任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著教育理念的不斷更新，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)逐漸受到重視，教師將該模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，也能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展起到十分積極的影響.鑒于此，文章論述了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，并根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和實際學(xué)情，從任務(wù)設(shè)計、任務(wù)情境、任務(wù)探究、任務(wù)指導(dǎo)、任務(wù)成果五個環(huán)節(jié)入手，探究了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用策略，力求為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供助力.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；價值；策略

引 言

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，主要倡導(dǎo)“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的思想，而數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點學(xué)科，教師積極地實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必由之路.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深化“以生為本”的教育理念，明晰任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的卓越價值，立足新課改背景，實施科學(xué)的任務(wù)設(shè)計與活動組織，促進(jìn)學(xué)生參與多樣化的任務(wù)探究，逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)全新的生機.

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）能夠提升學(xué)生的課堂地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高效教學(xué)的前提是必須以學(xué)生為中心，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，存在著學(xué)生主體地位薄弱的不良現(xiàn)象，部分教師難以理清教與學(xué)的關(guān)系，還在沿用以知識講授為主的教學(xué)模式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)趨于被動，阻礙他們主體意識的形成.而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)提倡“以學(xué)生為主體”的理念，將其引入并應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在任務(wù)的驅(qū)動作用下，教師在數(shù)學(xué)課堂上的角色定位，會從單一的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生可以經(jīng)歷獨立思考、動手實踐等任務(wù)探究過程，擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，真正成為數(shù)學(xué)課堂的“主角”，從而彰顯和提升學(xué)生的課堂地位.

（二）能夠突出數(shù)學(xué)課程的核心目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)特別強調(diào)針對性，學(xué)生只有在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，才能開展自主化的學(xué)習(xí)活動，然而反觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，部分教師在課程內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方面，忽視對核心目標(biāo)的凸顯，教學(xué)信息的傳遞缺乏結(jié)構(gòu)化特征，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知不清，教學(xué)陷入無序、混亂的困境.而任務(wù)是呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重要載體，任務(wù)的信息又十分集中，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，包括真實的任務(wù)背景、鮮明的任務(wù)主題、詳細(xì)的任務(wù)要求等，這些都具備極強的指向性，有利于學(xué)生一目了然地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整體上認(rèn)知數(shù)學(xué)課程的重點，并了解后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而圍繞著核心目標(biāo)展開探索，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠突出數(shù)學(xué)課程的核心目標(biāo).

（三）能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的活動形式

新課改強調(diào)“活動化”教學(xué)理念，與此同時，也倡導(dǎo)教師“實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動”，由此可見，教師只有確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動的豐富性，才能踐行新課改的精神，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展平臺.但是就以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)活動的形式較為單一，以問答和解題為主，很難有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力.而在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教學(xué)活動的類型會趨向多元化，從本質(zhì)上來說，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是學(xué)生參與活動的一個過程，由教師設(shè)計多種類型的任務(wù)，學(xué)生再圍繞任務(wù)展開探索等學(xué)習(xí)活動，從而獲得良好的實踐參與體驗，這一過程有效改善了以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式單一的局面.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)還能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的活動形式.

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，做好教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個系統(tǒng)而完整的流程，其中任務(wù)發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用，是教師開展教學(xué)的主線，倘若任務(wù)設(shè)計欠缺合理性，那么數(shù)學(xué)教學(xué)效果也難以得到保障.另外，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)還強調(diào)計劃性，古語云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，教師只有進(jìn)行周密的準(zhǔn)備和計劃，才能為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師必須重視課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，將任務(wù)設(shè)計視為重中之重，根據(jù)數(shù)學(xué)教材和學(xué)生實際學(xué)情，提煉出明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需求，以及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀的構(gòu)建要點，設(shè)計主題凝練、流程合理的任務(wù)，包括思考、討論、實踐等任務(wù)形式，同時應(yīng)編制相應(yīng)的任務(wù)計劃，用以細(xì)化課堂教學(xué)的流程，從而優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，確保后續(xù)的驅(qū)動式教學(xué)活動有據(jù)可依、有備無患.

