基于大單元教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

【摘要】大單元教學(xué)主要指以大單元為單位組織的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率.在應(yīng)用大單元教學(xué)模式時(shí)，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求確定學(xué)習(xí)單位，將培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)作為主要任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從而有效提高教學(xué)成效，助力學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).文章以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”這一章節(jié)為例，探討了基于大單元教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的原則與意義，并從解析教材、多向思考、結(jié)合目標(biāo)、分解任務(wù)、綜合反饋五個(gè)方面提出了基于大單元教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略.

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；解析教材；多向思考

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中指出，教師應(yīng)豐富教學(xué)方式，“改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)”.基于《新課標(biāo)》中的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大單元教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，通過(guò)提取單元大概念，設(shè)計(jì)明確的情境任務(wù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力.

一、基于大單元教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的原則

（一）整合關(guān)聯(lián)性

大單元教學(xué)模式的應(yīng)用需要遵循整合關(guān)聯(lián)性的原則，即教師在規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從整體性的視角出發(fā)，尋找課內(nèi)外有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠充分體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和規(guī)律，提升其透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，有效促進(jìn)學(xué)生整體化學(xué)習(xí)意識(shí)的形成.

（二）內(nèi)容多元性

除整合關(guān)聯(lián)性以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)遵循內(nèi)容多元性的原則，在大單元教學(xué)主體框架下，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生需要發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，以及設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究和深層次解讀，從而有效發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)習(xí)成效.除此之外，在教學(xué)中，將課外的內(nèi)容帶入課堂中，還有助于開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野和發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而助力學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維等的形成和發(fā)展.

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)性

大單元教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性的特征，需要教師將單元中的知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)化的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái).因此，在教學(xué)中，教師需要遵循教學(xué)結(jié)構(gòu)性的原則，將知識(shí)結(jié)構(gòu)作為主要脈絡(luò)串聯(lián)單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而在尊重學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ).除此之外，結(jié)構(gòu)性原則還要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的舊知識(shí)遷移內(nèi)化成新知識(shí)，教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效方法.

二、基于大單元教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

引入大單元教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu).大單元教學(xué)能夠?qū)⒓?xì)碎、零散的知識(shí)點(diǎn)整合成有序的知識(shí)塊，因此有利于學(xué)生從整體的角度感受和把握知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫串聯(lián)以及交互關(guān)系，形成系統(tǒng)聯(lián)合的思維以及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化認(rèn)知.基于上述思維模式和認(rèn)知方式，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到新知識(shí)時(shí)，能夠利用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)快速地掌握新知識(shí)，從而有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解效率.

（二）有利于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將教學(xué)的重心由知識(shí)點(diǎn)講解逐漸轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來(lái).基于大單元教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境以及開展各種探究性、實(shí)踐性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而透徹領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展批判性思維能力、問(wèn)題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)深度學(xué)習(xí)能力，從而有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，由低層次思維逐漸發(fā)展成高層次思維.

三、基于大單元教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大單元_{QvLD8kfA/JU8UZO6pdV9NzCJgQgT37PHStszqVWGAzQ=}教學(xué)不僅基于單元目標(biāo)邏輯，還基于對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)上位的概念的理解，需要教師在落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)能夠促成學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用大單元學(xué)習(xí)中習(xí)得的思想和方法解決其他問(wèn)題的能力.

（一）解析教材，提煉單元教學(xué)的大概念

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師需要深入解析教材，從教材給出的知識(shí)點(diǎn)中分析出本單元需要學(xué)生理解的概念是什么，即提煉單元教學(xué)的大概念.大概念主要指可以持續(xù)理解的概念，是超越學(xué)科但是又能夠在學(xué)科中被驗(yàn)證的認(rèn)知觀點(diǎn)，需要教師準(zhǔn)確解讀教材，提煉出具有普遍意義的超越學(xué)科領(lǐng)域的主題大概念，從而能夠從更加廣闊的視角看待本單元知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科學(xué)習(xí)中、在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用中以及在其他領(lǐng)域中的延展性意義.

