單元整體視角下的小學數(shù)學教學策略探究

【摘要】在小學數(shù)學教學中，單元整體教學模式能為教學設(shè)計與實施提供重要參照.文章旨在探究單元整體視角下的小學數(shù)學教學策略，先立足于教學設(shè)計、學習觀念和教學效率的角度，分析了單元整體視角下的小學數(shù)學教學意義；然后提出了單元整體視角下的小學數(shù)學教學原則，包括完整性、層次性和互動性原則；最后列舉了多種單元整體視角下的小學數(shù)學教學策略.

【關(guān)鍵詞】單元整體；小學數(shù)學；教學策略

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出，課程內(nèi)容組織的重點是對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，單元整體教學設(shè)計要整體分析數(shù)學內(nèi)容本質(zhì)和學生認知規(guī)律，合理整合教學內(nèi)容.在小學數(shù)學教學中，重視單元整體教學設(shè)計，整合單元教學內(nèi)容是重要的教育舉措.教師可以立足于單元整體視角看待小學數(shù)學教學，充分發(fā)揮單元整體的優(yōu)勢，從單元整體視角優(yōu)化小學數(shù)學教學策略，以期為數(shù)學教學增效，促進學生數(shù)學能力發(fā)展.

一、單元整體視角下的小學數(shù)學教學意義

（一）有助于統(tǒng)整教學資源，優(yōu)化教學設(shè)計

在小學數(shù)學教學中以單元整體視角看待教學，有助于教師統(tǒng)整單元教學資源，優(yōu)化教學設(shè)計.單元整體視角能立足于單元整體，將單元內(nèi)的所有教學內(nèi)容、資源材料、教學思想、方法、策略等加以整合，從而形成連貫而系統(tǒng)的教學設(shè)計.這一過程中，多樣化教學資源的統(tǒng)整，能更好地輔助教學設(shè)計，使單元教學內(nèi)容更豐富，教學資源的運用次序更合理，教學結(jié)構(gòu)更連貫、更具層次性.這一教學轉(zhuǎn)變使得教學設(shè)計的品質(zhì)得以優(yōu)化.

（二）有助于啟迪學生智慧，更新學習觀念

基于單元整體視角開展小學數(shù)學教學，有助于教師在教學中啟迪學生的智慧，促使其更新學習觀念，形成整體學習觀.基于單元整體視角的教學設(shè)計和實施路徑均圍繞著一定的主題或教學順序展開.這一學習過程能予以學生學習啟示，促使學生也立足于整體的角度看待數(shù)學學習問題.在此過程中，學生能進一步拓寬學習視野，學習眼光不局限于獨立課程，而是一個單元、一個課程組集.這一轉(zhuǎn)變有助于學生形成整體學習觀念.

（三）有助于外顯單元結(jié)構(gòu)，提高教學效率

基于單元整體視角進行小學數(shù)學教學，能將單元教學的結(jié)構(gòu)外顯化，深化學生單元解讀，增強學生參與、配合意識，從而提高教學效率.基于單元整體視角的小學數(shù)學教學，能將單元內(nèi)的教學要素加以宏觀調(diào)配、組合重構(gòu)，能夠形成層次分明、結(jié)構(gòu)立體、符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學脈絡(luò).這一教學結(jié)構(gòu)能利用導(dǎo)學案等書面內(nèi)容得以外顯.學生則能在閱讀相關(guān)材料的同時對單元教學流程、結(jié)構(gòu)形成整體把握，進而在學習參與的過程中有意識地配合教學指導(dǎo)，把握教學重點.這對于教學效率的提升具有積極促進作用.

二、單元整體視角下的小學數(shù)學教學原則

（一）完整性原則

在單元整體視角下，小學數(shù)學教學需遵循完整性原則.這里的完整性主要包括內(nèi)容整合的完整性、教學目標的完整性和評價的完整性等方面.單元整體視角下的小學數(shù)學教學能發(fā)揮統(tǒng)整性優(yōu)勢.在此過程中，教師需遵循完整性原則，在整合單元教學目標、內(nèi)容、資源和評價時盡量完整、系統(tǒng)地將單元知識點囊括在內(nèi)，不缺項、不落項，從而使單元教學目標得以完整落實.

（二）層次性原則

層次性原則是單元整體視角下小學數(shù)學教學必須遵循的原則.單元整體教學設(shè)計的過程，不僅是列舉、清點教學要素的過程，還有整理教學要素，使之合成一個有機整體，使單元內(nèi)容和諧、連貫地銜接在一起的過程.這一過程中，教師的教學思路要有層次性，合理安排教學內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷由簡至難、由認識到了解再到應(yīng)用的過程，按照學生認知發(fā)展規(guī)律來合理安排單元教學的層次.遵循層次性原則，能使單元整體視角下的小學數(shù)學教學更科學合理，更符合學生的實際需要.

