基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

【摘要】單元視角是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施的重要視角之一.教師應(yīng)積極探究單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)路徑.基于此，文章首先立足于統(tǒng)整性、目標(biāo)性、生長性等方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的優(yōu)勢，其次從因材施教、實踐性兩個角度提出了基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，最后從設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)創(chuàng)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織單元教學(xué)活動、生成單元教學(xué)評價等要素出發(fā)，列舉了基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】單元視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)探索

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“注重單元整體教學(xué)設(shè)計”這一教學(xué)指導(dǎo)意見，要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時，改變過于注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計.可見單元視角在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索中的重要價值.在實際教學(xué)中，教師需注重單元視角在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的融入與應(yīng)用，立足單元視角創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，實施數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以有效開展.

一、基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢

基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有統(tǒng)整性優(yōu)勢、目標(biāo)性優(yōu)勢和生長性優(yōu)勢.小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)相對于獨(dú)立課時教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計更完善、多元；其教學(xué)目標(biāo)的落實更完整、全面；其教學(xué)過程更貼合學(xué)生的實際情況.

（一）統(tǒng)整性優(yōu)勢：單元教學(xué)能提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量

基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有統(tǒng)整性優(yōu)勢.立足于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計將擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇范疇.同時，教學(xué)方法、教學(xué)思路也將進(jìn)一步擴(kuò)張.在單元視角下，課程將突破相對獨(dú)立的小框架，而是與單元內(nèi)其他課程組成銜接性強(qiáng)、相互作用、相互呼應(yīng)的組集.這一教學(xué)視角能發(fā)揮統(tǒng)整性優(yōu)UQojhuJCxI+OxYg4x/znLQ==勢，使每一課時的設(shè)計存在共性但保留個性化差異.每一課時有著獨(dú)特的主題，集中探究一個問題或落實一個重點目標(biāo).如此設(shè)計，能提升單元整體教學(xué)設(shè)計的精專性和聚合性，提升設(shè)計質(zhì)量，使單元教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感.

（二）目標(biāo)性優(yōu)勢：單元教學(xué)能全面落實教學(xué)目標(biāo)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，立足于單元視角創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動，能構(gòu)建完整的教學(xué)目標(biāo)體系，充分發(fā)揮其目標(biāo)性優(yōu)勢.立足于單元視角的教學(xué)設(shè)計，能將單元所有課時的教學(xué)目標(biāo)加以整合、分類、重構(gòu)，再分層融入多元課程中.如此設(shè)計，不僅能立足于整體，將完整的教學(xué)目標(biāo)融入單元教學(xué)中，提升目標(biāo)的完整性，更能使獨(dú)立課時中的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重加以區(qū)分，構(gòu)建和而不同的課時目標(biāo)體系.這對于單元教學(xué)目標(biāo)的全面落實、深度落實能夠起到促進(jìn)作用.

（三）生長性優(yōu)勢：單元教學(xué)能貼合學(xué)生實際學(xué)情

小學(xué)生是不斷變化、發(fā)展的個體，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將隨著單元教學(xué)的進(jìn)行而進(jìn)步.基于單元視角設(shè)計和組織教學(xué)活動，能延長學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度更易被發(fā)現(xiàn).在此基礎(chǔ)上，教師能緊扣學(xué)情調(diào)整教學(xué)計劃，實施教學(xué)指導(dǎo)，以此增強(qiáng)教學(xué)的有效性.因此，單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有生長性優(yōu)勢，能隨著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展做出針對性調(diào)整.

二、基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則

基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計和實施以學(xué)生的學(xué)情特征為轉(zhuǎn)移，以引導(dǎo)學(xué)生深度參與、訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)能力為首要目的.對此，在基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需注意遵循因材施教原則、實踐性原則.

（一）因材施教原則

因材施教即結(jié)合學(xué)生的特征來實施教學(xué)，選擇適合的教學(xué)方法.因材施教原則要求教師在創(chuàng)設(shè)與實施基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情特點與變化，以學(xué)生的真實需求為教學(xué)依據(jù)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)段差異、學(xué)情特點，分析適合其的教學(xué)方法、教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)方式.遵循因材施教原則能使教學(xué)計劃更貼合學(xué)生的實際學(xué)情，從而提升單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精專性和有效性.

（二）實踐性原則

實踐性原則要求教師在基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會和自主學(xué)習(xí)空間.實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生獲取知識、提升技能、掌握認(rèn)知的重要途徑.遵循實踐性原則，能使教學(xué)方案更關(guān)注學(xué)生的實踐意識、實踐行為、實踐過程和實踐收獲，從而有效增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人實效，讓教學(xué)目標(biāo)真正落地.