“年、月、日”單元中，主要包含了兩部分知識(shí)，分別是年、月、日之間的關(guān)系，一年有12個(gè)月，大月有31天，小月有30天，平年的2月有28天，閏年的2月有29天，以及24時(shí)計(jì)時(shí)法，普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的轉(zhuǎn)化等知識(shí).年、月、日是常用的時(shí)間單位，在本節(jié)課之前，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)了“時(shí)、分、秒”，而本節(jié)課是對(duì)“時(shí)、分、秒”中知識(shí)點(diǎn)的延伸，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，時(shí)間模塊的最后一塊拼圖，因此需要教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)系到一起，從而形成關(guān)于“時(shí)間”這一主題的系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.

基于上述對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的分析，教師可以提煉單元教學(xué)的大概念為：“時(shí)間是一個(gè)多維度的概念，作為一個(gè)度量工具，不僅僅是鐘表上的數(shù)字，更是人類日常生活、自然現(xiàn)象和科學(xué)研究中不可或缺的重要組成部分.”

（二）多向思考，設(shè)計(jì)大單元的教學(xué)目標(biāo)

在提煉出單元教學(xué)的大概念以后，大單元教學(xué)的第二個(gè)任務(wù)是確定基于學(xué)科核心素養(yǎng)與《新課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo).教師需要在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情與單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出切實(shí)可行且具有科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)行明確方向.教學(xué)目標(biāo)直接決定了后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源選擇，同時(shí)，還是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)，教師應(yīng)從《新課標(biāo)》中找出對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求，研究學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度和能力水平，預(yù)設(shè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)本單元學(xué)習(xí)之后將掌握哪些知識(shí)與提升哪些能力.

從教學(xué)內(nèi)容和《新課標(biāo)》的角度展開分析，《新課標(biāo)》中，對(duì)于“年、月、日”這一單元的學(xué)業(yè)要求可總結(jié)為：知道什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)看鐘表上的時(shí)間；能夠理清年、月、日之間的關(guān)系，知道相關(guān)的歷法知識(shí)，以及一年四季的變化特點(diǎn)和如何用土圭法測(cè)量時(shí)間.從學(xué)生學(xué)情角度展開分析，年、月、日在學(xué)生的日常生活中隨處可見，學(xué)生已經(jīng)能夠初步感知和認(rèn)識(shí)到什么是年、月、日，但是由于時(shí)間是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，多數(shù)學(xué)生對(duì)時(shí)間的印象僅停留在作息時(shí)間表、節(jié)假日等基礎(chǔ)的層面，僅有較少部分的學(xué)生能夠關(guān)注到時(shí)間的變化以及思考時(shí)間與生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系.

基于上述分析，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）能夠理解并在不同的場(chǎng)景下應(yīng)用年、月、日和24時(shí)計(jì)時(shí)法的相關(guān)概念和知識(shí)，以及能夠從古代歷法知識(shí)、“立竿見影”等時(shí)間測(cè)繪方法中感受到古人對(duì)于時(shí)間的研究和智慧，并在此基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地了解其他與時(shí)間有關(guān)的數(shù)學(xué)、科學(xué)或歷史故事.（2）能夠通過(guò)邏輯推理解決與時(shí)間有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題.（3）能夠利用年、月、日的知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決生活中與時(shí)間相關(guān)的問(wèn)題.（4）能夠在腦海中想象出鐘表，知道某一具體時(shí)間的時(shí)針和分針在鐘表中的具體對(duì)應(yīng)位置，以及能夠理解時(shí)間有先后的概念.（5）能夠通過(guò)公式“結(jié)束時(shí)間-開始時(shí)間=經(jīng)過(guò)時(shí)間”計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間.

（三）結(jié)合目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心任務(wù)與子任務(wù)

大單元的主要特征為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因此，在確定了大單元教學(xué)目標(biāo)以后，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的核心任務(wù)與子任務(wù)，從而以目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行.同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)產(chǎn)生興趣，教師還需要結(jié)合任務(wù)做好情境設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在完成情境任務(wù)的過(guò)程中，潛移默化地完成單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)與子任務(wù).