（三）互動性原則

在基于單元整體視角的小學數(shù)學教學中，教師需注意遵循互動性原則.學生是小學數(shù)學單元教學的參與主體.在單元整體教學的過程中，有部分整合性活動需學生主觀參與.且教學目標的落實、教學活動的推進均有賴于學生的主觀參與.因此，互動性原則是必須遵循的原則.鼓勵學生積極參與單元整體教學活動，能提高學生的配合程度，促使學生深入?yún)⑴c單元教學中的整合類活動，從而深化對單元內(nèi)容的認知.學生互動意識的提升將有助于教學效率的提高和學生學習能力的進步.

三、單元整體視角下的小學數(shù)學教學策略

（一）整合單元教學目標，促進學生參與配合

在基于單元整體視角的小學數(shù)學教學中，目標的設(shè)立是最為基礎(chǔ)的教學環(huán)節(jié)，也是教師首要考慮的教學因素.在單元整體教學的初始階段，教師可以立足單元，研讀教材和《新課標》的指導(dǎo)意見，統(tǒng)籌分析適合本學齡階段學生完成的學習目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將之整理成組.而后，教師再將其融入單元導(dǎo)學案中，以書面的形式呈現(xiàn)，供學生自主閱讀、參考.學生能在此環(huán)節(jié)直觀了解本單元學習的知識目標、能力目標和核心素養(yǎng)目標，明確單元學習的方向，并在后續(xù)教學中有意識地配合教師進行教學互動.單元目標的整合是單元整體教學的首要目標，能為后續(xù)教學提供重要的設(shè)計和實施參照.

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”（以下簡稱“本單元”）教學活動中，本單元教學內(nèi)容承接前期所學的幾何知識（如三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形的相關(guān)知識點），對多元幾何圖形加以組合，形成組合圖形并求其面積.在基于單元整體視角的教學準備環(huán)節(jié)，教師首先需明確教材內(nèi)容和《新課標》中的相關(guān)指導(dǎo)意見，為學生整合以核心素養(yǎng)為基本框架的小學數(shù)學單元教學目標如下：

1.知識目標：讓學生系統(tǒng)掌握多種幾何圖形的面積求解公式，例如：梯形面積公式為S=（上底+下底）×高÷2，三角形面積公式為S=底×高÷2，能將上述多種公式進行整合應(yīng)用，共同為多邊形面積問題服務(wù)，提高解決問題的能力.

2.符號意識目標：通過對多邊形面積問題的探究，培養(yǎng)學生的符號意識，使學生能靈活應(yīng)用數(shù)學符號來解決多邊形問題，提高數(shù)學語言表達的簡潔性和嚴謹性.

3.幾何直觀目標：引導(dǎo)學生以觀察、測量等方式建立對幾何圖形的認識，能正確識別并建構(gòu)多邊形、組合圖形的結(jié)構(gòu).

4.空間觀念目標：培養(yǎng)學生對于幾何圖形形狀大小及其位置關(guān)系的認識，促使學生正確感知多邊形的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，初步培養(yǎng)學生的空間想象力.

5.推理意識目標：讓學生在探究多邊形面積問題的同時，應(yīng)用推理演繹等方法，逐步推導(dǎo)出解決幾何問題的思路并鍛煉其推理意識.

上述單元教學目標的整合，能為后續(xù)教學設(shè)計與實施提供參照，并為學生指明單元學習的方向.在實際教學中，教師可以將單元教學目標在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助導(dǎo)學案、多媒體等工具，直觀地展示給學生，促使學生對本單元形成統(tǒng)整性認知.據(jù)此展開的數(shù)學教學更易達成教學目的.將單元教學目標作為整合的一環(huán)，能為數(shù)學教學提質(zhì)增效，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展.

（二）整合單元教學資源，促進學生主動學習

在基于單元整體視角的小學數(shù)學教學中，整合單元教學資源也是凸顯單元整體教學優(yōu)勢的重要步驟.單元教學資源包含教材資源、拓展資源等多種類型.其中，按照展示形式劃分又可以細化為多媒體資源、書面資源、口頭資源、案例資源、場地資源、實踐資源等.在此環(huán)節(jié)中，教師需發(fā)揮整合優(yōu)勢，立足課內(nèi)外教學渠道，將本單元的教學資源加以統(tǒng)整和分類，從而靈活編排其在教學中的用途和應(yīng)用環(huán)節(jié)，促進學生自主學習.多元化教學資源能為學生自主學習提供工具和參照物，輔助學生思考，豐富學生的自主學習收獲.

以本單元教學活動為例，基于單元整體視角，教師需在教學設(shè)計環(huán)節(jié)整合單元的教學資源，將其靈活編排于單元教學過程中，促使不同教學資源在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮差異化作用，持續(xù)引領(lǐng)學生數(shù)學學習思路，驅(qū)動學生主動學習.對此，教師可以統(tǒng)整適用于本單元的課內(nèi)外教學資源類型如下：

1.書面資源：教材內(nèi)容、單元習題冊、數(shù)學文化閱讀材料、單元導(dǎo)學案、單元實踐記錄表等.

2.多媒體資源：微課程視頻、演示文稿、社會新聞、攝影圖片、思維導(dǎo)圖等.

3.口頭資源：生活化問題、課堂討論話題、教師講解及引導(dǎo)語等.

4.場地資源：校園、多元化社會場景等.

