信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略探究

【摘要】信息技術(shù)的迅速發(fā)展正深刻改變著教育領(lǐng)域的教學(xué)模式和方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，信息化手段的應(yīng)用為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果提供了新的可能.文章以信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)為切入點(diǎn)，系統(tǒng)分析了信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的影響，深入探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方法單一等，接著針對(duì)這些問(wèn)題，提出了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、推行多元化教學(xué)方法、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、完善評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維等具體策略，旨在為提升信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的基石.它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，還能提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力.良好的運(yùn)算能力有助于學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)概念打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在信息化背景下，創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)方法，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義.

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的影響

（一）提供多樣化的資源

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)帶來(lái)了豐富的資源，拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的邊界.以希沃白板和Likids平臺(tái)為代表的現(xiàn)代教學(xué)工具，不僅拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，而且為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境.這些技術(shù)手段使得抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)形象，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示、交互式練習(xí)等方式，學(xué)生能夠直觀地理解復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程.例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“筆算減法”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生充分操作學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師利用希沃白板演示隔位退位減的動(dòng)態(tài)全過(guò)程，使學(xué)生更易于理解其中的算理.Likids平臺(tái)則提供了大量的模擬練習(xí)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中反復(fù)操作，加強(qiáng)對(duì)不同算法的體驗(yàn)，對(duì)算法進(jìn)行不斷優(yōu)化，最終達(dá)到熟練化.這種多樣化的資源不僅滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還為教師提供了個(gè)性化教學(xué)的可能.

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度

信息技術(shù)的引入為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)注入了新的活力，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度.其中，多媒體教學(xué)資源的豐富性和互動(dòng)性使枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲.例如，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程，學(xué)生能更直觀地理解算法原理；借助游戲化的練習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得富有挑戰(zhàn)性和成就感.此外，信息技術(shù)還為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生可以根據(jù)自身能力水平選擇適合的練習(xí)內(nèi)容和難度，從而保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)讓學(xué)生即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力

信息技術(shù)的應(yīng)用為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力提供了新的契機(jī).通過(guò)多媒體演示和交互式軟件，學(xué)生能夠從多個(gè)角度觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)其發(fā)散性思考.例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法口訣表”內(nèi)容過(guò)程中，為了鞏固乘法口訣，教師設(shè)計(jì)了（ ）×（ ）=18的練習(xí)環(huán)節(jié).學(xué)生通過(guò)觀察表格找尋乘積18出現(xiàn)的次數(shù)，在希沃白板動(dòng)態(tài)演示（如下圖所示）中，學(xué)生

能很快理解先找乘法口訣：二九十八、三六十八，再找乘法算式2×9=18，9×2=18，3×6=18，6×3=18，從而順利有序地解決問(wèn)題的解題流程.此外，Likids平臺(tái)提供的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在安全的數(shù)字空間中嘗試各種解題策略，無(wú)須擔(dān)心犯錯(cuò).這種“試錯(cuò)”的自由不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探索欲望，也培養(yǎng)了他們勇于創(chuàng)新的精神.值得注意的是，信息技術(shù)還為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生可以根據(jù)自身進(jìn)度選擇適合的難度級(jí)別，逐步提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐脫節(jié)，趣味性不足

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)算能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.然而，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于抽象和理論化，與學(xué)生的實(shí)際生活存在明顯脫節(jié)的問(wèn)題.教學(xué)中許多例題和練習(xí)多以純數(shù)字運(yùn)算為主，缺乏生活化的情境設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系.這種割裂感不僅降低了學(xué)習(xí)的趣味性，也削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)知.此外，教學(xué)內(nèi)容的編排往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好.枯燥乏味的練習(xí)題目和重復(fù)性的計(jì)算訓(xùn)練，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒.缺乏趣味性的教學(xué)內(nèi)容還會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，難以培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的探究精神和應(yīng)用能力.

（二）教學(xué)方法缺乏多樣性，師生互動(dòng)有待加強(qiáng)

目前許多學(xué)校的教學(xué)模式仍然以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象普遍存在.這種以“灌輸”為主的教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求.教師往往傾向于采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和方法，難以兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，而另一部分學(xué)生則感到學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單.此外，課堂互動(dòng)的缺乏也限制了學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì).教師與學(xué)生之間的交流多局限于簡(jiǎn)單的問(wèn)答，缺乏深入的討論和探究.這不僅影響了學(xué)生批判性思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，還使得教師難以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維過(guò)程.在信息化背景下，雖然一些學(xué)校引入了多媒體教學(xué)設(shè)備，但其使用往往停留在展示層面，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)師生互動(dòng)、有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).

