閱讀之前，我們回溯文源，先解決什么是“夢(mèng)”。學(xué)生想到了“癡人說(shuō)夢(mèng)”，想到了潛意識(shí)，認(rèn)為夢(mèng)是一種思維方式；還有學(xué)生關(guān)聯(lián)到電影《盜夢(mèng)空間》、莊周夢(mèng)蝶等。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和課外資源，師生可以從三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)夢(mèng)：科學(xué)家認(rèn)為夢(mèng)是人睡眠時(shí)局部大腦皮質(zhì)還沒(méi)有完全停止活動(dòng)而引起的腦的一種表象活動(dòng)；生理學(xué)家用科學(xué)儀器測(cè)試后報(bào)告，做夢(mèng)“占睡眠時(shí)間的四分之一”；心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，“夢(mèng)是充滿了意義的精神現(xiàn)象，是一種清醒狀態(tài)下活動(dòng)的延續(xù)，是一種愿望的達(dá)成”，基于對(duì)“夢(mèng)”主題的理解，我們進(jìn)行整本書(shū)深度閱讀。

2.確立目標(biāo)，重構(gòu)內(nèi)容

圍繞“夢(mèng)”主題，教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，通過(guò)梳理夢(mèng)境、歸納分類、分組合作，形成個(gè)性化的“夢(mèng)”的體系；第二，通過(guò)文本細(xì)讀、前后聯(lián)系，結(jié)合小說(shuō)寫(xiě)作技巧分析重要夢(mèng)境的內(nèi)容，探究人物的精神世界，深入理解小說(shuō)主旨；第三，理解夢(mèng)在整部小說(shuō)中的作用和意義，提升學(xué)生思維能力和審美鑒賞能力。

師生梳理《紅樓夢(mèng)》前八十回的十九個(gè)夢(mèng)境，根據(jù)目標(biāo)，教師組織表格作為任務(wù)，學(xué)生自主完成夢(mèng)境閱讀和內(nèi)容概括。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)夢(mèng)主題相關(guān)內(nèi)容的通讀、篩選、提取。學(xué)生完成表格，通讀夢(mèng)相關(guān)情節(jié)，并對(duì)夢(mèng)境的作用進(jìn)行初步的閱讀分析，完成了整本書(shū)淺層閱讀。以下是教師提供表1：

3.構(gòu)建“夢(mèng)”系統(tǒng)，聯(lián)讀比讀

學(xué)生自行完成表1后，對(duì)夢(mèng)境的把握仍局限于具體章回，很難自主聯(lián)系上下文形成關(guān)聯(lián)，更難站在整本書(shū)的高位視角形成對(duì)夢(mèng)境的整體認(rèn)知。所以教師用任務(wù)二驅(qū)動(dòng)學(xué)生，形成認(rèn)知：畫(huà)思維導(dǎo)圖、構(gòu)建“夢(mèng)”系統(tǒng)。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師提示從夢(mèng)的內(nèi)容，夢(mèng)在深化主題、刻畫(huà)人物、推動(dòng)情節(jié)等方面的作用，或者從過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)的時(shí)空角度等進(jìn)行分類構(gòu)建。

任務(wù)二具有挑戰(zhàn)性，將任務(wù)一中學(xué)生分析、辨識(shí)的零碎夢(mèng)境整合為知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、差異化的整本書(shū)深度閱讀留有足夠的空間。學(xué)生精讀主要夢(mèng)境，聯(lián)讀、泛讀相關(guān)情節(jié)，并思考?jí)艟吃谌珪?shū)中的作用，進(jìn)行比讀、分類、創(chuàng)造，進(jìn)而小組合作探究，選出代表匯報(bào)交流，教師指導(dǎo)并結(jié)合評(píng)價(jià)量表（參見(jiàn)表2），生成師生認(rèn)同的“夢(mèng)”系統(tǒng)，這一做法是深度閱讀之后生成成果的交流碰撞。

