小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

【摘要】在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有助于學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.文章探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義，以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材第七章“家居中的學(xué)問———小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，將豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生思考興趣、設(shè)計(jì)思辨學(xué)習(xí)任務(wù)、點(diǎn)燃學(xué)生合作熱情視為目標(biāo)，從創(chuàng)設(shè)思辨情境、設(shè)計(jì)開放性問題、利用生成資源、開展思辨討論四方面，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略，旨在為教師的教學(xué)實(shí)踐提供些許思路.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思辨能力；“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”；培養(yǎng)策略

思辨能力如同思維的磨刀石，不斷磨礪著學(xué)生的思維敏銳度.思辨能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展有重要的促進(jìn)作用.思辨能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)、靈活實(shí)施和持續(xù)引導(dǎo)，以確保學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不斷提升自己的思辨能力.青島版三年級(jí)下冊(cè)“家居中的學(xué)問———小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的起點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容豐富、貼近生活，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供了良好的契機(jī).小學(xué)三年級(jí)學(xué)生逐漸開始接觸較為抽象的小數(shù)概念，很容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)困惑.所以，怎樣通過教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力便成為一個(gè)亟待教師解決的問題.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

（一）有益于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的邏輯思考與問題解決提供了多種路徑，使學(xué)生的抽象思維與邏輯推理能力得到鍛煉.學(xué)生在邏輯思考中，需要不斷運(yùn)用歸納、演繹、類比等思維方法，這一過程極大地促進(jìn)了他們思維的深度與廣度發(fā)展.同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，主動(dòng)提問、獨(dú)立分析，不僅能激發(fā)他們的好奇心與探索欲，而且能促使他們形成獨(dú)立思考、批判性審視的習(xí)慣，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展.

（二）有益于提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

在思辨性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)下，學(xué)生不再滿足于對(duì)知識(shí)的淺嘗輒止，而是追求更深層次的理解.教師通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的思辨問題來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以促進(jìn)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)，使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中構(gòu)建起自己的知識(shí)框架.在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生既能增強(qiáng)記憶力，又能提升理解力、分析力和應(yīng)用能力.學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移與運(yùn)用目標(biāo)，由此提升深度學(xué)習(xí)能力.

（三）有益于開闊學(xué)生的問題解決思路

思辨能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生敢于突破常規(guī)，以更加開放和多元的視角審視數(shù)學(xué)問題.在面對(duì)同一數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生不再局限于一種解法，而是嘗試從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思考，探索出多種可能的解決方案.在這種探索過程中，學(xué)生能提高問題解決效率，產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力.學(xué)生在不斷的嘗試與實(shí)踐中，逐漸形成了獨(dú)特的解題風(fēng)格，開闊問題解決思路，切實(shí)提升問題解決能力.

（四）有益于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

數(shù)學(xué)學(xué)科具有系統(tǒng)性、抽象性特點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系、相互支撐.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能完善學(xué)生的知識(shí)體系，使其形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu).學(xué)生在思辨性思考與實(shí)踐中，不斷將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，通過對(duì)比、分析、歸納等方法，深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握.這種持續(xù)的思辨性思考，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與重構(gòu)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，更為他們未來的深度學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)思辨情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

思辨能力的培養(yǎng)需要能夠激發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境.教師通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密相關(guān)、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，可以使學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的情境中，感受數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲和求知欲.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)話題、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)鼓勵(lì)他們從不同角度思考情境問題，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力.在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材第七章“家居中的學(xué)問———小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材主題創(chuàng)設(shè)生活思辨情境、圖文思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思辨、實(shí)踐，使其理解小數(shù)的概念、特點(diǎn)、意義.

1.創(chuàng)設(shè)生活思辨情境，促進(jìn)學(xué)生理解小數(shù)概念

創(chuàng)設(shè)生活思辨情境是一種培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方法，可以使學(xué)生在生活情境中理解小數(shù)的概念和意義.教師可以通過模擬家庭日常購物的場景，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)小數(shù).