（三）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足，信息化資源利用欠缺

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，存在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足和信息化資源利用欠缺等問(wèn)題.一方面，高質(zhì)量的教學(xué)資源供給不足，導(dǎo)致教師難以獲取豐富多樣的教學(xué)素材，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容的豐富性和吸引力.許多教師仍然依賴(lài)傳統(tǒng)教材和習(xí)題集，缺乏針對(duì)性強(qiáng)、趣味性高的補(bǔ)充資源，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.另一方面，雖然信息技術(shù)日新月異，但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)未達(dá)到理想水平.部分學(xué)校硬件設(shè)施不完善，缺乏必要的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備；即便有條件的學(xué)校，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力也是參差不齊，未能充分發(fā)揮信息化資源的優(yōu)勢(shì).此外，現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以與教學(xué)實(shí)際需求有效對(duì)接.一些教師雖有意識(shí)利用信息化資源，但往往停留在簡(jiǎn)單的PPT展示或視頻播放層面，未能深入挖掘信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生理解、激發(fā)思維、培養(yǎng)能力等方面的潛力.

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后，及時(shí)反饋機(jī)制亟待完善

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，往往局限于期中、期末考試等階段性總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)模式難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況，也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題.同時(shí)，由于缺乏即時(shí)反饋機(jī)制，教師難以掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度.學(xué)生也因缺乏及時(shí)的反饋而無(wú)法及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)效果，難以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略.此外，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，而忽視了對(duì)學(xué)生解題思路、計(jì)算過(guò)程以及創(chuàng)新能力的評(píng)估，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力.這種滯后的評(píng)價(jià)體系和欠缺的反饋機(jī)制不僅影響了教學(xué)質(zhì)量和效果的提升與增強(qiáng)，也在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性.

三、信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升計(jì)算教學(xué)的實(shí)用性和趣味性

在信息化背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在于提升其實(shí)用性和趣味性.教師應(yīng)深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，將抽象的計(jì)算概念與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際.例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元“100以?xún)?nèi)的加法和減法（三）”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“超市購(gòu)物”的情境，讓學(xué)生扮演顧客的角色，利用希沃白板呈現(xiàn)的虛擬超市環(huán)境進(jìn)行“購(gòu)物”.他們需在有限的預(yù)算內(nèi)做出選擇，計(jì)算所選商品的總價(jià)、實(shí)際付款后應(yīng)找回的錢(qián)數(shù)等.這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用加減法知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的理財(cái)意識(shí).同時(shí)，教師可借助Likids平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的練習(xí)題型，如動(dòng)畫(huà)演示、互動(dòng)游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在練習(xí)過(guò)程中，適時(shí)引入估算、口算、筆算和驗(yàn)算等多種計(jì)算形式，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇適合的策略.通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能掌握基本的計(jì)算技能，還能在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力.值得注意的是，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，循序漸進(jìn)地增加難度，確保每名學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn).

（二）推行多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)師生深度互動(dòng)

“灌輸式”教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代教育的需求_{L6Hk+zNQ574eJDpeVzyO/g==}，而借助信息技術(shù)手段，教師可以靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示、協(xié)作學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的課堂參與度.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元“兩、三位數(shù)的加法和減法”復(fù)習(xí)課為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)名為“計(jì)算大比拼”的互動(dòng)游戲.利用希沃白板，教師預(yù)先制作包含不同難度的加、減法題目的闖關(guān)地圖.學(xué)生分組合作，每組輪流選擇題目并在白板上展示解題過(guò)程.完成一題后，系統(tǒng)自動(dòng)生成下一關(guān)卡，難度逐步提升.這種方法不僅讓學(xué)生在游戲中鞏固計(jì)算技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.教師則可實(shí)時(shí)觀察各組表現(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì).通過(guò)這種互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，教師也從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者.此外，借助Likids平臺(tái)，教師可布置個(gè)性化的課后練習(xí)，學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成，平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù).教師可據(jù)此分析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略.這種即時(shí)反饋機(jī)制大大提高了教學(xué)效率，也為師生之間的深度互動(dòng)提供了新的渠道.推行多元化教學(xué)方法的實(shí)施不僅豐富了課堂內(nèi)容，還為師生互動(dòng)創(chuàng)造了更多可能，從而有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的整體質(zhì)量.