有學(xué)生把夢(mèng)境分為主人公的夢(mèng)境和細(xì)微切入點(diǎn)的夢(mèng)境，以夢(mèng)境為切入點(diǎn)，透視主人公寶玉的精神、情感世界，進(jìn)而透視一群人，甚至是整本書(shū)、整個(gè)時(shí)代。有學(xué)生以情、理、事之夢(mèng)來(lái)分類建構(gòu)。有學(xué)生則把夢(mèng)境作為虛擬和現(xiàn)實(shí)的媒介，因此把夢(mèng)分為虛擬夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)夢(mèng)境。虛擬夢(mèng)境有兩類：夢(mèng)游幻境和托夢(mèng)；現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)則分為表現(xiàn)欲望（色、錢(qián)、權(quán)）和展現(xiàn)性格兩大類。有學(xué)生則從作用角度來(lái)劃分，認(rèn)為夢(mèng)境可以深化主題、刻畫(huà)人物、推動(dòng)情節(jié)。

這一過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，圍繞“夢(mèng)”主題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解、批判加工、關(guān)聯(lián)整合，使“夢(mèng)”系統(tǒng)構(gòu)成有機(jī)整體。這一過(guò)程需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)化，課內(nèi)、課外閱讀的深度整合，獨(dú)立思考、交流探討的深度融合，以及過(guò)程性的評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而幫助學(xué)生生成自我理解，從而指向理想的深度閱讀，這一過(guò)程已經(jīng)不是復(fù)制作者原意或者概括小說(shuō)大意這么簡(jiǎn)單，而是進(jìn)行了創(chuàng)造性的生成，這是學(xué)生參與整本書(shū)深度閱讀的重要路徑。

4.說(shuō)夢(mèng)造夢(mèng)，運(yùn)用創(chuàng)生

建構(gòu)“夢(mèng)”系統(tǒng)后，師生繼續(xù)圍繞“夢(mèng)”主題開(kāi)展對(duì)整本書(shū)的深度閱讀，進(jìn)行典型夢(mèng)境的賞讀、評(píng)說(shuō)，這是對(duì)文本的持續(xù)評(píng)價(jià)。學(xué)生聯(lián)系前后章節(jié)，結(jié)合小說(shuō)寫(xiě)作技巧，進(jìn)行小組合作，選擇三類夢(mèng)境中的典型內(nèi)容進(jìn)行賞讀，探究相關(guān)人物的精神世界，理解夢(mèng)境在情節(jié)中的推動(dòng)作用，深入把握小說(shuō)主旨。

這一環(huán)節(jié)需要教師提供鑒賞評(píng)價(jià)的框架，引導(dǎo)學(xué)生在具體評(píng)價(jià)時(shí)有方法可以參考，進(jìn)而建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師以寶玉游太虛幻境之夢(mèng)為示范（見(jiàn)表3），這一夢(mèng)境最難理解，不僅篇幅長(zhǎng)，同時(shí)有象征、預(yù)兆、欲望之意。教師提供了賞析的維度：以時(shí)間或空間線索來(lái)展開(kāi)；賞析的角度：可以調(diào)動(dòng)感官，體會(huì)環(huán)境，分析人物，聯(lián)系前后情節(jié)，從起綱領(lǐng)、做預(yù)言、點(diǎn)主旨，推情節(jié)等方面進(jìn)行鑒賞（見(jiàn)表3）。

師生聯(lián)系相關(guān)文本進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)寶玉的“情不情”、博愛(ài)，有了更深的認(rèn)知。這也構(gòu)成了學(xué)生整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)：聯(lián)系相關(guān)章節(jié)，讀懂關(guān)鍵主旨。