例如，教師可以設(shè)置一個(gè)“家居商城購物”的模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的超市中挑選家居商品，每件商品都標(biāo)注著帶有小數(shù)的價(jià)格，根據(jù)價(jià)格完成以下填空題.

6角=（ ）元、7元=（ ）分、1元6角=（ ）元

學(xué)生在挑選商品并計(jì)算總價(jià)的過程中，自然而然地會(huì)遇到小數(shù)加法的問題，從而促使他們思考處理小數(shù)點(diǎn)后數(shù)字的方法.這樣的生活思辨情境能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生解決實(shí)際問題的欲望，有效提升他們的思辨能力.

2.創(chuàng)設(shè)圖文思辨情境，鞏固學(xué)生小數(shù)知識(shí)認(rèn)知

線段圖作為一種直觀的數(shù)學(xué)工具，在幫助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)概念方面發(fā)揮著重要作用.教師可以巧妙地利用線段圖來創(chuàng)設(shè)思辨情境，通過繪制一條長度為“1米”的線段，代表一個(gè)整體，并在線段上相應(yīng)的位置標(biāo)注“5分米”，詳見下圖.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察線段的長短，通過比較線段的長度來推斷小數(shù)的特點(diǎn).此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些稍微復(fù)雜的問題，如“如果一條線段代表的小數(shù)加上或減去某個(gè)小數(shù)，它的長度會(huì)怎樣變化？”這樣的問題不僅要求學(xué)生理解小數(shù)的基本運(yùn)算，還要求他們運(yùn)用線段圖進(jìn)行邏輯推理，從而培養(yǎng)他們的思辨能力.通過線段圖的輔助，學(xué)生能夠在直觀感知的基礎(chǔ)上深入理解小數(shù)的概念，同時(shí)提升他們的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力.學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)，不僅能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且可以豐富自己的情感體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，最終提升思辨能力.

（二）設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生思考興趣

開放性問題不設(shè)固定答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度、多層次的思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和深化.在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中應(yīng)用開放性問題，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有助于發(fā)散學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生思考興趣，進(jìn)而探究解決問題的多種方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們主動(dòng)思考、積極交流，形成自己的見解.教師可以在課堂上適時(shí)提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下大膽假設(shè)、小心求證，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和邏輯推理能力.

以“家居中的學(xué)問———小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)下表所示的四組開放性問題，助力學(xué)生發(fā)散思維.

基于以上四組問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)散思維，開展思辨性思考活動(dòng).在活動(dòng)中，教師首先可以聚焦“列舉小數(shù)”問題，鼓勵(lì)學(xué)生跳出課堂框架，將小數(shù)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來.比如，門板的對(duì)角線長度、空調(diào)的溫度設(shè)置、一袋水果的凈含量等都涉及了小數(shù).通過這樣的探索，學(xué)生不僅加深了對(duì)小數(shù)概念的理解，而且能學(xué)會(huì)在日常生活中尋找和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心.

其次，針對(duì)“小數(shù)創(chuàng)意構(gòu)思”主題對(duì)應(yīng)的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)知識(shí)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域相結(jié)合，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力.比如，設(shè)計(jì)一個(gè)以小數(shù)比例尺為靈感的書架，或者制作一C05MN6duKBC+rGezZfrYWQ==系列以小數(shù)為主題的手工藝品，如利用不同長度的小木棍代表不同的小數(shù)進(jìn)行排列組合.這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生深入理解了小數(shù)的概念，還培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)新思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣.

再次，對(duì)于“小數(shù)預(yù)算”主題對(duì)應(yīng)的問題，教師要通過演示制訂預(yù)算、估算成本的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在有限的資源下進(jìn)行合理規(guī)劃的方法，從而培養(yǎng)他們的理財(cái)能力和決策能力.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)算有限的情況下，尋找性價(jià)比更高的方案，由此激發(fā)學(xué)生積極思考，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的同時(shí)，形成節(jié)約和理性的消費(fèi)觀念.