三、基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）依托教材內(nèi)容，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)，其設(shè)立能為后續(xù)教學(xué)計劃提供導(dǎo)向和參照.教師應(yīng)先立足于單元視角，為學(xué)生提煉單元教學(xué)目標(biāo).具體而言，教師可以深入研讀教材內(nèi)容，分析課時的重點、難點，并結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)內(nèi)容，綜合性地制訂單元教學(xué)目標(biāo)；而后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將單元目標(biāo)進(jìn)行分化、融入不同的教學(xué)板塊中.如此，能搭建邏輯有序、側(cè)重鮮明的單元教學(xué)目標(biāo)體系，為單元教學(xué)做好前瞻性準(zhǔn)備.

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“運(yùn)算律”這一單元的教學(xué)活動中，教師首先需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)體系.具體而言，教師首先深入研讀教材，了解到本單元的教學(xué)重點為：加法交換律a+b=b+a，加法結(jié)合律a+（b+c）=（a+b）+c，乘法交換律a×b=b×a，乘法結(jié)合律（a×b）×c=a×（b×c），乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c.要求學(xué)生能正確理解其含義并將之應(yīng)用到計算中.結(jié)合上述教材重點和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)，預(yù)設(shè)本單元教學(xué)總目標(biāo)如下：

1.數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生在實際運(yùn)算中感受運(yùn)算律的普適性和規(guī)律性，提高學(xué)生的數(shù)感.

2.符號意識培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生探索并理解運(yùn)算律，能用字母表示運(yùn)算律.

3.運(yùn)算能力培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握并運(yùn)用多種運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算，提高正確率和做題效率.

4.應(yīng)用意識培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生在解決問題的過程中認(rèn)識到運(yùn)算律在實際生活中的重要應(yīng)用價值，正確的學(xué)科認(rèn)知.

結(jié)合此單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以依托教材目錄，將上述目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，融入教學(xué)板塊中.以“新知滲透”板塊為例，該課旨在向?qū)W生滲透運(yùn)算律的內(nèi)涵.因此，本課教學(xué)目標(biāo)包含符號意識、運(yùn)算能力兩個方面，教師可以細(xì)化該板塊的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.讓學(xué)生正確理解加法交換律和乘法交換律的內(nèi)涵，能將之應(yīng)用于實際問題解決之中.

2.讓學(xué)生學(xué)會用字母表示數(shù)的方法，嘗試用字母表示加法交換律和乘法交換律.

3.讓學(xué)生將具體的數(shù)字代入加法交換律和結(jié)合律中進(jìn)行驗證，提升學(xué)生對運(yùn)算律的應(yīng)用能力.

按照如此步驟，教師還可以將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、分別融入復(fù)習(xí)實踐、總結(jié)歸納、評價等教學(xué)板塊中.將總目標(biāo)加以細(xì)化和分化，融入單元教學(xué)過程中，能初步構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)體系.目標(biāo)體系的搭建則有助于后續(xù)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動的設(shè)計和實施.

（二）依托教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)創(chuàng)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

明確單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可以安排好每一課時的教學(xué)內(nèi)容，由此初步搭建單元教學(xué)結(jié)構(gòu).具體而言，單元教學(xué)結(jié)構(gòu)要包含課時主題、課時內(nèi)容、課時重難點以及教學(xué)方法等要素.在設(shè)計具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，教師要依托單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理安排每一課時的教學(xué)內(nèi)容，同時充分考慮學(xué)生的接受能力和具體學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)加以靈活調(diào)整，確保課程之間的銜接性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的連貫性.教師還需注意知識點的覆蓋性，避免出現(xiàn)內(nèi)容的遺漏或重復(fù)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深度落實.

以“運(yùn)算律”單元為例，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，優(yōu)創(chuàng)本單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，如表1所示：

上述單元教學(xué)結(jié)構(gòu)將單元內(nèi)課時分為六個部分，主要包含新知課、習(xí)題課、綜合課和復(fù)習(xí)課四個類型.且單元教學(xué)結(jié)構(gòu)將教學(xué)目標(biāo)融入其中，其課程內(nèi)容難度逐漸提高，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.基于此教學(xué)設(shè)計，本單元教學(xué)結(jié)構(gòu)將得以初步外顯.教師在組織和設(shè)計具體的教學(xué)活動時能有的放矢，有章可循.