有了鑒賞框架，學(xué)生探究典型夢(mèng)境有了抓手，開(kāi)始“說(shuō)夢(mèng)”。有的學(xué)生分析秦可卿托夢(mèng)；有的學(xué)生分析夢(mèng)兆絳云軒，在賞析解讀時(shí)，學(xué)生認(rèn)為夢(mèng)兆絳云軒能凸顯寶釵的人物性格，寶釵的反應(yīng)不過(guò)是“不覺(jué)怔了”四個(gè)字，顯得冷漠，很符合寶釵的“任是無(wú)情也動(dòng)人”這一形象，并關(guān)聯(lián)后文情節(jié)說(shuō)，寶釵對(duì)寶玉的選擇更多的是出于世俗和家族的考慮，而沒(méi)有真心真情。另外，寶玉雖然在夢(mèng)中反對(duì)金玉良緣，但最終也接受了和寶釵結(jié)婚。學(xué)生從夢(mèng)境發(fā)端，解讀主要人物，并聯(lián)系文章主旨，生成個(gè)性化的解讀和評(píng)價(jià)，已不再停留在文本淺表層面，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的深度閱讀成果。

學(xué)生在對(duì)具體的夢(mèng)境進(jìn)行鑒賞之后，筆者圍繞“夢(mèng)”主題，從整本書(shū)寫(xiě)作構(gòu)思角度，又給學(xué)生進(jìn)階任務(wù)：有沒(méi)有夢(mèng)是可以在人物生存的環(huán)境中用真實(shí)情境替代的？

解答這一問(wèn)題，學(xué)生需要真正帶著自身體驗(yàn)去思考?jí)艟车谋匾浴⒉豢商娲院退囆g(shù)性。學(xué)生更能深切感受《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)精巧的結(jié)構(gòu)設(shè)置、豐厚的文化意蘊(yùn)和審美內(nèi)涵。課上，我們以“夢(mèng)”為主題推進(jìn)整本書(shū)深度閱讀的任務(wù)到此完成。而作業(yè)是主題讀寫(xiě)的延伸，是深度閱讀成果轉(zhuǎn)化的重要路徑。作業(yè)如下：

作文：二選一，不少于400字。

其一，王希廉說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》說(shuō)夢(mèng)而立意作法別開(kāi)生面。你怎么看？要求：觀點(diǎn)明確，聯(lián)系原文，分析合理且具體，思路清晰，力求深入。

其二，在尊重原著的基礎(chǔ)上，從紅樓諸人中擇其一，造一個(gè)夢(mèng)。要求：情節(jié)連貫，符合文章主題立意、人物性格特征。

第一題是持續(xù)“說(shuō)夢(mèng)”，鍛煉鑒賞和表達(dá)能力，鑒賞評(píng)價(jià)貫穿整本書(shū)深度閱讀的始終，評(píng)價(jià)的過(guò)程即語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二題則是“造夢(mèng)”，有很強(qiáng)的想象空間，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、有創(chuàng)作欲望的學(xué)生很有吸引力，也能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的探究和表達(dá)能力。

四、主題教學(xué)實(shí)踐探究小結(jié)

筆者以課堂教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，以主題為線，用主題教學(xué)推進(jìn)整體深度閱讀路徑是高效的、經(jīng)驗(yàn)是可遷移推廣運(yùn)用的。綜觀上述實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生作為整本書(shū)閱讀的主體，充分發(fā)揮自主性，主題是在通讀全書(shū)的基礎(chǔ)上，在師生共讀的過(guò)程中，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、困難處中生發(fā)而來(lái)，以主題為立足點(diǎn)整合資源，重構(gòu)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)階段任務(wù)，實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，提供鑒賞框架，關(guān)注成果轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究、匯報(bào)主題內(nèi)容，并以主題延伸為切入點(diǎn)，以主題讀寫(xiě)為增長(zhǎng)點(diǎn)，鑒賞評(píng)價(jià)與讀寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合，幫助教師更高效地落實(shí)整本書(shū)深度閱讀教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

（特約編輯 劉夢(mèng)瑤）

作者簡(jiǎn)介：胡譯文，北京市第二中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)；高中語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌醺咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。