以人教版小學(xué)一年級上冊第四單元“11～20的認(rèn)識”為例，首先，教師通過分析教材，可以發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)難點內(nèi)容是讓學(xué)生理解11～20各數(shù)是由幾個十和幾個一組成的，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序，而學(xué)生通過此前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識1～10各數(shù)的讀寫、組成、大小，為此，教師可以明確本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合11～20各數(shù)的認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)生積累直觀感受和動手操作的經(jīng)驗，使其形成良好的數(shù)感.接著，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化任務(wù)設(shè)計時，可以依據(jù)教材和學(xué)情分析結(jié)果，采取操作、觀察、交流、討論等形式，設(shè)計“數(shù)學(xué)具”和“擺小棒”的任務(wù)，具體的任務(wù)計劃如下：①“數(shù)學(xué)具”任務(wù)———教師出示水果卡片，任務(wù)要求是讓學(xué)生數(shù)出水果卡片的張數(shù)，設(shè)計意圖是引出11～20各數(shù)，建立學(xué)生的初步感知.②“擺小棒”任務(wù)———教師以水果卡片為參照物，鼓勵學(xué)生擺出和水果卡片一樣多的小棒，同時探討11～20各數(shù)的組成和順序，這項任務(wù)的設(shè)計意圖是幫助學(xué)生理解11～19各數(shù)里面都有1個十和幾個一，20就表示2個十，發(fā)展學(xué)生的觀察與操作能力.這樣能提升任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量，使其在數(shù)學(xué)課堂實踐中發(fā)揮預(yù)期的驅(qū)動作用，從而落實任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的準(zhǔn)備工作.

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)探索動機

在設(shè)計任務(wù)之后，教師需要考慮如何在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地呈現(xiàn)任務(wù)，小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗有限，注意力集中起來也比較困難，如果教師不加鋪墊，直接在課堂上引出任務(wù)，學(xué)生勢必?zé)o法迅速地理解任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而出現(xiàn)興趣低迷、抵觸學(xué)習(xí)等情況，大大削弱任務(wù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的驅(qū)動效用.而情境具有集中思維、喚醒情感等功能，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生在真實情境的支持下理解任務(wù)的主題，產(chǎn)生探究任務(wù)的真實需求.因此，在基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該立足任務(wù)主題，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點與興趣喜好，創(chuàng)設(shè)有趣的任務(wù)導(dǎo)入情境，比如利用圖片、視頻等素材創(chuàng)設(shè)信息化情境，給予學(xué)生立體的感官刺激，或者借助生活資源創(chuàng)設(shè)生活化情境，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，待學(xué)生沉浸于情境之中，教師再自然而然地揭示任務(wù)主題，以此避免過于生硬地呈現(xiàn)任務(wù)，從而激活學(xué)生對任務(wù)的探索動機.

以人教版小學(xué)一年級下冊第五單元“認(rèn)識人民幣”為例，教師在課前準(zhǔn)備階段所設(shè)計的任務(wù)是“人民幣分類”，雖然學(xué)生在日常生活中對人民幣有不同程度的接觸，但分類能力比較薄弱，這項任務(wù)容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒.因此，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師可以先出示小豬存錢罐的圖片，同時提問：同學(xué)們，大家認(rèn)識這是什么嗎？有學(xué)生搶答：存錢罐！教師：沒錯，這是圖圖小朋友的小豬存錢罐，罐子里塞滿了人民幣，圖圖想按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把人民幣分成不同的種類，但是他不知道怎么分，大家能幫幫他嗎？學(xué)生齊答：能.同時，學(xué)生臉上流露出躍躍欲試的神色.然后，教師將若干人民幣發(fā)放給學(xué)生，并揭示任務(wù)主題：下面請大家動手分一分這些人民幣，并說一說你的分類標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生操作和思考后反饋：我按照材質(zhì)把人民幣分成兩類，紙幣為一類，硬幣為一類.教師：很好，還有沒有其他的分類方法？另一名學(xué)生匯報：我按照人民幣的面值把它們分成三類，元的放一堆，角的放一堆，分的放一堆.教師：分得非常棒，大家順利地幫助圖圖解決了問題！如此，創(chuàng)設(shè)靈動的任務(wù)情境能充分調(diào)動學(xué)生探索任務(wù)的積極性，同時能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握人民幣的分類標(biāo)準(zhǔn)，為人民幣面值的認(rèn)識奠定基礎(chǔ).