（三）依托教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織單元教學(xué)活動

基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動并非獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、有著明確的教學(xué)目的的.且單元教學(xué)中的活動排列更為靈活，能結(jié)合教學(xué)板塊的設(shè)計分別融入不同的課時環(huán)節(jié)之中，以發(fā)揮不同的作用.明確教學(xué)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)后，教師可以立足于單元視角，設(shè)計趣味性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的教學(xué)活動.首先，單元教學(xué)活動的設(shè)計需注意單元知識的連貫性和系統(tǒng)性、實用性和生活性，使學(xué)生通過參與活動來鞏固與內(nèi)化知識.其次，單元教學(xué)活動的設(shè)計需具有一定的趣味性，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度參與；最后，單元教學(xué)活動的設(shè)計需具有挑戰(zhàn)性，涉及不同的難度和標(biāo)準(zhǔn)，以此為學(xué)生搭建進(jìn)步的階梯.適宜小學(xué)階段的教學(xué)活動包括競賽類活動、思辨類活動、說理類活動、實踐類活動、游戲類活動等類型.多元化活動的選擇和應(yīng)用有助于單元教學(xué)設(shè)計的豐富和優(yōu)化，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.

例如，在本單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合運(yùn)算律的知識性質(zhì)和學(xué)生實踐訓(xùn)練的需求，設(shè)計一系列單元教學(xué)活動如下：

1.競賽類活動：設(shè)計“百題斬”個人挑戰(zhàn)賽，請學(xué)生在掌握運(yùn)算律的基本知識后，在規(guī)定時間內(nèi)展開做題比拼.題目如：89+125+11=；257+35+65=；417+305=等.速度最快、正確率最高的學(xué)生勝出.（該活動著重考查學(xué)生對于運(yùn)算律的掌握深度和熟練度）

2.思辨類活動：將學(xué)生分成幾個小組，每組學(xué)生共同解析復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，并將解題思路清晰地闡述給大家.速度最快、思路最清晰的小組獲勝.

3.說理類活動：組織辯論活動.辯題為：運(yùn)算律在日常生活中的應(yīng)用是否必要？正方：有必要；反方：無必要.讓學(xué)生即興展開思考，聯(lián)系生活實際，分為正反兩個小組進(jìn)行辯論.（該活動重在考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，包括邏輯思維和批判性思維，且加深學(xué)生對于運(yùn)算律應(yīng)用價值的理解）

4.實踐類活動：開展“我是小老師”活動，讓學(xué)生輪流扮演教師角色，按照自己的理解，為其他學(xué)生講解運(yùn)算律的推理思路、應(yīng)用方法和差異.

5.游戲類活動：將學(xué)生分為男、女兩組，兩組學(xué)生代表輪流提出一個運(yùn)算律題目，由另一個小組進(jìn)行回答，對方在十秒鐘內(nèi)給出答案u320Wlg9OX7sM7ffcwIBNg==且回答正確則游戲繼續(xù)，回答錯誤則接受懲罰.（該活動旨在提高學(xué)生對運(yùn)算律的熟悉度和團(tuán)隊合作意識）

上述活動形式多元、內(nèi)容豐富，不同教學(xué)活動指向不同的教學(xué)目的，且具有趣味性、層次性和挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)機(jī)會.學(xué)生能在此類活動中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，積累解題經(jīng)驗，提升對單元知識的把控能力.

（四）依托教學(xué)活動，生成單元教學(xué)評價

評價教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中必不可少的教學(xué)要素.在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生在單元教學(xué)活動中的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，為學(xué)生全面、客觀地實施教學(xué)評價.具體而言，基于單元視角的教學(xué)評價應(yīng)包含評價角色、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等要素，且評價的視角不僅放在獨(dú)立課時的教學(xué)效果和學(xué)生表現(xiàn)上，還要包括對學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的歸納.教師可以依托不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和評價目的，將教學(xué)評價融入單元教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中.如此能將教學(xué)評價充分融入單元教學(xué)之中，充分發(fā)揮不同評價類型的優(yōu)勢，為單元教學(xué)增效.

以本單元教學(xué)活動為例，教師可以設(shè)計本單元教學(xué)評價內(nèi)容、角色、標(biāo)準(zhǔn)和其在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的融入方式如表2所示：

上述教學(xué)評價包含確切的評價標(biāo)準(zhǔn)，并能融入不同教學(xué)活動中.其評價角色豐富、評價性質(zhì)多樣，能在教學(xué)中起到提質(zhì)增效、激活興趣、促進(jìn)反思等作用.其教學(xué)評價類型主要包含診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價和即興評價，能在單元內(nèi)不同的學(xué)習(xí)階段提供差異化教學(xué)功能.通過科學(xué)的單元教學(xué)評價，學(xué)生能在單元學(xué)習(xí)中取得更卓越的成果，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)也能更加完整、更具實效性.

結(jié) 語

綜上所述，單元視角能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計與實施提供新思路，其教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在統(tǒng)整性、目標(biāo)性和生長性等方面.在實際教學(xué)中，教師需進(jìn)一步深化單元視角的教學(xué)探索，立足于教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動等維度，探究單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的可行性.在未來，教師還需持續(xù)更新教學(xué)理念，積極開發(fā)和嘗試基于單元視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以滿足學(xué)生日益豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.

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