“年、月、日”這一單元中，教師可以將核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：全面掌握小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的“時(shí)、分、秒”與“年、月、日”相關(guān)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.上述核心任務(wù)既符合教學(xué)目標(biāo)，也能保證學(xué)習(xí)結(jié)果得以較好的呈現(xiàn).接著，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升上述核心任務(wù)的吸引力，如“制作一張?jiān)露葘W(xué)習(xí)計(jì)劃表，并在一個(gè)月過(guò)后，看看我們完成了哪些學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及還有哪些學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有完成”.基于上述核心任務(wù)，教師可以將子任務(wù)細(xì)化為：（1）知道時(shí)間的本質(zhì)是度量，以及理解人們?cè)谌粘９ぷ髦泻蜕钪惺侨绾味攘繒r(shí)間的.（2）在認(rèn)識(shí)到時(shí)間度量本質(zhì)的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性，以及學(xué)會(huì)如何利用時(shí)間，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做恰當(dāng)?shù)氖?（3）能夠理解時(shí)間的前后順序，以及事物的發(fā)展變化都離不開時(shí)間這一簡(jiǎn)單的道理.（4）能夠感知到時(shí)間的長(zhǎng)短與時(shí)間單位的長(zhǎng)短，知道如何比較同一時(shí)間單位的不同時(shí)間的長(zhǎng)短，以及能夠通過(guò)換算比較不同時(shí)間單位的時(shí)間的長(zhǎng)短.

核心任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在檢驗(yàn)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，是檢驗(yàn)單元教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效落實(shí)的關(guān)鍵，而子任務(wù)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生知道本單元主要學(xué)習(xí)了哪些具體的知識(shí)，為最終完成單元核心任務(wù)做鋪墊.

（四）分解任務(wù)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)

教師需要結(jié)合單元教學(xué)的子任務(wù)設(shè)計(jì)多元化的、能夠有效促進(jìn)子任務(wù)落實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以此保證大單元教學(xué)的整體性，提升教學(xué)的質(zhì)量和成效.文章以下面三個(gè)教學(xué)活動(dòng)為例，探討如何根據(jù)子任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).

1.拓展教學(xué)活動(dòng)，感知時(shí)間的本質(zhì)

教師可以設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，通過(guò)為學(xué)生適當(dāng)拓展中國(guó)古代和現(xiàn)代不同的時(shí)間測(cè)量方法，以及讓學(xué)生想一想，如果生活中沒(méi)有了時(shí)間，人們的生活將會(huì)發(fā)生哪些改變，讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)到時(shí)間的本質(zhì)是度量，以及度量時(shí)間的重要性.

具體而言，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生介紹古人測(cè)量時(shí)間的方法———土圭法.這種方法主要通過(guò)測(cè)量太陽(yáng)影子的長(zhǎng)度確定季節(jié)和時(shí)間，其操作方法為在地面上立一根竹竿，并在竹竿的底部畫一個(gè)圓圈作為參照點(diǎn)，觀察和記錄每天影子的長(zhǎng)度和變化，通過(guò)比較影子的方向，確定一年中的季節(jié)變化以及一天中的具體時(shí)間.接著，教師可以讓學(xué)生利用鉛筆和紙板，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的圭表，在陽(yáng)光下測(cè)量時(shí)間，并與教室中鐘表的時(shí)間相比較，讓學(xué)生充分感受到從古至今，時(shí)間測(cè)量方法的進(jìn)步和變化.接著，教師可以提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果沒(méi)有了時(shí)間，會(huì)對(duì)我們的日常生活造成哪些影響？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可能會(huì)給出“不知道應(yīng)該什么時(shí)間起床上學(xué)”“不知道每一節(jié)課要上多久”等答案，從而深刻地認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性，以及時(shí)間的有效度量對(duì)個(gè)人生活管理和對(duì)整個(gè)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的意義.

2.學(xué)科融合活動(dòng)，感知時(shí)間的重要性

教師可以設(shè)計(jì)學(xué)科融合活動(dòng)，通過(guò)引入與語(yǔ)文學(xué)科中與時(shí)間相關(guān)的古詩(shī)詞，以及科學(xué)學(xué)科中與地球晝夜交替現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生充分理解何為24時(shí)計(jì)時(shí)法，以及時(shí)間的重要性.