（三）重視任務(wù)探究，引領(lǐng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，任務(wù)探究是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，任務(wù)具有思辨性與綜合性，單憑學(xué)生個體的力量，很難圓滿實現(xiàn)任務(wù)的解決.而在新時代教育理念下，也倡導(dǎo)教師改變單一講授的教學(xué)方式，注重和加強實施參與式、互動式等教學(xué)方法，這項建議無疑為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用帶來啟發(fā)，一方面，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上渴望互動，擁有充足的互動機會，能夠從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；另一方面，針對任務(wù)的解決，互動是行之有效的探究形式，有助于驅(qū)動學(xué)生的參與和交流，開發(fā)他們的多元智能，實現(xiàn)有深度的任務(wù)探究.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師必須重視任務(wù)探究環(huán)節(jié)，以師生、生生互動為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生投入實踐探究，比如教師可以根據(jù)任務(wù)的特點來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生經(jīng)歷充分地互動、協(xié)作與溝通，在組內(nèi)集思廣益、各顯才能，共同探究解決問題的有效辦法，以此營造開放式的任務(wù)探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力.

以人教版小學(xué)二年級上冊第六單元“表內(nèi)乘法（二）”為例，教師所設(shè)計的任務(wù)是“編制7的乘法口訣”，因此，在任務(wù)探究環(huán)節(jié)，教師可以按照學(xué)生的計算、思維、表達(dá)等能力，將他們分成5～ 6人為一單位的小組，并在黑板上寫出乘法口訣的范例：7×1=7，一七得七，同時對學(xué)生說：大家已經(jīng)熟練掌握1～6的乘法口訣，請同學(xué)們根據(jù)黑板上的范例和以往的知識經(jīng)驗，通過互動討論的方式，合作編制7的乘法口訣.各組學(xué)生立即投入任務(wù)探究，A組學(xué)生說：按照1～6乘法_{87e2c53362822470e34b4a1b4c0f359e9517474b6ef68673ed2c5cc95e25291e}口訣的特點，7的乘法口訣應(yīng)該有7句，除了黑板上的范例，我們還要編制余下的6句.B組某學(xué)生發(fā)問：我不知道7×5得多少怎么辦？組內(nèi)同伴馬上解答：7×4=28，7×5的得數(shù)比28多一個7，按順序相加就可以了……經(jīng)過互動學(xué)習(xí)，各組匯報7的乘法口訣：7×1=7，一七得七；7×2=14，二七十四；…；7×7=49，七七四十九.如此，讓學(xué)生經(jīng)歷7的乘法口訣的構(gòu)建過程，可以助力學(xué)生養(yǎng)成勤于互動、樂于互動的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并實現(xiàn)對任務(wù)探究活動的全員參與.

（四）落實任務(wù)指導(dǎo)，點撥學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還處在構(gòu)筑階段，在任務(wù)的探究過程中，即便教師搭建起互動學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生還是會遭遇一些組內(nèi)成員無法合力解決的疑難問題，阻礙著任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的順利推進(jìn).而指導(dǎo)是教師不可或缺的工作，雖然任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)提倡“以學(xué)生為主體”，但并不意味著教師要對探究過程放任自流，針對學(xué)生所遭遇的疑難和困惑，教師只有實施有效的指導(dǎo)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的任務(wù)探究.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師必須兼顧自身主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的發(fā)揮，堅持“找準(zhǔn)時機、因勢利導(dǎo)”的原則，密切地關(guān)注學(xué)生的任務(wù)探究過程.一旦發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)思路停滯不前的情況，教師應(yīng)該給予學(xué)生及時、適度的指導(dǎo)，比如提出可行的建議，或者從數(shù)學(xué)知識、方法等角度入手，對他們進(jìn)行啟發(fā)，以此點撥學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，使其走出探究的困境，從而驅(qū)動學(xué)生對任務(wù)的高效解決.