5.實踐資源：數(shù)學實驗器材（如尺子、量角器、幾何模型）、手工制作材料（紙張、膠帶、麻繩等）以及生活中的幾何形狀物品（如包裝盒、工具、玩具等）.

對本單元的教學資源進行充分整合后，教師可以逐個分析教學資源的內(nèi)容，分析其在不同教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用，并將其靈活整合、編排到單元教學活動中去.例如，多媒體資源畫面信息豐富，具有一定的趣味性和感召性，適用于課堂導(dǎo)學環(huán)節(jié)，用于激趣導(dǎo)入，引發(fā)學生對單元內(nèi)容的好奇心.在此環(huán)節(jié)，教師可以從多媒體教學資源中選擇微課程視頻、攝影圖片作為教學工具，以淺顯易懂的方式創(chuàng)造生活情境，提出核心問題.學生能在合理的單元整體教學資源安排下，順利地完成本教學環(huán)節(jié)的學習任務(wù)，提高自主學習效率.

（三）整合單元知識結(jié)構(gòu)，促進學生內(nèi)化重點

在單元整體視角下，對單元知識結(jié)構(gòu)的整合非常重要.整合單元內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)能幫助學生理清數(shù)學知識體系，鞏固與內(nèi)化重點.對此，教師可以在課前準備環(huán)節(jié)自主整理單元的知識結(jié)構(gòu)，以思維導(dǎo)圖或微課程視頻等形式進行整理，為學生留存復(fù)習材料.教師整理的單元知識結(jié)構(gòu)能為學生建立標準化知識印象.此外，教師還可以讓學生也參與到知識結(jié)構(gòu)整合的過程中來，為學生提供相關(guān)資源，按照學生的能力水平請學生自主整合單元知識結(jié)構(gòu).對于整合經(jīng)驗較少、能力較弱的學生，教師可以提供思維導(dǎo)圖框架讓其自主填補留白部分；對于整合能力較強的學生，教師則可以為其布置單元知識結(jié)構(gòu)整合任務(wù)，請學生以自己的方式整理知識結(jié)構(gòu)，生成結(jié)構(gòu)圖或結(jié)構(gòu)表.在此過程中，學生能逐步理清單元內(nèi)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效內(nèi)化重點知識，提高單元學習效率.

例如，在本單元教學活動中，將單元的知識結(jié)構(gòu)作為整合的一環(huán)，能在單元學習中為學生提供重要的學習參照.具體而言，教師首先在課前時段可以自主研讀教材，整合單元知識結(jié)構(gòu)如下圖所示：

上述單元知識結(jié)構(gòu)的整合涵蓋了完整的單元知識點并能借助線條和圖文的上下關(guān)系來展示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系.在實際教學中，教師自主完成該知識結(jié)構(gòu)的編輯后，可以將之應(yīng)用于單元總結(jié)、歸納環(huán)節(jié).首先，教師可以請學生自主總結(jié)單元知識點，嘗試繪制思維導(dǎo)圖.而后，教師可以為學生提供該思維導(dǎo)圖，讓學生進行前后對比.學生能在對知識結(jié)構(gòu)的分析過程中深入、完整地把握本單元重點并獲得有益的數(shù)學知識整合經(jīng)驗，從而提升知識整合、歸納能力，促進學生內(nèi)化重點.

（四）整合單元教學評價，促進學生反思提升

在單元整體視角下，評價教學是必不可少的教學環(huán)節(jié).基于單元整體視角的小學數(shù)學教學需重視單元教學評價的設(shè)計，將評價作為單元整體的一環(huán).具體而言，教師可以整合學生在單元教學中的學情表現(xiàn)，設(shè)立完整的評價項目體系，并針對不同的評價項目設(shè)計有層次的評價標準，再加以評價方式、評價角色的設(shè)計.如此，能完成對單元教學評價的整合，發(fā)揮評價教學的統(tǒng)整性優(yōu)勢，促進學生在單元學習中反思，在單元學習中實現(xiàn)自我提升.

例如，在本單元教學活動中，教師可以整合本單元教學中學生的學情表現(xiàn)和需要評價的教學環(huán)節(jié)，制訂相對完整的單元教學評價內(nèi)容、標準及方式，如下表所示：

上述單元整體教學評價，能幫助學生梳理本單元學情，從而引導(dǎo)學生自我反思，幫助學生查漏補缺.單元整體評價能為學生自我提升指明方向，從而提高單元教學效率，升華數(shù)學教學效果.

結(jié) 語

綜上所述，基于單元整體視角的小學數(shù)學教學，可以將教學目標、資源、知識結(jié)構(gòu)、學習流程和教學評價作為單元整體的考慮對象，以此來促進學生參與配合、引導(dǎo)學生主動學習，幫助學生內(nèi)化重點、發(fā)展認知并促進學生反思提升.這一過程中，遵循完整性、層次性和互動性原則設(shè)計和實施教學活動，能進一步優(yōu)化教學設(shè)計，更新學生學習觀念，提高課堂教學效率.在未來，教師還需積極探究單元整體視角下小學數(shù)學教學的可行策略，從而更好地落實教學目標.

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