在課堂教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生介紹一句古詩(shī)：“盛年不重來(lái)，一日難再晨.及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人.”同時(shí)，教師需要為學(xué)生講解這句詩(shī)的含義：“風(fēng)華正茂的歲月不會(huì)重來(lái)，就猶如一天中不會(huì)有兩個(gè)清晨.在年紀(jì)輕的時(shí)候，要勉勵(lì)自己及時(shí)努力，因?yàn)闅q月是不會(huì)停下來(lái)等人的.”這句詩(shī)展現(xiàn)了時(shí)間的寶貴和不可逆轉(zhuǎn)性，有利于鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間，感知時(shí)間的重要性.接著，教師需要借著詩(shī)句中的“一日難再晨”一句，引出晝夜交替和地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，以及使用24時(shí)計(jì)時(shí)法的原因.通過(guò)這樣的學(xué)科融合活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還將感受時(shí)間的重要性，以及數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系.

3.趣味游戲活動(dòng)，感知順序和長(zhǎng)短

為了幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到時(shí)間是有順序的，教師可以組織一個(gè)“時(shí)間順序排序游戲”的小活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用時(shí)間的概念分析和推理事物的發(fā)展和變化，并對(duì)教師給出的事件卡片按照時(shí)間順序進(jìn)行排序.

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境：清明節(jié)到了，為緬懷革命先烈，銘記紅色歷史，學(xué)校組織三年級(jí)學(xué)生參觀紅色紀(jì)念館.以下是三年級(jí)學(xué)生這一天的時(shí)間安排，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅姹砀竦目崭裉?，填寫上?duì)應(yīng)的事件編號(hào)，并繪制時(shí)間軸，看一看哪一個(gè)環(huán)節(jié)用了最長(zhǎng)的時(shí)間.

【事件卡片】①在學(xué)校集合，講解參觀注意事項(xiàng).②坐校車前往紅色紀(jì)念館.③參觀紅色紀(jì)念館，聆聽講解.④觀看紀(jì)念館內(nèi)的紅色電影.⑤中午吃飯和休息.⑥自由活動(dòng)時(shí)間.⑦寫參觀感受和心得.⑧坐校車返回學(xué)校.⑨回到學(xué)校，整理和分享參觀心得.⑩集體合影留念.

在學(xué)生完成排序后，教師需要詢問(wèn)學(xué)生排序的邏輯和理由，并通過(guò)提出問(wèn)題“如果有學(xué)生沒(méi)有按照約定的時(shí)間集合會(huì)怎么樣？”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間的重要性，以及提出如“講解注意事項(xiàng)用了多長(zhǎng)的時(shí)間？”等問(wèn)題，借此教會(huì)學(xué)生如何計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間.通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠清晰地感受到時(shí)間是有順序和長(zhǎng)短的，并能夠在輕松愉快的氛圍中掌握時(shí)間管理的基本技能.

（五）綜合反饋，建立層次化的評(píng)價(jià)體系

大單元教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是層次化評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，這一環(huán)節(jié)既需要教師做好單元核心任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，也需要教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)子任務(wù)的評(píng)價(jià)方式，從而有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，保證大單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間具有緊密的聯(lián)系.

本單元中，針對(duì)核心任務(wù)的評(píng)價(jià)，主要集中在以下三個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“時(shí)、分、秒”和“年、月、日”兩個(gè)教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及能否形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.（2）評(píng)價(jià)學(xué)生月度計(jì)劃表制作任務(wù)的完成情況，以及學(xué)生是否能夠按照月度計(jì)劃表合理規(guī)劃和安排自己的時(shí)間.（3）觀察學(xué)生是否能夠在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的時(shí)間管理知識(shí)，并能夠反思和改進(jìn)自己的時(shí)間管理方法.針對(duì)子任務(wù)的評(píng)價(jià)，以感知時(shí)間的順序和長(zhǎng)短這一教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）檢查學(xué)生是否能夠正確排序時(shí)間表和時(shí)間軸，以及排序的邏輯和理由是否清晰合理.（2）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極.（3）評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠正確計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間.

教師需要結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，找出自己未能掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效運(yùn)用大單元教學(xué)模式，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效.實(shí)際教學(xué)中，教師需要從提煉單元教學(xué)大概念、設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)核心任務(wù)與子任務(wù)、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)以及建立層次化的評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生在經(jīng)過(guò)了單元學(xué)習(xí)以后，能夠有效落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)中的相關(guān)要求，掌握單元大概念，并能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題.

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