以人教版小學(xué)三年級上冊第六單元“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，教師設(shè)計的任務(wù)是“基于算式23×3探究兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理”.在各小組進(jìn)行任務(wù)探究的過程中，教師不間斷地巡視課堂.某組學(xué)生提出一個困惑：23×3的乘法豎式該怎么寫？組員們都想不出好辦法，教師看準(zhǔn)時機、及時點撥：大家不妨想一想23×3表示什么？3個23相加的連加豎式是什么樣的？學(xué)生受到啟發(fā)，馬上在練習(xí)紙上寫出連加豎式，觀察后回答：從連加豎式來看，個位上3+3+3=9，十位上2+2+2=6，23+23+23=69，把連加豎式轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法豎式，乘數(shù)23可以分解為一個整十?dāng)?shù)和一個一位數(shù)，即20和3，然后用乘數(shù)3分別乘這兩個數(shù)，并把得數(shù)相加，即20×3+3×3=69.教師：大家分析得非常詳細(xì)，現(xiàn)在你們知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理了嗎？學(xué)生深入研討后總結(jié)：直接用一位數(shù)分別乘兩位數(shù)的個位和十位.這樣通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)探究思路就能豁然開朗，從而實現(xiàn)對兩位數(shù)乘一位數(shù)算理的自主構(gòu)建.

（五）轉(zhuǎn)化任務(wù)成果，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用存在一定的認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)是只關(guān)注任務(wù)探究目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視任務(wù)成果的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在初步解決任務(wù)之后，雖然積累了基本的知識、技能和方法，但是尚未真正地吸收內(nèi)化，倘若教師在此時草草地結(jié)束教學(xué)，就會導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式不夠完整，成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的缺失，也會影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.應(yīng)用意識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一，而對于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)來講，任務(wù)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)該指向?qū)嵺`應(yīng)用，這樣學(xué)生才能運用在任務(wù)探究中獲取的知識經(jīng)驗，去解決現(xiàn)實世界中的問題，達(dá)到遷移和拓展的目的.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，教師需要聚焦實踐應(yīng)用，把數(shù)學(xué)課程與任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)聯(lián)系起來，補充轉(zhuǎn)化任務(wù)成果的環(huán)節(jié)，比如在學(xué)生完成任務(wù)探究之后，教師可以根據(jù)任務(wù)涉及的知識技能，為學(xué)生布置具有生活性、實踐性的練習(xí)題，鼓勵他們運用所學(xué)知識加以解決，從而完善任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，助推學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的發(fā)展.

以人教版小學(xué)五年級上冊第六單元“多邊形的面積”為例，教師所設(shè)計的任務(wù)是“探究梯形的面積計算公式”，各組學(xué)生利用紙片、剪刀等工具，通過割補、拼組等方式，把梯形轉(zhuǎn)化為長方形，初步得到任務(wù)探究的成果，即梯形的面積計算公式———S=（上底+下底）×高÷2.在接下來的成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，教師就可以布置與跟進(jìn)一項練習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，有一片梯形稻田，已知它的上底是60米，下底是78米，高是50米，每平方米稻田可以產(chǎn)1.2千克水稻，這片稻田秋天一共能產(chǎn)多少千克水稻？大家能否運用探究所得的公式來解答這道題？學(xué)生積極地參與應(yīng)用練習(xí)活動，經(jīng)過審題和計算，各小組作出匯報：要想知道這片稻田一共能產(chǎn)多少千克水稻，必須先求出它的面積，題目給出的數(shù)量條件非常充分，代入梯形面積的計算公式可得S=（60+78）×50÷2=3450（平方米），故而這片梯形稻田的總面積是3450平方米，再用總面積乘每平方米的水稻產(chǎn)量，3450×1.2=4140（千克），得出這片稻田能產(chǎn)4140千克水稻.如此，轉(zhuǎn)化任務(wù)成果，能夠提升學(xué)生解決實際問題的能力，從而進(jìn)一步發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的有效性，達(dá)成對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)目標(biāo).

結(jié) 語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)具有創(chuàng)新性和前瞻性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該模式，能夠提升學(xué)生的課堂地位、凸顯數(shù)學(xué)課程的核心目標(biāo)、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的活動形式，對教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著非常積極的作用.在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)所倡導(dǎo)的理念，做好數(shù)學(xué)課程與學(xué)情分析，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，從而落實任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的準(zhǔn)備工作，同時可以通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、重視任務(wù)探究、落實任務(wù)指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化任務(wù)成果等策略，實現(xiàn)對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的高效應(yīng)用，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得豐碩的成果.

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