（三）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用信息化手段

在信息化背景下，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并充分利用信息化手段成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率的關(guān)鍵策略.教師可借助希沃白板和Likids平臺(tái)等工具，構(gòu)建豐富多彩的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境.這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為個(gè)性化教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)案例：首先，運(yùn)用希沃白板展示一個(gè)虛擬的超市場(chǎng)景，讓學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中自然而然地接觸到乘法計(jì)算問(wèn)題.其次，通過(guò)Likids平臺(tái)提供的在線練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同難度的題目.教師還可以利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)時(shí)掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略.最后，整合網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和動(dòng)畫(huà)，能夠更直觀地展示此類(lèi)乘法計(jì)算的算理和算法.這種多媒體教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，還能提高課堂教學(xué)的效率.教師還可以創(chuàng)建在線協(xié)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的解題思路，培養(yǎng)其表達(dá)能力和合作精神.通過(guò)這種方式，信息化手段不再是簡(jiǎn)單的輔助工具，而是成為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量的重要力量.

（四）完善多維度的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建即時(shí)反饋機(jī)制

在信息化背景下，完善多維度的評(píng)價(jià)體系并構(gòu)建即時(shí)反饋機(jī)制對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率至關(guān)重要.傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)方式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，而信息技術(shù)的應(yīng)用為評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新提供了新的可能.教師可借助智能評(píng)估系統(tǒng)，從知識(shí)掌握、運(yùn)算能力、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師可設(shè)計(jì)一系列在線練習(xí)題，涵蓋基礎(chǔ)計(jì)算、解決實(shí)際問(wèn)題和拓展思考等不同層次.學(xué)生在Likids平臺(tái)上完成練習(xí)后，系統(tǒng)能即時(shí)分析其答題情況，生成個(gè)性化的錯(cuò)誤分析報(bào)告.這不僅能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了依據(jù).這種即時(shí)反饋機(jī)制極大地提高了課堂教學(xué)效率，使教師能夠針對(duì)性地解決學(xué)生的疑難問(wèn)題.同時(shí)，信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)可追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，記錄其進(jìn)步過(guò)程，形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)檔案.這種全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式不僅能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力.然而，在應(yīng)用信息化評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師也需注意平衡技術(shù)與人文關(guān)懷，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的合理使用，避免給學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān).總之，信息化背景下的多維評(píng)價(jià)體系和即時(shí)反饋機(jī)制，為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)注入了新的活力，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的整體提升.

（五）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高問(wèn)題解決能力

在信息化背景下培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高其問(wèn)題解決能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵策略之一.這一策略旨在通過(guò)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和算法思維，從而增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力.教師可在估算、口算、筆算和驗(yàn)算等計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)中融入計(jì)算思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜問(wèn)題分解為若干簡(jiǎn)單步驟，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃惴ㄟM(jìn)行求解.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元“混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“校園義賣(mài)”情境任務(wù).學(xué)生需要計(jì)算不同商品的總價(jià)，并考慮促銷(xiāo)優(yōu)惠等因素.通過(guò)希沃白板，教師呈現(xiàn)多種商品及其價(jià)格，要求學(xué)生先估算大致金額，再通過(guò)精確計(jì)算快速得出準(zhǔn)確結(jié)果.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要思考運(yùn)算順序，合理分解步驟，并選擇最優(yōu)解法.教師可利用Likids平臺(tái)創(chuàng)建互動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬購(gòu)物過(guò)程，實(shí)時(shí)反饋計(jì)算結(jié)果.這種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維，還提高了其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.通過(guò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生能夠更直觀地理解混合運(yùn)算的原理，并在實(shí)踐中逐步形成自己的問(wèn)題解決策略.這種教學(xué)模式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了其獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，為學(xué)生未來(lái)在信息化社會(huì)中的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，信息化時(shí)代的到來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn).教育工作者應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，充分利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維.通過(guò)這些努力，一線教師有望顯著提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才.

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