最后，關(guān)于“小數(shù)誤差控制”主題對(duì)應(yīng)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用精確測量小數(shù)的工具和方法，以明確測量誤差的來源.學(xué)生通過討論可以了解到測量工具的選擇、測量方法的正確性、環(huán)境因素等都可能影響測量結(jié)果的準(zhǔn)確性.同時(shí)，教師要傳授學(xué)生評(píng)估測量結(jié)果可靠性的方法，并在必要時(shí)進(jìn)行多次測量指導(dǎo)，以減小學(xué)生計(jì)算結(jié)果的誤差.在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)小數(shù)概念的理解，而且能提升思辨能力.

（三）利用生成資源，設(shè)計(jì)思辨學(xué)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生許多新的想法和問題，這些都是寶貴的生成資源.教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生思辨學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生在解決新問題的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)提出疑問和見解，并適時(shí)引導(dǎo)他們圍繞疑問展開討論或探究不同見解的科學(xué)性.同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展進(jìn)行.

在“家居中的學(xué)問———小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，教師可以基于課程內(nèi)容，確定“家居改造計(jì)劃中的小數(shù)決策”任務(wù)主題，利用教材中的“家居”資源，設(shè)計(jì)任務(wù)：學(xué)生扮演家庭裝修顧問的角色，為家庭設(shè)計(jì)一份包含小數(shù)計(jì)算的家居改造計(jì)劃；該計(jì)劃需涵蓋至少三個(gè)改造項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均需要以小數(shù)形式詳細(xì)列出預(yù)算、材料用量，以及說明預(yù)期效果.

首先，教師可以在課前收集一系列關(guān)于家居改造的圖片、視頻資料，以及含有小數(shù)的真實(shí)材料價(jià)格單，可以通過小組討論或角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生代入虛擬家庭的角色，感受家居改造的實(shí)際需求與限制.另外，教師可以將“家居改造計(jì)劃中的小數(shù)決策”大任務(wù)分解成若干思辨學(xué)習(xí)子任務(wù)，具體如下.

任務(wù)1：計(jì)算粉刷墻面所需的涂料量以及成本.

任務(wù)2：規(guī)劃地板鋪設(shè)面積與預(yù)算.

任務(wù)3：分析書桌、沙發(fā)、吊柜等家具的定制方案.

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)在材料用量精確計(jì)算中的作用，以及小數(shù)點(diǎn)位置變化對(duì)總價(jià)的影響，有針對(duì)性地進(jìn)行思考和完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性.教師在提出任務(wù)要求的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供不同方案，并對(duì)比各方案的性價(jià)比，如“應(yīng)選擇高價(jià)但耐用的材料還是低價(jià)但維護(hù)成本高的材料？”.教師要指導(dǎo)學(xué)生在完成思辨學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從材料價(jià)格、維護(hù)費(fèi)用等角度進(jìn)行分析，確定最佳的方案.

最后，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生撰寫任務(wù)總結(jié)，分析在家居改造計(jì)劃中應(yīng)用小數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，以及在未來生活中運(yùn)用小數(shù)知識(shí)解決問題的方法.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與方法遷移到其他生活場景中，如購物比價(jià)、旅行預(yù)算規(guī)劃等，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展.

（四）開展思辨討論，點(diǎn)燃學(xué)生合作熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思辨討論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段之一.學(xué)生通過小組討論、辯論等形式，可以就某個(gè)數(shù)學(xué)問題或觀點(diǎn)進(jìn)行深入交流，分享各自的看法和證據(jù)，從而加深對(duì)問題的理解，提高批判性思維和溝通能力.教師應(yīng)積極組織思辨討論活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的討論氛圍.在討論過程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，同時(shí)關(guān)注討論的方向和深度，適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋.此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和傾聽習(xí)慣，使他們?cè)诤献髦邢嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.在“家居中的學(xué)問———小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，教師可以設(shè)計(jì)合作交流活動(dòng)、辯論活動(dòng)，發(fā)揮小組合作在思辨能力培養(yǎng)中的作用，點(diǎn)燃學(xué)生的合作熱情.

1.在合作中激發(fā)學(xué)生的思辨熱情

教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的家居物品，及其對(duì)應(yīng)的小數(shù)高度或長度，如沙發(fā)（高60.5厘米）、電視柜（長160.5厘米）、書桌（寬1.5米）等.各小組要利用米尺或卷尺實(shí)際測量各自負(fù)責(zé)的家居物品尺寸，并與給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，討論小數(shù)在實(shí)際測量中的應(yīng)用和意義.當(dāng)交流結(jié)束后，各組要派代表分享測量結(jié)果、小數(shù)表示方法以及其在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其他學(xué)生可提問或補(bǔ)充.在合作交流中，教師可以設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問題，以激發(fā)各個(gè)小組之間的合作交流興趣.

比如，教師可以提出問題：“為什么這個(gè)小數(shù)比另一個(gè)小數(shù)大？這個(gè)小數(shù)在實(shí)際測量中是如何幫助我們更精確地表達(dá)長度的？”各個(gè)小組在回答問題后，不僅要接受正確的答案，還要學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判錯(cuò)誤答案.各小組在比較不同小組的測量結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)思考誤差產(chǎn)生的原因，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出減小誤差的方法.在小組合作分享環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間展開深度對(duì)話，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁或補(bǔ)充，通過討論形成關(guān)于小數(shù)的全面認(rèn)識(shí).這種基于小組合作的交流過程，可以激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力，有益于提升學(xué)生的思辨能力.

2.在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

設(shè)計(jì)合作討論活動(dòng)與辯論活動(dòng)，旨在通過這兩種形式深化學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的思辨能力.教師要選擇一個(gè)與小數(shù)實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的辯題，如“在今后的家居設(shè)計(jì)中，小數(shù)會(huì)取代整數(shù)成為主要表示單位嗎？”或“小數(shù)在家居設(shè)計(jì)中的應(yīng)用比整數(shù)更加精確有效嗎？”這兩個(gè)辯題能點(diǎn)燃學(xué)生的辯論熱情，促使學(xué)生積極思考.教師可以將執(zhí)不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為正反兩方，鼓勵(lì)學(xué)生各自準(zhǔn)備論據(jù)和反駁點(diǎn).教師要組織學(xué)生按照辯論賽的正規(guī)流程進(jìn)行辯論，包括開場陳述、自由辯論、總結(jié)陳詞等環(huán)節(jié).在各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整理和分析這些信息，提煉出有力的論據(jù).比如，教師針對(duì)反方學(xué)生提出的觀點(diǎn)“小數(shù)雖有用，但家居設(shè)計(jì)中整數(shù)已足夠，小數(shù)反而會(huì)帶來不必要的復(fù)雜性”，要引導(dǎo)正方學(xué)生運(yùn)用案例、課外資料、專家觀點(diǎn)等，為辯論準(zhǔn)備論據(jù).當(dāng)辯論結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)沒有參與辯論的學(xué)生提問或發(fā)表觀點(diǎn)，正反方辯手可選擇性回答，增加辯論交流的互動(dòng)性和趣味性.至此，學(xué)生在辯論交流中能加深對(duì)小數(shù)在家居設(shè)計(jì)中作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高思辨能力水平.

結(jié) 語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有重要價(jià)值.通過創(chuàng)設(shè)思辨情境、設(shè)計(jì)開放問題、利用生成資源和開展思辨討論等策略，教師可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)谒伎?、?shí)踐中進(jìn)行思辨.學(xué)生可以在掌握小數(shù)知識(shí)的同時(shí)，逐步形成獨(dú)立思考和解決問題的能力.在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)小學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，不斷探索高質(zhì)量的教學(xué)方法，優(yōu)化思辨能力培養(yǎng)流程，由此增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值，助力學(xué)生思維發(fā)展.

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